Методическое обеспечение обучения произношению дошкольников 4-5 лет с нарушениями слуха, речи посредством фонетической ритмики

Методологию (материалы и методы) составляют анализ и обобщение результатов современных отечественных и зарубежных исследований по проблемам воспитания особого ребенка, с опорой на которые определены наиболее перспективные направления дальнейших исследований в области научно-методического и методического обеспечения воспитания и обучения детей с нарушениями слуха/речи, отражающие основные идеи теории развития высших психических функций Л.C. Выготского; концепции системного подхода к выявлению особенностей и коррекции речевых нарушений (многоаспектные исследования и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей (В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Ма-стюкова, Т.А. Ткаченко, С.Н. Шаховская и др.)); на материале анкетного опроса выявлено понимание и признание значимости будущими логопедами и дефектологами овладения фонетической ритмикой и ее использования в коррекционноразвивающей работе с неговорящими и плохоговорящими детьми.

Обзор научной литературы. В настоящее время как в отечественной образовательной теории и практике (С.В. Алехина [Алехина, Рубцов, Хаустов, 2019], О.А. Карабанова [Карабанова, Малофеев, 2019], Е.Н. Кутепова [Кутепова, Сунцова, 2016], Н.В. Микляева [Микляева, Чудеснико-ва, 2020], В.В. Ткачева [Бразгун, Ткачева, 2018] и др.), так и в зарубежной [Mark van der et al., 2019], [Almeida, Ribeiro, Moreira, 2021] и т.д.) особое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению, семье и детям с особыми образовательными потребностями (ООП).

Анализ отечественных диссертационных исследований за последние 5 лет позволил выявить более 150 работ, посвященных проблеме реализации идей инклюзивного образования на уровне дошкольного образования. Проб-лемеформирования профессиональной готовности педагогов дошкольной образовательной организации к работе в условиях инклюзивного образования посвящены диссертационные исследования, в которых рассматриваются вопросы, связанные с уровнем готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, повышением профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной

организации (Е.И. Андреевой, Э.Д. Джиенму-радовой, А.С. Исабаевой, С.В. Масловской, С.Э. Рябцевой, С.В. Цуканова., Л.Ю. Шавшаева и др.). Затрагиваются вопросы проектирования инклюзивной образовательной среды [Андреева, Шавшаева, Тавстуха, 2020].

Как в отечественных [Бразгун, Ткачева, 2018; Голиков, 2015; Карабанова, Малофеев, 2019; и др.], так и в зарубежных исследованиях [Belková, Zólyomiová, Petrík, 2021; Almeida, Ribeiro, Moreira, 2021; и др.] рассматриваются вопросы, связанные с трудностями интеграции детей с ООП в образовательную и социальную среду современного общества, недостатком социальной и моральной поддержки со стороны близких и знакомых.

В научных трудах уделено внимание цифровым образовательным технологиям в рамках реализации инклюзивного образования, которые обладают несомненным преимуществом (Д.З. Ахметова, Т.С. Артюхина, М.Р. Бикбаева, И.А. Сахнова, М.А. Сучков, Э.А. Зайцева и др.). Правильное использование технологий в образовательной деятельности может помочь педагогам освободиться от рутинной работы и облегчить выполнение образовательных задач для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). За последний год актуализируется интерес к проблеме ассистивных технологий в воспитании особого ребенка. Зарубежными исследователями рассматриваются вопросы, касающиеся передвижения, обучения людей с ОВЗ посредством цифровых технологий [Alanazi, 2022; Almeida, Ribeiro, Moreira, 2021; Al-Dababneh, Al-Zboon, 2022; и др.]. Определены актуальные темы использования ассистивных технологий: транспортные проблемы, с которыми сталкиваются люди с ограниченными возможностями здоровья; масштабы и способы использования приложений смартфонов для транспортировки; преимущества и трудности, с которыми сталкиваются люди при использовании приложений для смартфонов при транспортировке; новые возможности для формирования языковой и речевой грамотности взрослых и детей [Alanazi, 2022; Osam et al., 2021; Lindner, Schwab, 2020; Booton, Hodgkiss, Murphy, 2021; и др.].

С одной стороны, появляются ресурсы, разработаны ассистивные технологии, с другой – есть ограничения в их использовании. Необходимы дополнительное обучение, повышение квалификации лиц, осуществляющих процессы обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ с использованием вспомогательных устройств. Также исследователи отмечают, что есть развивающиеся страны, в которых использование знаний и самих ассистивных технологий ограничено.

Анализ научных работ отечественных исследователей в аспекте организации взаимодействия с детьми с речевыми нарушениями позволил выделить наиболее актуальные направления: формирование познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы у обозначенной группы детей (С.С. Бобык, А.А. Губина, Н.А. Щербакова и др.). Большинство исследователей отмечают, что у дошкольников с речевыми нарушениями развитие эмоциональной сферы характеризуется сложностями в восприятии, дифференциации и воспроизведении эмоций, а также жестовая коммуникация развита недостаточно по сравнению с возрастной нормой. Раскрыты формы работы с детьми дошкольного возраста с нарушением речи (групповые, подгрупповые, индивидуальные) [Куимова, Пронина, 2021] и слуха [Беляева, Широкова, 2019].

В научных трудах современных ученых раскрываются вопросы, касающиеся коррекционноразвивающей работы специалистов с детьми, имеющими нарушения слуха, речи, в частности формы, методы и приемы работы с данной категорией детей (О.Л. Беляева, О.В. Галдина, О.А. Данилова, Л.В. Сазонова, А.С. Стрельцова, Е.А. Тихонова, С.Г. Широбокова и др.). На индивидуальных и фронтальных занятиях с целью осуществления последовательной коррекционной работы применяются разные методы (методические приемы) и средства логопедической работы, которые позволяют использовать отрабатываемый с ребенком материал в разных видах речевой деятельности, а именно: собственное говорение; говорение на уровне слухозрительного и слухоречевого восприятия; глобальное чтение; дидактические игры. Отработка таких компонентов произношения слова, как темп, ритм, слитность, словесное ударение и звукослоговой состав слова осуществляется посредством следующих методов работы: музыкальная стимуляция; логоритмика; пиктографическая ритмика; аудиовизуальный комплекс; фонетическая ритмика2 [Жулина, Теремец, 2019]. Также в исследованиях актуализируется необходимость разработки специализированного методического обеспечения по формированию и развитию произносительной стороны речи у дошкольников с нарушениями слуха, речи с опорой на создание цифровых образовательных ресурсов.

Результаты исследования. Развитие речи, в том числе правильного произношения, у дошкольников 4–5 лет с нарушениями слуха и ОНР II уровня является одним из основных направлений в коррекционной работе. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха и ОНР II уровня требует особого внимания, которое проявляется не только в создании внешних условий, но и в специальной подготовке педагогов в работе с данными категориями детей. Также важно отметить, что классические методики обучения дошкольников с нарушениями слуха отличаются от методик, применяемых в работе с детьми с ОНР II уровня.

Анализ результатов исследования по выявлению особенностей сформированности произносительной стороны речи у дошкольников 4–5 лет с нарушениями слуха и с ОНР II уровня позволил зафиксировать типовые характеристики, свойственные обеим группам: замена, искажения и пропуск звуков; дефекты произношения сонорных, свистящих и шипящих звуков. Выявленные нарушения в произношении у детей с нарушениями слуха и ОНР II уровня указывают на нарушение звуко-слогового состава слова. С опорой на выявленные особенности произносительной стороны речи у дошкольников 4–5 лет с нарушениями слуха и с ОНР

II уровня разработан проект в формате видеозанятий, направленный на работу с данными детьми по формированию одного из разделов произношения слова – звуко-слогового состава слова посредством метода фонетической ритмики, изначально применяемого для проведения коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями слуха. Данный метод в рамках проекта адаптирован к работе над произношением у детей с ОНР II уровня.

Стоит отметить, что фонетическая ритмика – широко направленный метод работы с детьми с нарушениями слуха, так как в ходе его применения, в отличие от других методов, происходит работа над всеми компонентами произношения слова: темп, ритм, слитность, ударение и звуко-слоговой состав (Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт, Н.Ю. Костылева и др.).

В научной литературе доказана взаимосвязь между различными движениями тела (крупная и мелкая моторика) и формированием произношения. У детей с нарушениями слуха наблюдаются нарушения движений тела, артикуляционного аппарата, что влияет на формирование речевых навыков. В свою очередь, взаимосвязь движений тела и речевых органов способствует снятию монотонности и напряженности речи, свойственных данным детям. В процессе выполнения упражнений фонетической ритмики с проговариванием речевого материала оказывается положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

В методе фонетической ритмики каждой из сорока двух фонем соответствует определенное движение. Ребенок сперва совместно со взрослым учит фонемы одновременно с движениями в соответствии с тем речевым материалом, который предусмотрен рабочей программой по развитию произношения. Далее в процессе обучения произношению отрабатываются слоги, слова, фразы, которые сопровождаются плавными движениями. Использование фонетической ритмики также возможно с применением музыкально-ритмической стимуляции, что способствует развитию слухового восприятия.

Таким образом, произносительная сторона речи у детей с нарушениями слуха формируется на основе подражания движениям частей тела и речевых органов взрослого через применение фонетической ритмики, а также при стимулировании слухового восприятия.

Работа над формированием звукопроизно-шения у дошкольников с ОНР осуществляется на следующих этапах.

• 1.    Развитие фонематического слуха. Последовательность формирования звуков зависит от их артикуляционной сложности. Ведущим в процессе фонемообразования является слуховое восприятие, в связи с чем важно научить детей различать фонемы, близкие по звучанию.

• 2.    Уточнение правильного произношения звуков.

• 3.    Постановка отсутствующих звуков.

• 4.    Автоматизация поставленных звуков.

• 5.    Закрепление навыка правильного, четкого воспроизведения 3–4 сложных слов различной звуконаполняемости.

На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественное использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используются словесные методы: беседа, пересказ, рассказ.

К практическим методам логопедического воздействия относятся: упражнения, игры и моделирование. В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, так как у детей формируются практические речевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию, происходит овладение различными способами практической и умственной деятельности.

В результате систематического выполнения артикуляторных упражнений создаются предпосылки для постановки звука, правильного его произношения. На этапе постановки звука формируется навык его изолированного произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.

В работе с детьми с ОНР также широко применяется логопедическая ритмика как составная часть коррекционно-педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений, где музыка как действенное организующее средство воздействия используется с коррекционной целью. Данный метод работы является своеобразной формой активной терапии.

Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. Логопедическая ритмика представляет собой коррекционную методику воспитания и обучения детей, имеющих нарушения речи.

Таким образом, рассмотрены основные подходы, методы, приемы в работе с дошкольниками с нарушениями слуха и с ОНР II уровня. При коррекции нарушений звукопроизношения с обеими группами детей организована работа по развитию слухового восприятия, применяются практические, наглядные и словесные методы работы. При этом подходы к формированию произношения слов отличаются у детей с нарушениями слуха и ОНР II уровня, что связано с первичным дефектом нарушения и, как следствие, особенностью восприятия звуков.

Работа над формированием произношения у дошкольников 4–5 лет с нарушениями слуха и ОНР II уровня организована в соответствии с рабочими программами коррекционного курса «Произношение». Данные программы имеют одинаковую структуру. «Содержание коррекционного курса» (раздел 2) состоит из нескольких направлений работы, которые раскрывают пути коррекционного воздействия, необходимые для формирования произносительной стороны речи дошкольников.

Таким образом, в разделе 2 «Содержание коррекционного курса» выделены 3 направления.

• 1.    Формирование навыков произношения и дифференциации звуков.

• 2.    Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

• 3.    Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов включает:

• - усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов;

  – формирование умения произносить слова и фразы.

Анализ данных ранее проведенного исследования по сформированности произношения слов дошкольниками 4–5 лет с нарушениями слуха, а также анализ данных предпроектного исследования по сформированности звукопро-изношения дошкольников 4-5 лет с ОНР II уровня позволил выявить, что у обеих категорий детей прослеживается нарушение звуко-слогового состава слова. В связи с этим в разделе 2 «Содержание коррекционного курса» для каждой категории детей направление коррекционной работы – развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов в части развития умения произносить слова и фразы - дополнено упражнениями по фонетической ритмике в формате видеоуроков в рамках реализации проекта «Слушай, делай, говори!». Таким образом, содержание рабочей программы коррекционного курса «Произношение» сформировано в двух вариантах: содержание рабочей программы коррекционного курса «Произношение» для дошкольников 4–5 лет с нарушениями слуха и содержание рабочей программы коррекционного курса «Произношение» для дошкольников с ОНР II уровня. Рабочие программы для обеих категорий детей имеют общую структуру, при этом содержание работы, ее наполненность отличаются подходами в работе с данными детьми: для детей с нарушениями слуха работа организована с меньшим количеством звуков, в отличие от детей с ОНР II уровня, что обусловлено первичным дефектом.

Так, к разделу формирования навыков произношения и фраз предложены упражнения фонетической ритмики для детей с нарушениями слуха и с речевыми нарушениями. При этом в коррекционной работе с детьми с нарушениями слуха предлагается использование видеоуроков фонетической ритмики, представленных в трех блоках: упражнения по формированию звуко-слогового состава слова, слитности слова и по постановке правильного ударения в слове. В коррекционной работе с детьми с ОНР II уровня с учетом ранее проведенного исследования предлагается использование видеоуроков фонетической ритмики, представленных в одном разделе – звуко-слоговой состав слова.

Для выявления актуальности использования будущими логопедами и дефектологами в работе с неговорящими (плохоговорящими) детьми фонетической ритмики; готовности и способности использования данного приема в коррекционноразвивающей работе с неговорящими и плохоговорящими детьми при прохождении педагогической практики и в последующем на рабочем месте; готовности овладеть данным приемом в выбранном формате: самостоятельно посредством анализа специализированной методической литературы или в формате подготовленного видеопрактикума, - проведен анкетный опрос, в котором приняли участие студены 3–5-х курсов очной и заочной форм обучения в количестве 100 человек, обучающиеся по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование.

Анализ результатов анкетирования позволил сделать выводы о востребованности видеопрактикума по использованию фонетической ритмики для освоения данного приема коррекционной работы с неговорящими (плохоговорящими) детьми и его применения в практической деятельности по запуску речи и формированию произносительной стороны речи дошкольников. С опорой на анализ эмпирических данных, полученных посредством анкетирования, на выявленные особенности произносительной стороны речи детей среднего дошкольного возраста с нарушениями слуха, речи, а также основные положения ведущих методических подходов к формированию и развитию произносительной стороны речи дошкольников обозначенных групп разработан видеопрактикум, состоящий из трех разделов: «Работа над звуками речи» (3 видеоролика), «Работа над речевым дыханием и слитностью речи» (4 видеоролика) и «Работа над голосом» (3 видеоролика).

Формирование навыков произношения у детей дошкольного возраста во многом обусловливает их психолого-педагогическое развитие в будущем. У детей с нарушениями слуха и ОНР II уровня ярко проявляется недостаточность в становлении произношения слов. Так, при сравнении речевых характеристик (в частности, произносительной стороны речи), рассматриваемых разными авторами, у детей с нарушениями слуха и ОНР II уровня при сохранном слухе наблюдается несформированность фонетико-фонематических сторон речевого развития в силу разных первичных дефектов. Это, в свою очередь, влияет на качество произношения. В таком случае представления о смысловом значении и звуковом составе слов, которые данные категории детей употребляют в речи, являются для них размытыми и неустойчивыми.

Заключение. Анализ образовательной теории и практики в части оказания коррекционно- педагогической помощи дошкольникам с нарушениями слуха и ОНР II уровня в условиях дошкольных образовательных организаций позволил выявить дефицит в методическом обеспечении формирования произносительной стороны речи дошкольников с нарушениями слуха и ОНР II уровня. Стоить отметить целесообразность более ранней и систематичной организации коррекционно-развивающей работы в контексте предмета исследования, что актуализировало необходимость разработки и реализации методического обеспечения в условиях реализации проекта «Слушай, делай, говори!». Проектными продуктами выступили: видеоуроки по фонетической ритмике и содержание рабочей программы коррекционного курса «Произношение» для детей с нарушениями слуха и ОНР II уровня с включением в программу занятий по фонетической ритмике в формате видеоуроков.