Методические приемы обучения письменной речи китайских студентов

Письмо – это один из важнейших видов речевой деятельности. Но, к сожалению долгое время ему отводилась второстепенная роль в методике обучения иностранным языкам по сравнению с устной речью. Е.И. Пассов называл письмо «золушкой методики», т.е. письменная речь была, по его мнению, незаслуженно обделена вниманием методистов [4, с. 102].

Сейчас ситуация меняется, и это в первую очередь связано с развитием современных средств коммуникации, таких как Интернет, электронная почта, различные мессенджеры, социальные сети и др. Кроме того, в сфере науки и техники обмен информацией на 80 осуществляется с помощью телекоммуникации, а ее основу составляет письменный текст [2, с. 144].

Бесспорным является тот факт, что письмо имеет множество аспектов, поэтому обучить всем видам письменной речи в рамках одного курса не представляется возможным. В связи с этим необходимо четко определить цели обучения письму. Они могут быть разнообразны в зависимости от возраста учащихся, наличия или отсутствия языковой среды, коммуникативных потребностей, учебной программы и т.д. [3].

В данной статье мы предлагаем некоторые методические приемы, которые помо- гут студентам более осознанно подойти к написанию работ различных видов и их редактированию.

Цели обучения

Как было сказано, сначала необходимо определить цели обучения. Мы делим цели обучения письменной речи на «долгосрочные» и «краткосрочные» . Это связано с тем, что невозможно обучить студентов всем видам письменных работ за короткий промежуток времени, который отводится на это занятие в вузах Китая. Однако мы считаем, что можно дать такие установки и привить такие навыки, которые помогут студентам писать любые виды текстов. Это мы называем «долгосрочными» целями. К этим навыкам относятся:

• •    понимание логики написания текстов;

• •    умение анализировать ошибки.

Данные пункты мы считаем важнейшим условием для успешного обучения студентов письменной речи и, что более важно возможности применения этой методики при написании любых текстов в дальнейшем.

Кроме того, в процессе обучения мы выделяем два критерия, которых следует придерживаться преподавателю:

• •    процесс обучения должен быть максимально прозрачным для студентов;

Крупенникова Ю.Е. Методические приемы обучения письменной речи...  67

• •    студенты должны понимать логику преподавателя.

Исходя из опыта, можно с уверенностью утверждать, что студент очень часто не понимает целей и методов обучения письменной речи, не знает критериев оценивания письменных работ, не понимает какие ошибки он совершил и как их исправить. Обычно на такую работу не хватает времени, а студенты не считают ее значимой. Мы считаем, что необходимо уделять разъяснению этих моментов достаточное количество времени.

Что касается «краткосрочных» целей, то они сформулированы в Учебной программе по русскому языку для вузов: «К окончанию обучения на втором курсе сформировать умение писать сочинение на заданную тему в объеме 150 слов в течение 30 минут без коммуникативно значимых ошибок» [6, с. 5]. Эта цель обусловлена тем, что в конце второго года обучения русисты-филологи сдают государственный экзамен на знание русского языка ТРЯ-4. Экзамен состоит из шести заданий, которые делятся на восемь частей. Время на выполнение теста 150 минут, максимальное количество баллов – 100. На выполнение части «Сочинение» дается 35 минут и 15 баллов максимум за выполненное задание. Сочинение должно быть не менее 150 слов, отвечать требованиям, указанным в материалах для подготовки к экзамену ТРЯ-4 [1, с. 6].

На экзамене предлагаются сочинения двух видов: сочинения-повествования и сочинения-описания по темам, определенным Учебной программой по русскому языку для вузов [5]. Однако, проанализировав материалы экзамена ТРЯ-4 за 1998–2018 гг., мы выделили и другие виды письменных работ. К ним относятся сочинение-рассуждение, бытовое письмо и сочинение по рисункам. Таким образом, мы можем сделать вывод, что даже в рамках

«краткосрочных» целей студентов нужно готовить к написанию различных видов письменных заданий.

Типичные ошибки китайских студентов

Чтобы сделать процесс обучения максимально прозрачным, понятным для студентов, прежде всего нужно разобраться, какие трудности испытывают студенты при написании сочинений.

В первую очередь выделим типичные ошибки, допускаемые в письменной речи китайскими студентами. Эти ошибки делятся на пунктуационные, орфографические, лексические, фразеологические грамматические и стилистические. Типичные ошибки китайских учащихся, допускаемые в письменной речи, подробно описаны в пособии «Письменная речь (русский язык)» [7].

Помимо этих ошибок, в сочинениях китайских студентов были выявлены следующие проблемы:

• 1.    Логичное построение текста . Китайские студенты испытывают большие трудности при составлении плана сочинения. Отсутствует четкое деление на вводную, основную части и заключение.

• 2.    Творческий подход к написанию сочинений. Это использование готовых текстов, которые можно найти в сборниках сочинений и на различных китайских сайтах. В данных сочинениях встречаются ошибки, так как их писали другие китайские студенты. Это вводит в заблуждение преподавателя, который начинает проверять готовое сочинение другого студента.

• 3.    Обратная связь с преподавателем . В китайской группе количество студентов обычно составляет 20–30 человек, поэтому выделить время на разбор сочинения каждого студента в аудиторное время не представляется возможным. С другой стороны, многие студенты, у которых остают-

  68 Выпуск 2/2019

ся вопросы, не всегда обращаются с ними к преподавателю. Однако есть ситуации в которых такая консультация с преподавателем необходима. Например, студент не понимает, в чем его ошибка; студент не понимает, что написал преподаватель; преподаватель не до конца понимает мысль студента; преподаватель совсем не понимает мысль студента и т.д.

Мы считаем, что все эти проблемы можно решить, используя метод работы над ошибками . Далее мы поясним, как он работает, но сначала кратко рассмотрим структуру занятия.

Структура занятия

После объявления темы сочинения происходит устное обсуждение по поставленным вопросам. Студенты в группах по 3–4 человека обсуждают эти вопросы между собой. Затем преподаватель проводит устный опрос. Следующий этап – это чтение текста, подготовленного преподавателем, на заданную тему. Выше мы говорили о проблеме творческого подхода к написанию сочинений. Преподаватель может использовать фрагменты текстов из сборников сочинений или с сайтов, которыми пользуются студенты.

Далее следует обратить внимание учащихся на визуальное оформление текста: введение занимает 15 , основная часть – 75 и заключительная часть – 10 . Поясняем необходимость каждой части и ее содержание. После прочтения текста нужно ответить на вопросы по тексту, которые по сути, представляют собой вопросную форму плана. Обращаем внимание студен- тов на то, что с помощью таких вопросов легко понять содержание и логику сочинения. Таким образом, мы решаем проблему логичности построения текста. Далее идет работа над активной лексикой, синонимами. После этого студенты приступают к написанию плана своего сочинения. Само сочинение пишется дома. После проверки сочинения преподавателем студентам предлагается сделать работу над ошибками.

Работа над ошибками по значимости приравнивается к сочинению, т.е. она проверяется и оценивается наравне с самим сочинением. Преподаватель проверяет сочинения и ставит на полях пометы (Гр – грамматическая, П – пунктуационная Пр – правописание и т.д.) в соответствии с типом ошибки. Когда студент получает первое проверенное сочинение, преподаватель объясняет, что означают данные пометы и как нужно провести работу над ошибками. Работа над ошибками заключается в объяснении самим студентом допущенных им ошибок.

Рассмотрим типичные ошибки китайских студентов, допускаемые в сочинениях, и способы работы над ними.

Гр – грамматическая ошибка. В случае допущения грамматической ошибки студент должен объяснить грамматическое правило (рис. 1). На занятии преподаватель объясняет основные причины, по которым могут возникнуть ошибки, и сокращения, принятые в русском языке, например: 1 л., ед. ч., мн. ч., наст. вр., прош. вр., буд. вр., муж., жен., возвр., невозвр., СВ НСВ и т.д.

Студент пишет: Мы гуляет в парке.

Преподаватель исправляет: Мы гуляет ем в пар ке.

Гр

В работе над о шибками студент пишет:

Мы гуляем -1л., мн. ч., наст, вр.

Рис. 1. Работа над грамматическими ошибками