Методические затруднения учителей в процессе использования инновационных педагогических технологий

В условиях перехода на новые образовательные стандарты учитель в современной школе испытывает методические затруднения в вопросах, связанных с использованием инновационных педагогических технологий. С одной стороны, перед ним стоит сложная задача по воспитанию гармоничной и всесторонне развитой личности, которая нацелена на самореализацию, умеет быстро и «пластично» реагировать на изменяющиеся условия, способна к постановке проблем и поиску новых путей и способов достижения целей [Дьяченко 2013], с другой стороны, учителю постоянно приходится быстро реагировать на изменяющиеся в системе образования условия и решать новые проблемы и задачи, в частности, с помощью новых педагогических технологий. В постоянно меняющихся условиях у учителя возникает потребность «выхода за пределы ситуации», потребность в «опережающем» повышении сложности задач [Шмакова 2013: 265]. Многие учителя и раньше испытывали затруднения в этих вопросах – в период перехода на дистанционное обучение методические затруднения учителей в использовании педагогических технологий проявились особенно ярко.

С целью изучения методических затруднений учителей, возникающих у них в процессе использования инновационных педагогических технологий, была проведена экспериментальная работа. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1593» и МБОУ «Мариинская гимназия» города Ульяновска при поддержке Федерального института развития образования (далее – ФИРО).

Учителям школы было предложено ответить на вопросы анкеты, разработанной ФИРО. Анкета содержала вопросы, связанные с изучаемой в данном исследовании темой. Вопросы были с одиночным и множественным выбором ответов. В иссле-довании приняли участие все учителя указанных школ (240 человек). Понятие затруднения определялось как «переживание субъектом состояний напряжения, тяжести, неудовлетворенности, возникающих под действием внешних факторов и зависящих от характера самих факторов, степени подготовленности к деятельности и отношения к ней» [Тарасова, Пастухова 2017: 87].

Исследование предварял опрос учителей. Поскольку в различных документах, в частности, в локальных актах школ, закреплены официальные требования к учителю проводить инновационные уроки, у учителей спросили: «Что такое инновационный урок?» У многих возникли сложности в объяснении этого термина. В связи с этим было принято решение включить варианты ответов на вопрос анкеты об инновационном уроке и предусмотрена возможность выбора нескольких вариантов ответов (Рис. 1).

Рис. 1 - Распределение мнений «Что такое инновационный урок?»

Соглашаясь с Никитиной Н. Н. и Кислинской Н. В., мы понимали под педагогической технологией «системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающий достижение диагностируемого и прогнозируемого результата» [Никитина, Кислинская 2007: 211]. Для педагогической технологии характерны: операционная, процессуальная сторона деятельности педагога; системность; воспроизводимость; результативность. Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие: необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых; осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом; возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения [Бычкова 2011].

Интересно, что учителя относят большинство характеристик образовательного процесса к признакам понятия педагогической технологии (Рис. 2).

Рис. 2 - Признаки, характеризующие, с точки зрения испытуемых, понятие «педагогическая технология»

Затруднения, которые испытывают учителя при проведении инновационных уроков, связаны с большим количеством времени, которое они вынуждены тратить на подготовку к занятиям. 60% опрошенных учителей говорят о том, что им просто не хватает времени изучать и придумывать новые способы и методы применения инновационных технологий в существующих условиях. В таблице 1 приводятся данные по распределению времени на проведение уроков и внеурочных занятий. Коллективом ученых было проведено исследование этого вопроса в Школе №1593 (Москва) и Мариинской гимназии (Ульяновск) в сравнении с данными по России (реальные и желательные данные по России предоставлены Федеральным институтом развития образования) (см. первую публикацию по результатам этого исследования, в которой анализу подверглись методические проблемы и затруднения учителей общеобразовательной школы (начальной и основной ступени), выявленные в процессе мониторинга деятельности сетевой экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО»: [Тарасова, Пастухова 2017: 87]).

Таблица 1. Распределение времени на проведение уроков и внеурочных занятий

	1593 (Москва)	Мариинская гимназия (Ульяновск)	Страна	Страна
% времени, которое Вы тратите на подготовку конкретных форм организации уроков/внеурочных занятий
	Реально			Желательно
Традиционные уроки.	73	64	56	35
Инновационные уроки.	27	36	44	65
Игры.	14	12	11	11
Лекции.	2	1	5	4
Семинары.	4	4	5	5

Конференции.	9	9	5	6
Экскурсии.	21	14	9	9
Практические занятия.	11	18	21	21
Самостоятельная классная работа обучающихся.	14	16	17	19
Домашняя работа обучающихся.	11	11	11	6
Компьютерные формы и интерактивные технологии обучения.	14	15	16	19

В ходе исследования было выявлено, что в процессе обращения к инновационным педагогическим технологиям возникают барьеры, не позволяющие использовать эти технологии должным образом. ФИРО предложило авторам этой статьи следующий список барьеров (всего 13), учителя отвечали на вопросы анкеты, полученные ответы представлены в Таблице 2.

Мы видим, что наиболее часто учителя называли «недостаточную учебно-материальную базу», жаловались на отсутствие необходимой методической литературы и специалистов, с которыми они могли бы посоветоваться при возникновении трудностей.

Таблица 2. Рейтинг барьеров для использования инновационных форм организации обучения

№	Барьеры	Школа №1593 (Москва)	Мариинская гимназия (Ульяновск)	Страна
1	Недостаточная учебно-материальная база	3	5	8
2	Нет необходимой методической литературы	4	6	7
3	Не с кем посоветоваться, проконсультироваться	3	4	7
4	Мало что нового предлагают на курсах повышения квалификации	5	3	6
5	Много времени уходит на подготовку	6	5	7
6	Большая наполняемость класса	5	4	5
7	Большие затраты времени на изготовление дидактического материала и наглядных пособий	6	5	5
8	Нет должной поддержки и помощи методического объединения	2	2	5
9	Нет должной поддержки и помощи администрации	2	1	4
10	Избыток совещаний и заседаний	3	2	4
11	Недостаточная компетентность в применении новых технологий обучения	3	3	3
12	Недостаточно методических, методологических и психолого-педагогических знаний	3	3	3
13	Нет личной заинтересованности	1	2	1

Наряду с этим были проанализированы ответы учителей на следующие вопросы, связанные с методическими затруднениями в процессе использования инновационных педагогических технологий:

Каковы условия, которые способствуют внедрению новых, более совершенных педагогических технологий?

Что способствует эффективности урока?

Какая из педагогических концепций оказывает наибольшее влияние на эффективность Ваших уроков?

В каких конкурсных мероприятиях в последний раз участвовали Ваши ученики?

Как бы Вы оценили эффективность своей педагогической деятельности с позиций применяемых умений/профессиональных компетенций?

Удовлетворены ли Вы своей профессиональной деятельностью?

Как бы Вы оценили уровень Вашего профессионального самообразования?

В ходе анализа ответов на данные вопросы была выявлена проблема, связанная с несоответствием, с одной стороны, необходимости гарантированного достижения школьниками уровня и показателей, предписанных ФГОС, и, с другой стороны, недостаточной осведомленностью педагогов в вопросах технологического и методологического обеспечения искомых результатов. В итоге мы убедились, что действительно выбор и реализация педагогических технологий осуществляется каждым учителем в процессе самого преподавания, самостоятельно и, следовательно, стихийно; учителя по-прежнему затрудняются делать выбор наиболее эффективной или «уместной» инновационной технологии, что делает проблему формирования технологической компетентности педагогических работников чрезвычайно актуальной. Сравнение педагогической деятельности учителей «столичной» и «провинциальной» школ позволило получить убедительное свидетельство существования проблемы, связанной с использованием современными учителями инновационных педагогических технологий. Эта проблема требует особого внимания в условиях перехода школы на дистанционное обучение, которое, как показала практика, лишь усугубляет испытываемые учителями затруднения.