Методические основы развития речи в системе литературного образования в средних профессиональных учебных заведениях

Изменения в образовательных системах Кыргызстана, особенности нового образования будущих поколений совпало началом 2000 года третьего тысячелетия. Они были обусловлены изменением всего мирового общества и его глобализацией. И, конечно же, система образования выступило в новом формате, где основными приоритетами стали:

• 1)    повышение у молодежи интереса к образованию,

• 2)    способствование созданию эффективной системы образования.

Основная цель этих направлений – воспитание человека как личность, формирование успешной коммуникации у подрастающего поколения с обществом и окружающим миром. Так как в нашей работе речь пойдет о студентах среднего профессионального педагогического учебного заведения, то нужно отметить что основными целями данной системы является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития в процессе обучения. При этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных предприятиях, но и к продолжению непрерывного образования.

Анализ профессиональной подготовки студентов в процессе обучения в педагогических колледжах показывает, что су- ществуют серьезные проблемы. Например, большинство студентов не собираются работать в сфере образования. Студенты лишены возможности играть активную роль на уроках чтения, хотя изучение литературы открывает перед студентами новые перспективы, позволяющие им стать активными участниками социума. Междисциплинарные связи не используются в учебном процессе. В результате выпускники не умеют анализировать литературный материал и объяснять причины поведения, эмоций и чувств героев в тех или иных ситуациях.

Мы считаем, что подготовка будущих учителей может стать условием профессионального развития студентов на основе знакомства с мировой литературой. И выявление психологических особенностей персонажей, являющихся главными героями произведений, послужит основой для лучшего понимания будущими учителями психологии детей дошкольного, младшего и подросткового возраста, а также для формирования у них собственного педагогического подхода к обучению детей.

В нашем исследовании подробно рассматривается вопрос создания условий для становления студентов, будущих учителей, как профессионалов. Помимо обучения студентов чтению литературных текстов, мы предлагаем проявить интерес к чтению. Поэтому важным условием является использование детской художественной литературы в образовательном процессе.

Необходимость теории и практики литературного образования заключается в эффективном решении проблемы совершенствования речевой деятельности учащихся. Содержание и структура занятий по развитию речи заключается в решении общей образовательной задачи обучения и воспитания подрастающего поколения, передачи национальных культурных традиций, знакомстве с мировой, русской и отечественной классикой литературы, развитием творческой личности, приобщением к культуре устной и письменной речи. Это во многом связано с утверждением В.В. Голубкова о том, что «развитие языка и культуры должно быть делом всей образовательной системы и что особое место в этой работе должно быть отведено учителям-словесникам» [1].

Кроме того, образцовые художественные произведения, которые используются в качестве учебников на уроках литературы, дают учащимся яркие, образцовые и не имеющие аналогов примеры, что имеет важное значение в воспитании подрастающего поколения. Невозможно переоценить значение чтения в жизни человека и общества в целом ‒ и как средства передачи накопленных человечеством знаний и опыта, и как средства духовного роста, и развития речевой культуры. Как утверждал А.А. Леонтьев «важность чтения всегда признавалась обществом. Способность к чтению, если она не поддерживается более или менее постоянным обучением, быстро разрушается, и все усилия научиться читать оказываются напрасными» [2].

Огромный объем информации, содержащийся в текстах, которые приходится читать современному человеку, требует гибкого подхода к чтению. Это означает развитие способности получать информацию разной глубины и полноты в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. Несмотря на то, что современные образовательные стандарты не прописывают прямую роль кыргызской литературы в развитии коммуникативной компетенции школьников, роль кыргызской литературы в нашем обществе очевидна, если учитывать определенные компетенции в использовании языка в реальной жизни, которые учащиеся развивают с помощью литературы [3].

Известно, что развитие речи имеет два направления: письменное и устное. В основе речевого развития лежит речевая деятельность - процесс целенаправленного создания и восприятия речи. Речевое развитие зависит от ряда факторов: общая система образования, деятельность учителя, окружение ученика и мотивация ребенка к самообразованию [4].

В гуманитарном образовании появилось множество методов, призванных помочь студентам лучше понять и запомнить материал, быть в курсе последних событий в области литературы и языка, а также сделать процесс обучения более интересным и увлекательным:

• -    использование источников (чтение классических произведений, статей и литературных эссе, анализ текстов разных жанров и эпох);

• -    использование игровых методов (кроссворды, викторины, задания) также мотивирует к обучению;

• -    интерактивные форматы (дискуссия, дебаты): выражение собственных идей, отстаивание своей точки зрения и построение аргументов, основанных на понимании литературного произведения;

• -    использование личных блогов, где ученики могут выразить свое мнение об изучаемых произведениях и языковых явлениях;

• -    групповые проекты, выпуск медиарелизов, совместная разработка проектов, связанных с изучением литературных произведений (проекты по созданию спектакля по произведению), языковых явлений;

• -    ролевые игры и инсценировки, в ходе которых студенты берут на себя роли персонажей литературных произведений и разыгрывают сюжет произведения, что позволяет им глубже понять мотивы и поведение героев изучаемых произведений;

• -    проектная работа, в ходе которой студенты создают собственное литературное

произведение, рассказ, стихотворение или пьесу (в ходе процесса студенты учатся использовать языковые средства и развивают навыки письма;

• -    интерактивное обучение (онлайн-платформа с интерактивными учебниками, видеоуроками, тестами, заданиями и коллекцией литературных сайтов).

В преподавании литературы чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности. Поэтому понимание прочитанного играет важную роль в учебном процессе.

Среди методических исследований в области литературного чтения и развития речи можно выделить книгу С.К. Рысбаева «Речевая и письменная деятельность учащихся начальных классов», которая считается одной из выдающихся работ и творческого овладения письмом. В данном труде известного кыргызского методиста раскрыты философско-эстетические, лингвистические и практические проблемы языка и культуры, проанализирована культура композиции устной и письменной речи, обучение видам письменной речи и приемам их совершенствования, описаны пути и средства совершенствования творческой деятельности учащихся через чтение и письмо [5]. Следуя данному исследованию можно выделить следующий метод работы на уроках литературы: метод и способ совершенствования творческой компетентности учащихся посредством написания сочинений.

При работе над сочинением студент проводит анализ литературного произведения. Текст анализируется дословно и по предложениям в соответствии с алгоритмом. Литературные категории могут быть проанализированы в зависимости от вопроса, цитаты, которую необходимо прояснить, и литературных категорий, которые являются важными единицами художественного текста. Письменный пересказ художественных текстов способствует развитию языковых навыков, повышению культурной грамотности, развитию чувства эстетики. Простое пересказывание не способствует развитию самостоятельности, творчества и способности обмениваться мыслями и знаниями [6].

В области преподавания кыргызской литературы студентам средних профессиональных учебных заведений в последнее время предлагается этнопедагогический метод. Основными инструментами народной педагогики являются: народные традиции и обычаи, песни, народные танцы, народный театр, праздники и устное народное творчество.

Так, например, сравнивая обычаи, традиции и жанры устного народного творчества русского и кыргызского народов, найти их общие черты. К примеру, Коляда и Алас. Встреча Весны и новой жизни «Нооруз» в месяц Рамазан кыргызы поют алас ( слово, которое произносится во время обряда сжигания можжевельника в новогодний праздник или в обычные дни, окутывая своим дымом дом, отгоняя болезни и разные несчастья) . А на «Рождество» русские поют коляды . В этих песнях все желают благополучия и благоденствия каждому дому, а хозяева выносят им угощения. Можно заметить удивительные сходства назначения и содержания Колядок и Алас:

Алас, алас, Ар балээден калас, Эски жыл кетти, Жаңы жыл келди. Алас, алас, Айдан аман, Жылдан эсен, Жакшылыкты теңир берди, Жарык күндү кеңири берди. Орообуз данга толсун, Оозубуз нанга тол-сун! (досл. Пусть беды обходят стороной! Старый год ушел, Новый год наступил. Миновали месяцы, миновал год, Бог дал добро, светлый день. Пусть наши мешки наполнятся зерном, а рот наш - хлебом!).

Счастья будет вам горой! Урожая воз большой! Уродись пшеничка, И горох, и чечевичка. На столе всегда пирог, Легких вам везде дорог! Жить Вам, хозяева, вместе лет двести! - обрядовые песни русского народа во время колядования ‒ ритуального обхода домов на Зимние Святки.

Выявление и понимание общих черт и взаимодействия двух народов может научить их уважать другие народы и сблизить их. Это необходимо для мирного сосуществования народов планеты. При этом можно учитывать соответствующие прецедентные тексты, феномены или паре-миологические единицы, в которых ярко отражаются народные традиции, обычаи и обряды, имеющие непосредственное от- ношение к этнопедагогическим основам воспитания личности [7].

Все приемы этнопедагогики, используемые на уроках киргизской литературы, служат для реализации одной масштабной стратегической цели, суть которой заклю- чается в воспитании у кыргызских юношей и девушек высокого идеала служения народу и толерантности в отношении других народов.

Таким образом, все упомянутые выше методы должны активно использоваться в процессе преподавания кыргызской литературы, играя ключевую роль в формировании у каждого ученика навыков речевой компетенции, которая является важным показателем. Важно отметить, что в прак- тике нет других предметов, занимающиеся развитием речи, кроме таких предметов, как родной язык и литература [7].

На наш взгляд, преподавание кыргызской литературы в средних профессиональных учебных заведениях ведется со- гласно традициям, заложенным еще в советское время, что свидетельствует о преемственности и устойчивости основных научно-теоретических положений в содержании учебного плана, и внедрения современных принципов, форм, способов, средств и технологий обучения литературы.