Методические аспекты формирования гражданско-патриотической компетенции учащихся на уроках истории

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов требует от преподавателя необходимости формирования у обучающихся определенных общих и профессиональных компетенций. Компетентностный подход усиливает практическую составляющую современного образовательного процесса. Российскому обществу необходимы уверенные в себе, деловые личности с яркой индивидуальностью, которым свойственна активная гражданская позиция, способные принимать обдуманные решения и быть ответственным за собственные поступки. Именно формирование гражданско-патриотической компетенции у подрастающего поколения и призвано решить эту насущную задачу. В контексте решения этой проблемы особенная роль принадлежит образовательным учреждениям, в особенности школе. Неоспорим тот факт, что именно эти учреждения являются основным звеном в системе гражданско-патриотического воспитания молодежи [1].

Во время обучения в школе осуществляется развитие ценностных ориентаций, духовно-нравственного основания личности ребёнка, формирование его эмоций, мышления, чувств, механизмов социаль- ной адаптации в современном обществе, наступает процесс национальнокультурной самоидентификации. Ведущая роль в духовно-аксиологическом становлении школьников, безусловно, принадлежит гуманитарным предметам и, прежде всего, истории. Уроки истории дают широкие возможности для формирования гражданско - патриотических компетенций обучающихся.

В современном мире истории нашей страны, как основному механизму формирования любви к Отечеству, приходится выносить особо сильные нападки, подвергаться искажению и обесславливанию. Основной удар пришелся на советский период. Ещё в 90-е годы XX в. вследствие политики деидеологизации, проводимой в нашей стране, были поставлены под сомнение подвиги и примеры самопожертвования людей в годы Великой Отечественной войны. В настоящее время, в связи с 75-летием Победы, в странах Европы и США происходит сознательное понижение решающей роли Советского Союза в победе над фашизмом в ходе Второй Мировой войны. Все чаще выдвигается версия о том, что победу над гитлеровской Германией одержали союзники, в частности США, несмотря на то, что второй фронт был открыт только 6 июня 1944 г. Так же огласке подлежат только отрицательные моменты правления И.В. Сталина ввиду того, что именно он ответственен за массовые репрессии в конце 30-х и начале 50х годах прошлого столетия. Таким образом, при освещении исключительно негативных сторон тех или иных исторических личностей или событий, у граждан нашей страны складываются ложные представления о прошлом собственного государства. Именно отсутствие элементарных знаний по отечественной истории в большей мере способствует развитию антипатриотизма в стране [2]. Одной из причин упадка патриотических чувств выступает повальная безграмотность, особенно в молодежной среде.

Ещё в 2013 г. В.В. Путин выразил инициативу о создании учебников истории с единой концепцией и официальной оценкой на достоверные исторические события, не содержащие двойного толкования [3].

Анализ состояния исследуемого вопроса в современной педагогической практике и теории позволяет сделать заключение о том, что для эффективного гражданско-патриотического воспитания нужны целенаправленные усилия. Решить обозначенные проблемы невозможно, изучая лишь теоретический материал, не подкрепляя его практической деятельностью.

Проблема формирования гражданско-патриотической компетенции современной молодежи предполагает воспитание гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма. Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации их к жизни в меняющемся обществе.

Сегодня педагогу необходимо использовать методы обучения, которые способствуют развитию необходимых в современном обществе, ценностно-деятельностных и научно-исследовательских компетенций у школьников. Например, метод проектов или кейс – стади, а также проблемный и исследовательский методы. Упомянутые методы целесообразно применять в старших классах. Например, метод проектов вызывает устойчивый познавательный интерес у старшеклассников, прежде всего, возможностью работы в группе. При изучении таких сложных тем, как «Великая Отечественная война 19411945 гг.» и «Вторая мировая война 19391945 гг.» возможно применение приёмов работы с историческими источниками и исторической картой в рамках проектной деятельности по обозначенной проблеме. Например, в 9 классе при изучении всемирной истории ставится проблема «Кто виноват в развязывании Второй мировой войны?» и создаются проектные группы. Каждая проектная группа исследует доступные источники по теме, историографию темы и картографический материал. Далее, через некоторый период времени, учитель проводит семинарское занятие, круглый стол или диспут, в рамках которого каждая группа и отстаивает свой проект. При этом, они используют историческую карту в качестве доказательства. А именно, карта изменения границ Европы после Мюнхенского сговора 1938 года. Методическая ценность такого приёма состоит в том, что учащиеся применяют карту в качестве исторического источника, а также исторического доказательства расчленения Чехословакии.

При помощи карты можно решить и проблему необоснованных обвинений СССР в развязывании Второй мировой войны. Одна из проектных групп может получить такое задание. Несмотря, на существование секретного дополнительного протокола к советско – германскому «Пакту о ненападении от 23 августа 1939 г.» на карте границы территорий, отошедших к СССР, прошли по линии р. Неман, а не по линии рек Висла, Нарев и Сан. Демонстрируя такую карту, учащиеся подчёркивают, что Советский Союз включил в свой состав только этнические украинские и белорусские территории. И в этой ситуации историческая карта служит как историческим источником, так и доказательством.

При изучении темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» приемлемым является использование и метода кейс ста-ди, когда ученикам предлагается в начале изучения объёмной, важной и сложной темы начать сбор информации и источников по определённой проблематике. Например, прослеживание боевого пути земляков – участников Великой Отечественной войны, прослеживание боевого пути воинских соединений, созданных на территории Ставропольского каря в годы войны или же создание карт-схем, проектов по отельным военным операциям советских войск на определённых направлениях советско-германского фронта. Целый ряд успешных наступательных операций Красной Армии в годы Великой Отечественной войны вынесены за рамки учебной программы. В этой ситуации, учитель истории может увлечь старшеклассников исследованием этих событий. Например, подготовить материал по Корсунь-Шевченковской, Яссо-Кишинёвской операциям, операции «Багратион» и т.д. Как правило, это задание вызывает у учащихся значительный познавательный интерес. И, безусловно, в процессе сбора материала применяются картографические задания.

Вышеизложенные методические ситуации были разработаны и применены авто- ром на уроках истории в 9-х классах в период прохождения преддипломной практики. Выполнение проблемных задач, исследовательских заданий, проектов вызвало у учащихся значительный познавательный интерес и мотивацию к поиску источников информации, выходящей за рамки школьного учебника. Об этом свидетельствовало проведённое автором анкетирование учащихся 9-х классов. предложено пройти анкетирование и развернуто ответить на вопросы:

• 1)    Как вы понимаете слово «патриотизм»?

• 2)    Как вы понимаете слово «гражданственность»?

• 3)    Что Вы знаете о наших земляках – героях Великой Отечественной войны?

• 4)    Что вы знаете о наших земляках-участниках битвы за Кавказ?

Итоги анкетирования показали, что 86% учащихся успешно справились с поставленными вопросами.

Таким образом, для осуществления задач     формирования     гражданско- патриотической компетенции учащихся в процессе изучения истории в школе эффективными являются нетрадиционные методы обучения.