Методические условия использования интерактивных форм обучения при изучении имен существительных в начальных классах

Идея интерактивного обучения (в узком понимании) возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-броузера и началом развития сети Интернет. Более широкое толкование: интерактивное обучение – способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком) [6].

В Федеральных государственных стандартах одним из требований к организации учебного процесса в школе является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм для формирования необходимых компетенций.

Интерактивные формы обучения – прежде всего обучение в сотрудничестве. Это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели: повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов; усиление мотивации к изучению дисциплины; формирование коммуникативных навыков; развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений; формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять ее достоверность; развитие практических навыков и умения мыслить, размышлять, осмысливать свои действия.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, одна из целей которой состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения [2].

В ходе реализации интерактивных форм обучения необходимо учитывать ряд условий.

• 1.    Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями используются сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, заслушивание статистических данных, разные определения одного понятия.

• 2.    Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных: наряду с образовательными целями ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: публично представить результаты групповой работы и выразить своё отношение к необходимости изучения имени существительного, сделать вывод о практической значимости полученных знаний [6].

• 3.    Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые изучаются, в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма: «Какие понятия связаны со словосочетанием имя существительное?» и т.д. Представленные стержневые мысли записывать на доске в столбик. Этот вид работы помогает отобрать то, что уже известно учащимся, и что действительно непонятно, незнакомо. Вариант номер два: предлагается учащимся расслабиться, настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли, которые приходят в голову, касательно имен существительных, при этом напомнить, что не нужно стремиться к логике, последовательности.

• 4.    Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: - Что особенно понравилось? Чему научились? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

• 5.    Оценивание. Оценивание должно стимулировать работу учащихся

• 6.    Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение – миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, и т.д. [3].

Правила организации интерактивного обучения на уроках: в работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики); надо позаботиться о психологической подготовке участников (речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы: сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения, в этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика; обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 человек (только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах, ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме); помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах (например, столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе); деление участников интерактивной формы на группы лучше построить на основе добровольности; затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора [5].

В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом: поиск соответствий; рейтинг; верно/неверно; правильно или требует изменений; преимущества и недостатки; Как вы думаете?; исследование и отчет; ролевая игра и нек.др.

Задание «Верно/неверно». При выполнении данного приема учащиеся внимательно рассматривают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. На карточках предлагаются утверждения: 1. Имена существительные могут обозначать конкретные предметы, живые существа, явление природы. 2. Имена существительные отвечают на вопросы – какой? какая? 3. Все имена существительные имеют род. В ходе выполнения этого задания учащиеся рассматривают утверждения и решают, являются ли они правильными. Если нет, то они должны переписать утверждение таким образом, чтобы оно стало правильным.

Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений можно использовать работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает «спрятаться» за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое слово и предложить объединиться всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно продумывать заранее. [4].

на последующих занятиях.

Таким образом, необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.