Методическая поддержка педагогов дошкольных образовательных организаций в освоении способов воспитания подрастающего поколения

Введение. В условиях внешнеполитических угроз вопросы патриотического воспитания приобретают особое значение на всех уровнях системы образования Российской Федерации. Объективная необходимость обуславливает потребность усиления внимания к процессу организации методической поддержки педагогов дошкольной образовательной организации в освоении способов воспитания подрастающего поколения в части формирования патриотизма.

Согласно Указу Президента Российской Федерации В. В. Путина от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности России», «…именно патриотизм станет препятствием для внутренних и внешних угроз безопасности страны…»1. Особая роль в данном процессе отводится поиску педагогами дошкольной образовательной организации эффективных методических средств и приемов патриотического воспитания в дошкольном возрасте, который является сензитивным для формирования фундаментального ценностного базиса любви к Родине, а также чувства долга и ответственности. Помимо сензитивности возрастного периода, актуальность реализации программ патриотического воспитания на уровне дошкольного образования детерминирована и требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержден 17.10.2013 № 1155), в котором «…одной из ключевых целей разностороннего развития детей является организация патриотического воспитания…»2, что также должно учитываться педагогами и администрацией дошкольной образовательной организации в планировании воспитательной работы и разработке стратегии организации методической поддержки педагогов в освоении способов воспитания несовершеннолетних.

Активная модернизация программ патриотического воспитания началась с 1 сентября 2023 года в части совершенствования форм воспитательной работы и увеличения доли мероприятий, посвященных патриотическому воспитанию. 2025 год был объявлен Президентом Российской Федерации В. В. Путиным Годом защитника Отечества, что также, в свою очередь, детерминировало актуализацию программ патриотического воспитания с акцентом на данную тему.

На основании вышеизложенного можем резюмировать, что педагог дошкольной образовательной организации является ключевой фигурой в реализации воспитания детей дошкольного возраста. В связи с усилением доли мероприятий патриотической направленности актуализируется необходимость совершенствования механизмов методической поддержки педагогов дошкольной образовательной организации в вопросах освоения различных способов воспитания детей дошкольного возраста.

Обзор литературы

На основании вышеизложенного считаем необходимым изучить подробнее теоретикометодологический аспект содержания процесса организации методической поддержки педагогов дошкольной образовательной организации.

И. А. Виноградова и Т. Н. Андреева считают, что «…важным направлением деятельности дошкольных организаций становится патриотическое воспитание подрастающего поколе- ния…» [1, с. 43]. Авторы также акцентируют внимание на сензитивности дошкольного периода, в котором наиболее активно происходит усвоение ценностно-патриотических ориентиров.

В научной статье практиков в области организации патриотического воспитания на базе ДОО О. В. Орловой и Л. Н. Шамьяновой приводится анализ требований федерального государственного стандарта дошкольного образования к «портрету выпускника дошкольного возраста», в частности, среди них авторы называют: «…сопереживает персонажам сказок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве…» [2, с. 280].

Достижение высоких результатов в вопросах патриотического воспитания дошкольников возможно только за счет качественной воспитательной деятельности со стороны педагогов, которые в свою очередь нуждаются в методической поддержке [3].

В исследовании Л. М. Калнинш и В. Ю. Денисовой указывается на смежность понятия «методическая поддержка» с терминами «методическое сопровождение» и «методическое взаимодействие». Однако авторы подчеркивают, что представленные понятия не являются синонимами, а существуют в органичном взаимодополнении [4, с. 98].

Определяя содержательный аспект методической деятельности в условиях ДОО А. А. Голосова отмечает, что на представляет собой «…целостную, основанную на достижениях современной психолого-педагогической науки и инновационного педагогического опыта систему взаимосвязанных мер и мероприятий, обеспечивающих непрерывное личностнопрофессиональное развитие каждого педагога…» [5, с. 126]. Исходя из этого мы можем сделать заключение о том, что неотъемлемым требованием к процессу методической поддержки педагогов ДОУ является опора на современные инновационные методики работы и стимулирование педагогов к их использованию в процессе организации патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Раскроем подробнее аспект личностнопрофессионального развития педагогов как основной вектор методической поддержки в условиях ДОО через систему непрерывного повышения квалификации.

В диссертационном исследовании С. Н. Петровой охарактеризована система по обеспечению модульного повышения квалификации педагогов дошкольной образовательной организации с акцентированием внимания на диагностический блок, позволяющий анализировать динамику сформированности основных компетенций воспитателя [6].

С. А. Якоб высказал схожую точку зрения о преимуществах использования модульного подхода в системе повышения квалификации. Автор предлагает в системе повышения квалификации использовать три модуля, раскрывающих в целом нормативно-правовой аспект регионального компонента реализации дошкольного образования, локальные региональные программы патриотической направленности, а также модуль методического сопровождения по формированию у детей патриотических ценностей [7, с. 140].

Л. И. Максимова и А. С. Гаврильева при анализе методической системы управления инновационной деятельностью педагогов ДОО высказали точку зрения о непосредственной корреляции между качественным диагностическим срезом исходного уровня профессиональных компетенций педагогов и в целом успешностью деятельности по повышению их профессионализма. Мы разделяем данную точку зрения авторов так как диагностика исходного уровня сформированно-сти профессиональных компетенций педагогов позволит выявить индивидуальные трудности каждого воспитателя и препятствия в личностно-профессиональном развитии, обусловленные текущей системой методической поддержки в ДОО для их своевременной коррекции и модернизации [8].

В контексте исследования заслуживает внимание опыт реализации модели непрерывного повышения квалификации педагогов ДОО Поволжского управления Самарской области. В исследовании Н. А. Петленковой приведены примеры реализации данной деятельности, среди которой следует отметить деятельность инновационных площадок, проведение отчетных мероприятий («Форум инноваций»), ежегодной августовской ярмарки образовательных ресурсов, территориальных тематических недель в которых задействованы все педагоги ДОО, а также в целом системное и комплексное сете- вое взаимодействие педагогов ДОО всего округа [9, с. 147‒150].

В продолжение примеров инновационных направлений в области повышения квалификации педагогов ДОО как важного элемента процесса методической поддержки стоит также отметить опыт реализации цифровых ресурсов в данном процессе, описанный в работе Е. А. Авиловой. Автор представляет обзор на опыт использования виртуальных средств повышения квалификации без отрыва от рабочего процесса. В качестве таких средств предлагается обучение педагогов навыкам применения в работе с дошкольниками виртуальных музеев, что на наш взгляд в значительной степени повысит эффективность их воспитательной деятельности [10, с. 28‒33].

Таким образом, образовательно-воспитательный процесс ориентирован на продуктивное решение задач новой общественной и экономической формации России, способствующих интеграции государства в международное образовательное пространство. Социальный заказ общества предъявляет высокие требования к педагогу (необходимость соответствия мировым тенденциями новейшим разработкам в области науки, владение современными компетенциями). Именно поэтому современный педагог нуждается в методической поддержке в вопросах реализации основных профессиональных направлений, в том числе через включение его в систему непрерывного повышения квалификации.

Данный тезис подтверждает точка зрения О. А. Шевчик согласно которой методическая поддержка является неотъемлемой частью непрерывного процесса повышения квалификации педагогических кадров [11].

На основании вышеизложенного определим, что в рамках исследования методическая поддержка представляет собой разные виды методической работы с целью достижения поставленной цели.

Методология (материалы и методы)

В основе исследования лежат системный, синергетический и деятельностный методологические подходы.

Использование системного методологического подхода в вопросах реализации методической поддержки педагогов в условиях ДОО по организации патриотического воспитания дошкольни- ков детерминирует четкость и последовательность описания системы деятельности.

В реалиях цифровизации всех сфер жизни и большого потока разнообразной информации актуальным становится использование синергетического подхода, который предполагает активизацию ресурсов личности в аспекте самоорганизации, что в итоговом варианте ведет к процессу саморазвития личности. Рассмотренный базис синергетического подхода органично отражает сущность методической поддержки с перспективным выходом в результат по самоорганизации и саморазвитию педагога в вопросах организации патриотического воспитания дошкольников.

Деятельностный методологический подход предопределяет активную субъектную позицию как методиста, так и самого воспитателя в организации патриотического воспитания через личностный и профессиональный рост благодаря самообразованию, саморазвитию и самоанализу.

В качестве теоретических методов исследования использован анализ, синтез, обобщение и классификация психолого-педагогических исследований, посвященных осмыслению различных аспектов изучаемой проблематики.

Результаты и их описание

На основании теоретического анализа сущности методической поддержки как научного феномена можем резюмировать, что данный процесс является многофакторным и системным. Значительный вклад в развитие теории педагогической системы внесла Н. В. Кузьмина выделив в ее структуре пять основных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский [12, с. 15‒17].

Рассмотрим более подробно основные компоненты системы методической поддержки педагогов дошкольной образовательной организации в освоении способов воспитания подрастающего поколения на основании классической пятикомпонентной структуры педагогической системы Н. В. Кузьминой:

• 1.    Гностический компонент методической поддержки педагогов ДОО связан с анализом педагогической ситуации в целом по вопросам освоения педагогами различных способов воспитания, определением имеющихся трудностей и ресурсов для методического совершенствова-

• ния данного направления деятельности. Гностический компонент предполагает решение вопросов, связанных с формированием познавательной активности самого педагога дошкольной образовательной организации, воспитанников и родителей (законных представителей), анализ возможных затруднений и путей их конструктивного решения.

• 2.    Проектировочный компонент включает в себя проектирование работы всего педагогического коллектива дошкольной образовательной организации в области совершенствования навыков планирования и организации воспитательной деятельности. В рамках проектировочного компонента целевыми ориентирами, согласно исследованию М. А. Ивановой, могут выступать:

• 3.    Конструктивный компонент в структуре методической поддержки педагогов ДОО предполагает осуществление деятельности, связанной с формулировкой конкретной познавательной задачи перед педагогами ДОО по совершенствованию знаний, умений и навыков в области освоения современных и инновационных способов воспитания подрастающего поколения. Немаловажным элементом рассматриваемого компонента является конструирование вариантов освоения методической информации для формирования личного познавательного интереса у педагогов в области повышения собственной компетентности и дальнейшего самообразования.

• 4.    Коммуникативный компонент является одним из важных в «сердцевине» методической поддержки педагогов ДОО в освоении способов воспитания подрастающего поколения так как непосредственно связан с побуждением педагогов к выполнению поставленной задачи в области повышения собственной компетентности.

• 5.    Организаторский компонент в структуре методической поддержки педагогов ДОО предполагает обеспечение успешности выполнения спроектированных стратегических направлений по повышению компетентности педагогов в области освоения способов воспитания подрастающего поколения; организацию взаимопомощи и взаимоподдержки педагогов; разработку мониторинговых критериев оценки эффективности методической поддержки педагогов и системы стимулирования творческой активности и инициативности педагогов.

— проектирование процесса совершенствования компетентности педагогов в области построения процесса воспитательной деятельности по патриотической работе с детьми дошкольного возраста, современных технологических возможностей и методического инструментария в данной области;

— проектирование стратегии повышения квалификации, самообразования педагогов через обмен профессиональным опытом [13, с. 24].

Среди форм работы по повышению компетентности педагогов, используемых в процессе реализации коммуникативного компонента в структуре методической поддержки, можно выделить следующие:

— фасилитативное обучение — методист ДОО выступает наставником для педагогов, инициирует их обучение, ставит проблемные задачи, включает педагогов в группы взаимопомощи;

— педагогические мастерские — форма методической поддержки через совместное обучение педагогов; участие педагогов ДОО в педагогических мастерских позволяет им получить опыт наставничества в вопросах организации патриотического воспитания от более опытных коллег, а также совершенствовать навык разработки собственной методической копилки форм и методов работы по организации патриотического воспитания дошкольников;

— супервизии — форма открытых занятий педагогов ДОО, в ходе которых осуществляется презентация интересных методик по организации патриотического воспитания, которые анализируются экспертной группой [14].

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, что методическая поддержка предполагает:

• 1)    помощь всем субъектам образовательновоспитательного процесса;

• 2)    самостоятельность субъекта образовательно-воспитательного процесса, которая выражается в том, в какой мере и объеме он пользуется данной помощью.

Анализ научных исследований Ю. В. Макаренко [15] и О. Ю. Сергеевой [16] позволил синтезировать основные направления в работе с педагогами в рамках организации методической поддержки:

• 1)    аналитическое: выявление ключевых методических трудностей педагогов в вопросах организации патриотического воспитания;

• 2)    технологическое: повышение методической компетентности педагогов ДОО по вопросам организации патриотического воспитания дошкольников;

• 3)    информационно-методическое: обеспечение педагогов методической литературой по вопросам организации патриотического воспитания дошкольников;

• 4)    мониторинговое: оценка эффективности методической поддержки.

Резюмируем, что методическая поддержка педагогов в контексте исследуемой проблематики представляет собой комплексный и системный процесс, направленный на обеспечение педагогами условий, способствующих формированию среды, благоприятной для формирования патриотизма и патриотической воспитанности у дошкольников.

Обсуждение

Доказана необходимость организации целенаправленной деятельности по реализации методической поддержки педагогов дошкольной образовательной организации в освоении способов воспитания подрастающего поколения. Обоснована системность процесса реализации методической поддержки педагогов дошкольной образовательной организации с описанием ключевых компонентов (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).

В качестве перспективы дальнейшего исследования видим эмпирическое обоснование эффективности предложенной системы методической поддержки для ее дальнейшей популяризации.

Заключение

Таким образом, анализ психолого-педагогических источников и нормативно-правовых документов позволил резюмировать, что многогранность процесса патриотического воспитания детей дошкольного возраста, разнообразие способов реализации данной воспитательной деятельности детерминируют необходимость реализации целенаправленной системы методической поддержки педагогов ДОУ с целью повышения их компетентности и своевременного преодоления трудностей. В ходе исследования установлено, что методическая поддержка педагогов дошкольной образовательной организации в контексте исследования — это комплекс взаимосвязанных и целенаправленных действий, направленных на оказание помощи педагогу в решении возникающих у него методических затруднений в освоении способов воспитания подрастающего поколения в том числе через включение его в систему непрерывного повышения квалификации.