Методические особенности преподавания химии в строительных вузах иностранным студентам

Во всем мире на рынке услуг одним из перспективных и конкурентоспособных направлений является образование. Позиция российских вузов занимает одно из лидирующих положений, поэтому среди граждан иностранных государств в настоящее время спрос на российское высшее образование продолжает расти. Модель российского образования служит гарантом получения прочного фундамента знаний, способных удовлетворить технологические запросы современного общества. Кроме того, немаловажным фактором получения высшего образования в России, особенно для небогатых жителей стран Средней Азии и ближнего Востока, является достаточно низкая стоимость обучения. Система международного сотрудничества постоянно развивается, что способствует накоплению опыта по обучения иностранных студентов и повышению качества российского образования [1]. Привлечение российским правительством и органами образования молодых иностранцев к обучению в РФ и создание благоприятных для них условий приводят к формированию и укреплению международных отношений, положительному влиянию на рейтинг и авторитет России.

В Пензенском университете архитектуры и строительства более десяти лет работает и расширяется факультет по обучения иностранных граждан. Студенты из стран среднеазиатского кластера: Туркменистана, Таджикистана, Узбекистана и т.д. получают высшее образование по программам бакалавриата и магистратуры по строительным специальностям.

За период своей независимости среднеазиатский кластер сохранил наследие Советского Союза: возможность обучения на всех ступенях образования, квалификация педагогов, приемлемое состояние учебного фонда. Однако после распада Советского Союза правительства новых стран вынужденно приняли меры жесткой экономии, резко сократив расходы на образование. Резкое падение заработной платы педагогов привело к снижению престиж профессии учителя в обществе и качества образования. Последующие образовательные реформы, однако, не позволили полностью реализовать принцип равного и всеобщего доступа к образованию.

Начиная с первых лет независимости, увеличивается число студентов из Туркменистана, обучающихся за границей, что свидетельствует о неспособности местные вузов обеспечить спрос на высшее образование по доступности и качеству. Статистика показывает, что высшие учебные заведения принимают лишь 10% выпускников средних школ. В 2019 году в Туркменистане около 8% стали студентами туркменских вузов, что является из низких показателей в мире. Для сравнения, в Рос- сии в вузы поступает более 75% выпускников средних школ. Не имея возможности поступить в местные вузы, молодые граждане Туркменистана уезжают учиться за границу. Нехватка вакансий для выпускников вузов и низкий уровень жизни в Туркменистане приводят к тому, что студенты, получив диплом и шанс трудоустроиться за границей, на Родину не возвращаются.

Для абитуриентов из Таджикистана наиболее доступными и популярными странами для получения высшего образования являются Россия, Казахстан, Китай и Германия, где им могут быть предоставлены квоты для обучения на бюджетной основе. В России будущие специалисты чаще всего выбирают университеты по направлениям, востребованным на родине: информационные технологии, медицина, экономика, бизнес, гуманитарные науки.

Повышается стоимость обучения в узбекистанских вузах. С сентября 2019 года она привязана к минимальной заработной плате. При этом введен суперконтракт, который заключается абитуриентом с вузом при недоборе при сдаче экзаменов нужного количества баллов. Стоимость обучения в вузах страны намного превышает уровень дохода населения. Система образования в Узбекистане требует кардинальных изменений, и пока они не произойдут – лучше учиться в зарубежных вузах.

Создание нетрадиционного подхода к обучению иностранных граждан связано с языковым барьером, адаптацией в чужом регионе, различиями в системе базового образования. Одним из факторов получения иностранными студентами качественного высшего образования является уровень владения русским языком. Химия, преподаваемая на 1 курсе пензенского государственного университета архитектуры и строительства, имеет свою специфическую терминологию, помочь овладеть которой помогает преподаватель-предметник, применяя методически выверенные подходы.

При изучении химии возникает необходимость отбор наиболее значимых слов, словосочетаний, выражений, применяемых в дисциплине, например, «вещество»,

«моль», и т. д. Однако в химии остро стоит проблема разночтения понятий. Достаточно часто одни и те же понятия или величины даются или обозначаются преподавателями по-разному. Например, молярная концентрация эквивалента, может обозначаться Сн, Сэкв, н; количество вещества -n и v, спиновое квантовое число - s и ms и так далее. Кажется несущественным вопрос, как обозначать величину, однако международные нормы, система СИ регламентирует написание формул, обозначений физических величин и формулировку определений, независимо от страны и на каком языке общения. Химия как наука хороша тем, что позволяет понимать друг друга ученым, студентам, преподавателям, общаясь на едином «химическом» языке. Единство в обозначениях и определениях тем важнее, чем шире круг стран, из которых приезжают учиться студенты.

В настоящее время обучение химии в технических университетах представляет собой непростую задачу для любых студентов [2]. Необходимость освоения огромного теоретического материала за 1 семестр, понимание роли химии при определении физико-химических свойств строительных материалов, разработка новых материалов создают трудности при изучении химии в высшей школе.

Обучение химии включает в себя три основных элемента: лекции, лабораторные и практические занятия. При разработке учебного курса по химии возникает необходимость в обеспечении его учебнометодическим материалом. Как показывает опыт, наибольшую трудность у иностранных студентов вызывает восприятие лекции в «классическом» виде, в котором она преподносится русским студентам. Наличие печатных конспектов позволяет сделать акцент на восприятие и осмысление материала, а не на фиксацию поступающей от лектора информации. Снижение преподавателем темпа подачи устного материала, использование дополнительные записи на доске, оказывают существенную помощь в освоении учебного материала. Через определенное время иностранные студенты овладевают навыками конспектирования устной речи преподавателя, что способствует развитию у студентов не только письменной, но и устной речи.

Обучение иностранных студентов в группах с русскими с применением на лекции мультимедийных средств является не менее важной особенностью, позволяющей учесть возможности усвоения материала иностранными студентами в общей группе с российскими. Мультимедийные презентации, входящие в комплекс средств наглядного обучения, вызывает интерес к изучаемому предмету, привлекает внимание к наиболее важным моментам лекции, способствует более четкому структурированию учебного материала. Применение различных методических инструментов позволяет уже по способу подачи текста узнавать характер информации (выводы, определения, законы, следствия законов).

Высокую обучающую функцию выполняют и практические занятия, форма проведения которых предусматривает устного разговора со студентами с использованием химической терминологии, что в свою очередь положительно влияет на развитие устной речи иностранцев и межличностных отношений внутри группы.

Роль лабораторных занятий нельзя переоценить. Фронтальный метод проведения лабораторных работ предусматривает работу студентов по одной теме группами по 3-4 человека, одним из которых является иностранный студент. Коллективная работа и обсуждение экспериментальных данных благотворно влияет на их устную речь, позволяет повысить социальную адаптацию к новому коллективу. Правильная организация, методическое обеспечение; увеличение количества опытов, требующих теоретического и экспериментального обоснования; разработка опыты, имеющих практическое значение, позволила повысить эффективность лабораторного практикума как важного обучающего элемента.

Большое значение в обучении иностранных студентов естественнонаучным предметам на первом курсе имеет опыт, компетентность и коммуникабельность преподавателя. Задачей преподавателя является не только обучение студента реше- нию химических задач, написанию формул и уравнения, но и правильно выражать свои мысли на русском языке, формулировать законы и описывать свойства химических соединений. Нужно уметь находить синонимы и объяснять смысл химических терминов, таких, например, как осадок, навеска, прокаливание. Немаловажной чертой в характере преподавателя является и объективность. Чертой иностранных студентов является показать себя с лучшей стороны, получив отличную отметку, не обладая достаточным уровнем знаний. Цель преподавателя - максимально деликатно убедить студента в адекватности оценки знаниям, не унизив и не обидев при этом.

Большую роль в процессе обучения химии в Пензенском университете архитектуры и строительства играет организация межличностного контакта между российскими и иностранными студентами. Занятия проводят в объединённых группах, обучение в которых предусматривает общение разноязычных студентов. Появляется взаимный интерес, желание помочь друг другу. И объединяющим началом здесь является предмет химия. Зачастую базовый уровень владения предметом русских студентов выше, чем у иностранных. По рассказам учителя одной из ашхабадских школ, изучение химии и физики ограничивается лишь общим представлением о предмете. Поэтому достаточно часто русские студенты помогают иностранным разобраться в наиболее проблемных вопросах предмета. У иностранных студентов появляется стимул к изучению предмета, который подстёгивается чувством соперничества с русскими студентами.

Методически выверенная модель преподавания химии иностранным студентам на первом курсе позволяет полностью овладеть русским языком, языком предмета, приобрести необходимые знания и умения, необходимые для дальнейшего обучения в университете. Кроме того, профессиональное ведение учебного процесса благоприятно влияет на проблему привлечения иностранных студентов к обучению в российских вузах.