Методические аспекты применения медиа-образовательных технологий в преподавании иностранных языков

В современном образовании медиа-образовательные технологии (МОТ) развиваются настолько быстро, что собственно методическая составляющая зачастую не успевает совершенствоваться синхронно с техническими и программными возможностями сферы информационно- компьютерных технологий (ИКТ). В каком-то смысле на наших глазах сталкиваются миры: мир новых и быстро развивающихся технологий и исконно традиционный мир образования (в этом контексте слово «традиционный» может иметь как позитивное, так и негативное значение). Что происходит при этом столкновении достаточно сложно увидеть и осознать, но ясно одно: в ближайшие десятилетия образование в корне изменится, оно уже начало меняться так же, как изменились люди, которых уже сложно обучать старыми методами. Управление преобразованиями в сфере применения МОТ требует теоретического анализа и обобщения практического опыта преподавания в системе образования всех уровней.

Преподавание и изучение иностранных языков (ИЯ) является той сферой, где применение МОТ может происходить наиболее естественным образом, в основном благодаря целенаправленному финансируемому развитию данного направления усилиями различных фондов и организаций англоязычных стран. Развитие бесплатных образовательных Интернет ресурсов не только обеспечивает доступ к современным англоязычным материалам, но и позволяет решать непосредственные задачи обучения ИЯ.

Цель работы: анализ основных тенденций применения медиа-образовательных технологий в преподавании иностранных языков.

Медиа-образовательные технологии относятся к классу информационных. В самом обобщенном виде это понятие определяют как «средства организации деятельности с использованием медиа для достижения педагогических целей» [4].

Развитие данного класса образовательных технологий на данном этапе связывают с увеличением влияния современных медиа, к которым относят видео, мобильные телефоны, компьютер, Интернет, CD, DVD [1]. Характерной чертой медиа нового поколения является мультимедийность

– возможность интегрирования видео, слайдов, текста, анимации, аудио, графики [3].

Анализ информации о применении мультимедийных технологий в образовании позволяет утверждать, что на современном этапе в качестве их главной компоненты выступает компьютер, который позволяет использовать программы, синтезирующие разные виды информации (графическую, звуковую, текстовую и видео). Кроме того, такой компьютер может применяться для обработки мультимедийных материалов в сети Интернет, а также обеспечивать видео и аудио связь.

Новые мультимедийные средства, в отличие от традиционных, обладают такими качествами как гипермедийность, интерактивность и возможность модификации материала.

При помощи гиперсвязей становится возможным объединение блоков информации и свободный переход от одного блока к другому в рамках одного или разных медиапродуктов.

Дефиниция «интерактивность» происходит от английского слова «interaction», которое состоит из двух основ «inter» ‒ взаимный и «action» ‒ действие. В русском языке эквивалентом данного понятия является слово «взаимодействие», что подчеркивает потенциал мультимедийных средств в обеспечении взаимодействия, диалога обучаемого с мультимедийным продуктом.

Возможность модификации или моделирования, наряду с гипермедийностью и интерактивностью, также рассматривается как еще одна важная характеристика мультимедийных технологий, позволяющая редактировать и дополнять имеющийся медиа продукт.

К дидактическим функциям медиа-образовательных технологий современные авторы относят: 1) презентационную (совершенствование средств наглядности); 2) развивающую (создание условий для развития личности студента); 3) тренировочную (имитация профессиональной деятельности средствами медиа-образовательных технологий); 4) индивидуализации обучения; 5) дифференциации содержания обучении; 6) контролирующую (контроль усвоения учебного материала).

Рассмотрим возможности применения медиа-образовательных технологий в обучении иностранным языкам. Организация образовательного процесса происходит с учетом таких его форм как: учебное занятие (лекция, практическое занятие), самостоятельная работа, контрольные мероприятия.

Лекция в классическом виде не представлена в средней школе, однако ее элементы всегда присутствуют при объяснении ученикам нового материала. Применение медиа-образовательных технологий в организации подобного занятия связано, прежде всего, с созданием и использованием презентаций Power Point, что позволяет обеспечить наглядность, реализовать презентационную и развивающую функции обучения.

Создание презентации требует навыков работы с программой Power Point, а также знания основных принципов построения презентации. К ним относят:

• 1)    Планирование презентации Power Point с учетом:

• •    правил структурирования текста (наличие вступления, основной части и заключения), что должно быть отражено в соответствующих слайдах;

• •    правил оформления текста (не более 6 слов в одной строке и не более 6 строк в одном слайде, избегать длинных предложений, придерживаться размеров шрифта от 18 до 48, следить за пунктуацией и правописанием, избегать использования текста, напечатанного заглавными буквами);

• •    использовать рисунки, видео, таблицы и анимации для привлечения и удержания внимания аудитории (они должны

соответствовать главной идее презентации, их количество не должно превышать 2 для одного слайда).

• 2)    Использование презентации Power Point при чтении лекции: несмотря на значительные отличия цели лекции как формы организации учебного процесса от публичной лекции, важным будет остановиться на основных условиях успешности презентации:

• •    1 слайд не должен содержать 100 слов, которые вы произносите (ваша речь должна содержать другую информацию, которую вы не презентуете в слайде (помните, что 1 картинка говорит намного больше, чем 100 слов, и пользуйтесь этим при подготовке презентации);

• •    не бойтесь использовать юмор (студенты и ученики – люди);

• •    делайте паузы для того, чтобы можно было воспринять информацию на слайдах.

Практические занятия являются самой естественной формой организации обучения ИЯ. Применение медиа-образовательных технологий должно быть направлено на реализацию целей практического занятия, а не быть самоцелью. Поэтому использование конкретной программы или технического средства при изучении ИЯ зависит от целей конкретного занятии, потребностей конкретных студентов, доступа к конкретным техническим и программным средствам. Использование медиа-образовательных технологий в аудиторной работе на практических занятиях предполагает наличие ряда технических условий: 1) наличие компьютера; 2) мультимедийного проектора в классе, 3) доступ к Интернету.

Пока не каждая школа обладает подобным набором средств, однако общеприменимым и абсолютно доступным способом организации аудиторного занятия на основе МОТ является использование готовых медиапродуктов: просмотр или просушивание видео и аудио фрагментов для выполнения определенных видов заданий по изучаемой теме.

Организация подобного занятия не является ресурсозатратной (не требует времени на производство медиапродукта), может осуществляться на основе старых технологий (видеоплееры и телевизоры вместо компьютеров и проекторов).

Самостоятельная работа студентов (СРС) по изучению иностранного языка осуществляется более эффективно с применением МОТ. Многие школьники и студенты самостоятельно выбирают и активно пользуются некоторыми образовательными платформами, но, конечно же, правильно организованная работа при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия, привлечет к такой деятельности и менее организованных и продвинутых студентов. Применение МОТ в СРС может быть направлено как на работу с готовыми медиа продуктами, так и на создание своих медиа продуктов [2]. Применения первого варианта (работа с готовыми МП) требует от преподавателя предварительного подбора соответствующих сюжетов, фильмов, интервью специалистов, которые достаточно качественны и позволяют глубже раскрыть изучаемую тему, как и в случае с аудиторно предъявляемыми материалами. Такие задания могут быть размещены локально в компьютерном классе или найдены по ссылкам в Интернете (на страничке преподавателя или в его блоге). Задания, которые студенты должны выполнить во время или после просмотра материалов, должны быть предъявлены заранее. Одним из вариантов могут быть комментарии по определенному плану, которые студенты оставляют тут же.

Задания по созданию собственных МП требуют тщательной методической подготовки со стороны преподавателя, т.к. студентам необходимы инструкции и пояснения по планированию, выполнению и оцениванию их МП. Кроме того, создание МП обычно вызывает трудности у небольшого количества студентов, которые, возможно, обратятся за помощью по использованию соответствующей программы. В таком случае важно правильно организовать групповую работу студентов, каждый из которых может оказывать посильную консультативную поддержку товарищу.

Сегодня существуют специально разработанные для учебных целей Интернет-платформы, которые позволяют группам студентов работать над одним проектом в Интернете. Наиболее известная из них платформа для создания wikis. В обучении иностранным языкам используют такой сайт как VoiceThread [7], который позволяет создавать мультимедийный продукт, оставлять комментарии, модифицировать его. Преимущества этих сайтов: 1) доступность (размещены в Интернете; бесплатны; можно работать в любое время из любой географической точки); 2) относительная закрытость (для доступа нужно иметь необходимую информацию, т.е. исключены варианты «несанкционированного вмешательства»).

Wikis [8] – открытая бесплатная платформа для размещения /создания своего Интернет-проекта, в котором может участвовать группа людей.

VoiceThread – сайт, который позволяет создавать мультимедийный продукт, оставлять комментарии, модифицировать его.

Quizlet [6] – сайт для изучения лексики; применяя несколько типов упражнений студенты легко могут запоминать слова; проходить тесты; тематические наборы могут создаваться преподавателем, а могут обираться из уже созданных другими.

Glogster [5] – платформа для создания мультимедийных плакатов.

Кроме того, МП могут создаваться локально на компьютере студента и размещаться впоследствии на его канале в YouTube. Это могут быть презентации PPP для сопровождения докладов, интервью экспертов, интервью студентов (опрос), видеоклипы, снятые студентами. В основе создания любого медиапродукта должна лежать определенная проблема, требующая разрешения (проблемой может быть и поиск информации по нетривиальной теме).

Многие привычные и, казалось бы, элементарные программы могут быть использованы в обучении иностранному языку. Возьмем, к примеру, всем привычный Word. Он может способствовать формированию навыков правописания и синтаксического оформления письменной речи.

Контроль усвоения знаний на основе МОТ позволяет реализовывать как традиционные, так и инновационные методики оценивания. Традиционно к формам контроля относят опросы, письменные контрольные работы, систему тестовых заданий. Внедрение МОТ позволяет использовать такие виды контроля, как 1) комментарии к постам в блоге преподавателя или на его страничке в соц. сети (по заранее предложенному плану); 2) письменные работы после просмотра или прослушивания эпизода; 3) заполнение анкеты параллельно с просмотром или прослушиванием в аудитории; а также электронное тестирование.

В заключение необходимо отметить, что медиа-образовательные технологии – это сфера нашей реальности, где самым важным является действие. Отсутствие опыта – это не проблема вообще. Очень важный практический шаг: организовать себя при помощи доступных технологий. Цепочка, эффективность которой проверена авторами на личном опыте: страничка в социальной сети, блог (бесплатный или свой сайт), канал в YouTube, где можно отбирать сюжеты и размещать свои. При этом они должны работать взаимосвязано: если есть пост в блоге, о нем сообщается в социальной сети, если используем материалы коллег из YouTube, они в виде поста присутствуют в блоге и имеют ссылку в социальной сети. В качестве стержня, системообразующего вектора, выступает блог. Хронологическая последовательность записей в нем позволяет очень просто организовывать работу по уже опубликованным постам (к примеру, через год с другими студентами). Кроме того, ведение блога позволяет визуализировать свою деятельность, т.к. она будет представлена не в виде немого учебного плана, а в виде живого, отструктурированного ресурса, к которому гораздо проще и приятней обращаться, чем к кипе пыльных бумаг.