Методические аспекты обучения вербализации базовых концептов на уроках английского языка в средней и старшей общеобразовательной школе (на примере концепта «женщина»)

Находясь на стыке изучения вопросов концептуализации феноменов и объектов окружающей действительности и проблем методического характера по обеспечению последовательного и системного формирования устойчивого навыка речевой объективации явлений или, иначе говоря, навыка осуществления коммуникации – устной и письменной, проблема установления и описания спектра наиболее эффективных подходов, имплементация которых может обеспечить формирование общекультурных и языковых компетенций, делающих возможным освоение обучающимися нового вокабуляра и расширение его запаса, остается до сих пор до конца не решенной.

На современном этапе развития методики обучения иностранным языкам подавляющее большинство как отечественных, так и зарубежных авторов при разработке учебно-методических пособий активно применяют коммуникативный подход, благодаря которому обеспечивается доступность и последовательность изложения материала: распределение заданий согласно уровню их сложности, постепенное увеличение процента новой лексики, градация тренинговых упражнений по степени вовлеченности педагога, что в конечном итоге способствует постепенному ро- сту мотивации, заинтересованности и повышению уровня самостоятельности обучающегося, что, без сомнения, делает процесс обучения более интенсивным и информативным.

Учитывая психоэмоциональные особенности обучающихся в средней и старшей школе – ограниченный период концентрации внимания, его быстрое переключение, невозможность воспринимать большие объемы информации при отсутствии применения интерактивных материалов (иллюстраций, таблиц, кроссвордов, видеороликов и т.д.), учителям и авторам УМК следует делать особенный акцент на модернизации визуальной составляющей учебных пособий.

В этой связи чрезвычайно эффективным представляется применение метода видео-самомоделирования, который, как мы полагаем, может стать максимально продуктивным на старшей ступени школьного обучения, сочетая специфику коммуникативного и деятельностного подходов к освоению материала. Благодаря анализу степени эффективности данного метода было подтверждено наличие корреляционных связей между интродукцией в процесс обучения самозаписывающих видеороликов и повышением общей англоязычной компетенции учащихся, что в итоге свиде- тельствует о значительной степени влияния самозаписывающих видеороликов на аффективные факторы учащихся в процессе обучения, а также способствует личностному и когнитивному развитию обучающихся (Бакаева, Дзюбенко, 2022). Данный метод можно применить, например, после представления ученикам последовательности синонимических лексем, объективирующих определенный концепт, – концепт «женщина» в нашем случае, с иллюстрацией их контекстной реализации в художественном и разговорном дискурсе – woman, lady, female (Oxford Learner’s Thesaurus, 2012, 858), bird, bride, dame, damsel, harridan, madam, maid, matron (Oxford Dictionary of Synonyms and Antonyms, 1999, 481).

Благодаря ознакомлению учеников с особенностями синтагматических и парадигматических связей, которые выстраиваются между репрезентантами концепта «женщина» и другими лексемами в иллюстративном контексте, происходит активизация когнитивных процессов и повышается степень концентрации обучающихся на интродуцируемом материале, перед ними стоит задача не только по сохранению в памяти данного вокабуляра, но и по активному его применению с соблюдением специфики сочетаемости и грамматической валентности в процессе записи видеороликов на предложенную заранее тему, которая может быть сформулирована, например, как: “What do you think makes a woman a real female”?, “Tell about the greatest women in the history of the humankind”, “The impact of women in the development of the science”. Ученикам предлагается записать видеоролик продолжительностью в 23 минуты, а затем просмотреть его с целью выявления проведения самоконтроля в аспекте корректного или неверного использования средств лексического уровня, а также построения грамматических структур. Только после проведения обучающимися самостоятельного контроля качества созданной записи ее материал предоставляется на проверку учителем.

Не менее эффективным нам представляется репрезентация описываемого материала в виде составление mind-maps или диаграмм связей, где информация (в нашем случае лексика, вербализующая концепт «женщина») объединена в виде круговой системы вокруг основного репрезентанта – woman. Наглядность в данном случае выступает основным принципом запоминая слов. Для большей результативности возможно использовать различные цвета, картинки и даже вставлять гиперссылки на интересующий нас контент. В роли сателлитов основного репрезентанта могут стать (1) лексемы, номинирующие лиц женского пола различных возрастных групп, (2) лексемы, актуализирующие диахронический аспект номинации и т.д. Такие ассоциативные карты упрощают запоминание и обладают целым рядом преимуществ над традиционными способами. Среди подобных преимуществ ментальные триггеры (цвета и изображения), фильтрация ключевой информации, анализ и синтез (дробление информации на части, которые сочетаются между собой).

Развитие лексического навыка объективации концепта «женщина» средствами современного английского языка напрямую связано с формированием у учащихся языковых навыков и коммуникативной компетенции. Показателем владения лексикой служит частотность ее употребления в речи, а также развитие языковой догадки и интуиции, умение адаптироваться в различных коммуникативных ситуациях и выбирать подходящие контексту языковые единицы-репрезентанты описываемого концепта.

Наиболее эффективными методическими подходами к обучению учеников средней и старшей ступени школьного обучения разноуровневой языковой репрезентации базовых концептов, концепта «женщина» в частности, будут расширение синонимичного ряда репрезентантов данного концепта, разбор синтаксических и лексических элементов объективации данного концепта в рамках знакомства с аутентичными материалами, максимальное взаимодействие между всеми каналами восприятия информации в процессе работы над упражнениями, формирующими навык контекстуально и стилистически верной номинации лиц женского пола, а также менные языковые тенденции по репрезен-подбор качественного видео- и информа- тации описываемого концепта.