Методические особенности формирования знаний детей среднего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе

Batranina Victoria Alexandrovna

Butvina Olga Yuryevna METHODOLOGICAL PECULIARITIES OF FORMATION OF

KNOWLEDGE OF CHILDREN OF MEDIUM PRESCHOOL AGE

ON SEASONAL CHANGES IN NATURE

Annotation . The article discusses the relevance, content of the process of formation of knowledge of preschool children about seasonal changes in nature and features of its implementation with children of middle preschool age.

Актуальность исследования. Сегодня экологическое образование официально признано как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем [10]. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни. Началом формирования экологической направленности личности можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним [2].

На современном этапе существует много парциальных и авторских программ, которые направлены на экологическое образование детей дошкольного возраста: Н.Н. Кондратьева «Мы», С.Н. Николаева «Юный эколог» [6, с. 20]., Н.А. Рыжова «Наш дом - природа» [8, с. 4-9]., и др. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. При этом большинство программ и авторских методик делают свой акцент на том, что для ребенка чрезмерно важно видеть закономерность природных явлений. Наблюдая за сезонными изменениями в природе, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, развивает внимание, воображение. Данная идея отражена в трудах отечественных ученых и психологов, таких как В. А.Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер [2, с.44]., Они обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. То есть через наблюдение и осознание сезонных изменений в природе, мы можем способствовать развитию мышления ребенка в целом.

Цель статьи - раскрыть методические особенности формирования знаний детей среднего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе.

Изложение основного материала. В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон [4, с. 9].

Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.

Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени они закрепляются, совершенствуется и обогащаются [1, с. 56].

Раскрывая методические особенности формирования знаний детей среднего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе, следует учитывать их особенности. Важным психическим новообразованием детей пятого года жизни является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями [3, с. 67]. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: «Как? Зачем? Почему?» На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к опытам, направленным на выяснение неизвестного.Педагогическая позиция в отношении к ребенку основана на уважении его права быть таким, какой он есть, признании его человеческих проблем, решить которые возможно в процессе межличностного взаимодействия. В этом взаимодействии ребенок и взрослый выступают как равноправные партнеры: воспитатель не ведет, не тянет ребенка, а идет с ним вместе, когда он в этом нуждается. Взгляд на воспитанника как на полноценного, сотрудничающего партнера на ступени дошкольного детства создает между педагогом и ребенком атмосферу доверия и контакта.

Ознакомление с изменениями в природе предусматривает соблюдение принципа гетерогенности экологической деятельности, который заключается в педагогической целесообразности привлечения ребенка к разнообразной познавательной деятельности, связанной с миром природы. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста предопределяют использование активных форм (методов) познавательной деятельности. Преимущество отдается непосредственным наблюдениям, играм, опытам, уходу за растениями и животными [5, с. 38]. Хорошо, когда дети сами воспринимают явления природы, а не знакомятся с результатами чьих-то наблюдений. Во время наблюдений задействуются все органы чувств ребенка. Именно они обеспечивают активизацию таких умственных операций, как анализ, синтез, сравнение, благодаря которым ребенок немного спонтанно овладевает теми взаимосвязями и взаимозависимостями, которые творят целостность и логическую завершенность в системе «природа - человек - общество - природа» [11, с. 69].

Ряд авторов считают, что для формирования у дошкольников среднего возраста мыслительной операции «сравнения»целесообразно организовать «путешествие в музей», где будут представлены репродукции пейзажей известных художников, путем анализа произведений выяснить с детьми, чем похожи картины между собой, и чем отличаются. Можно добавить одну картину, относящуюся к другому сезону, попросить детей найти её среди остальных. Также можно попросить их поменять картины местами по принципу «Что сначала? Что потом?» - в зависимости от наполняемости выставки (например, расположить по порядку времена года, начнем от времени года, которое сейчас, или найти и расположить по порядку раннюю, золотую и позднюю осень) [9, с. 32].

Однако, наиболее эффективным методом развития у детей данного возраста познавательной активности признано экспериментирование. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «Как?» и «Почему?» Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Дети должны быть активными участниками обсуждения и сами формулировать выводы. Содержание опытов становится основой для наблюдений дома и на улице, для составления различных творческих заданий. Например, изучение свойств воды в разные сезоны: лед, жидкость, пар [4, с. 48].

Для детей среднего дошкольного возраста словесные методы используются для расширения знаний о природе, систематизации и обобщения их. Кроме произведений, рекомендованных программой, воспитатель может прочитать детям дополнительно некоторые рассказы из книг: В. Бианки "Лесные сказки и рассказы" Ю. Дмитриев "Большая книга леса", Михайлов "Вот так куколка", Н. Сладков "В лесах счастливой охоты", "Песенки подо льдом", а также рассказы И. Соколова-Микитова, Г. Скребицкого, М. Пришвина. Чтением художественных произведений воспитатель может дополнить не только беседы, но и наблюдения, прогулки [5, с. 37].

Ценным пособием для знакомства с природой является календарь природы, или «Лэпбук» по сезонам.При этом воспитателю следует использовать календарь не только как средство фиксации наблюдений детей, но и для развития у них умения «читать» календарь, а также приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать дошкольникам изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о сезонных изменениях.

Выводы. Окружающая природа оказывает воздействие на эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка не только своеобразием и красотой явлений, но и изменчивостью природных явлений и закономерной сменой явлений. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.