Методические приемы организации самостоятельной работы обучающихся на уроках истории

Самостоятельная работа – это работа, выполняемая без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом обучающиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [5].

Таким образом, самостоятельная работа обучающихся – это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой обучающиеся преимущественно или полностью са- мостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств [1].

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие; работа с книгой; упражнения; выполнение практических и лабораторных работ; проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения; подготовка докладов, рефератов; домашние опыты, наблюдения [4].

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения [6]:

Рис. 1. Основные виды самостоятельных работ

Для организации большей самостоятельности обучающихся используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый обуча- ющийся выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей. Практический опыт учителей многих школ показал, что [2]:

• 1.    Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению обучающимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

• 2.    Организация выполнения обучающимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

• 3.    При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у обучающихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умении и навыков [2].

Для достижения поставленных целей большое значение имеют условия организации самостоятельной работы, которые позволяют значительно повысить ее эффективность. К ним можно отнести индивидуализацию, которая включает [3]:

При постановке целей и задач самостоятельной работы необходимо учитывать следующие дидактические требования [3]:

• 1.    Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Обучающиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение.

• 2.    Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать обучающегося при ее выполнении работать напряженно.

• 3.    На первых порах у обучающихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы.

• 4.    Для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.

• 5.    В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениям и навыками

• 6.    Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес обучающихся.

• 7.    Самостоятельные работы обучающихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс.

• 8.    При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание и изложения материала учителем с самостоятельной работой обучающихся по приобретению знаний, умений и навыков.

• 9.    При выполнении обучающимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

различным обучающимися требуется разное время.

При отборе содержания для самостоятельной работы необходимо учитывать следующие психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности ее применения:

• – Включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и обучающихся;

  – Усиление роли контрольнодиагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы;

  – Формирование активно-поискового уровня самостоятельности обучающихся через использование дидактических средств образовательного процесса;

  – Учет индивидуальных стилей учебной деятельности [3].

Вообще к условиям отбора содержания самостоятельной работы можно отнести достаточно большой ряд различных факторов, но, большую роль играют следующие: обеспечение правильного сочетания объема совместной с учителем работы и самостоятельной; методически правильная организация работы обучающегося в классе и вне его; обеспечение обучающегося необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий; контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие обучающегося за ее качественное выполнение [3].

Таким образом, при самостоятельном обучении у обучающихся формируются прочные мотивы учения, постоянного совершенствования, самообучения, самовоспитания и самоорганизации в ходе урока. Такой урок обучает рациональной организации самостоятельной и учебно-трениро- вочной деятельности. Так как по форме и содержанию самостоятельные работы могут быть разнообразны, это позволяет значительно повышать интерес обучающихся к предмету и влиять на совершенствование процесса обучения.