Методическое обоснование проблемы формирования выразительного чтения в младшем школьном возрасте

Основой исследования путей формирования навыков выразительного чтения у детей в начальных классах стала теория методики работы над выразительным чтением, разработанная в трудах К.Д. Ушинского, Р.Р. Маймана, М.Р. Львова, Т.Ф. Завадской, О.В. Кубасовой, Н.М. Соловьевой, Т.И. Кондратиной.

Методика выразительного чтения - раздел методики литературы, который тесно связан с методикой русского языка и занимается изучением: способов привлечения учеников к художественному слову; вооружению учащихся умением придерживаться основных требований логической и эмоциональной выразительности и интонационной системы[4].

В течение всех лет обучения учитель должен находить возможность для развития техники речи детей. Из методики выразительного чтения известны следующие рекомендации по овладению правильным дыханием. В частности, следует соблюдать следующие требования: дышать незаметно, бесшумно, глубоко вдыхать носом и ртом (в помещении); вдох делать во время мотивированной паузы; не переполнять легкие воздухом; незаметно пополнять воздушный запас до конца; спокойно, плавно, медленно выдыхать воздух; учитывать длину фразы, использовать запас воздуха экономно; во время пауз делать отбор [3].

Выразительное чтение должно быть органической частью и результатом глубокой проработки всех аспектов восприятия учащимися художественного произведения.

В начальных классах правильное интонирование текста вытекает из углубленного анализа прочитанного, воспитание у учащихся эстетических чувств, понимания эмоционального состояния действующих лиц, учета жанра произведения. В учебниках по чтению, начиная со 2 класса, почти к каждому произведению среди заданий представлены следующие:

• -    «Прочти определенно...». Данное задание содержит ориентиры, подсказывающие детям, как подготовиться к выразительному чтению произведения.

• -    Образцы заданий для отработки различных составляющих умения отчетливо читать: прочитай слова с разной интонацией; найди во втором абзаце предложение, выражающее удивление, прочитай его с соответствующей интонацией и др [2].

Организовывая слушания учащимися выразительного чтения своих товарищей, целесообразно использовать прием сопоставления различных вариантов звучания произведения. В 4 классе доступным является сопоставление таких вариантов чтения, которые показывают разное место логического ударения и передают разное отношение к описываемой события. Эффективным приемом в 3-4 классах является наблюдение учащихся за изменением передаче смысловых оттенков текста, в зависимости от развития сюжета, изменения настроения действующих лиц [2].

Подготовка учащихся к чтению в лицах имеет определенные особенности. Для формирования этого умения целесообразно подбирать хорошо структурированные тексты с диалогами и авторскими подсказками по выбору тона чтения, его эмоциональной окрашенности.

Умение младших школьников пользоваться паузой является важнейшим признаком выразительности чтения. Для овладения этим умением рекомендуются такие виды заданий: наблюдения под руководством учителя по роли паузы в конце и в середине предложения; сопоставление вариантов чтения предложения, когда неправильное соблюдение пауз нарушает понимание содержания; нахождение предложения, после которого должна быть длинная пауза; нахождение предложения, перед которым надо остановиться; определение длительности паузы в конце стихотворной строки; указание пауз в передаче настроений героев, описании событий; разметка в пределах строфы или абзаца длительности пауз с учетом знаков препинания и эмоционального состояния действующих лиц; чтение произведения по цепочке, когда чтец заканчивает читать на длинных паузах [1].

В школах успешно используется методика хорового чтения стихов с движениями. Детям сложно отчетливо читать пейзажную лирику. Чтобы поэзия прошла сквозь чувства и разум ребенка, необходимо помочь ему осознать роль каждого слова в стихах, создать условия для активного восприятия и чтения. С этой целью целесообразно для подготовки выразительного чтения делить текст на мелкие смысловые части и разбирать каждую из них коллективно [1].

Формирование умения отчетливо читать предполагает определение логического ударения. Оно охватывает: распознавание учащимися на слух логических ударений в чтении чтеца; самостоятельное нахождение слов, которые следует прочитать с логическим ударением; чтение предложения так, чтобы слово с логическим ударением было ярко выделено интонационно; сопоставление цели высказывания с местом логического ударения в предложении [1].

Художественное произведение является основой урока чтения, организация работы с которым является сложным делом для каждого педагога. Это обусловлено тем, что в каждом классе в течение учебного года дети знакомятся с произведениями разными по жанру, по объему, сложности. Это в свою очередь требует от учителя творческого подхода к каждому уроку чтения.

Учитывая художественный жанр, возрастные индивидуальные особенности восприятия его учениками определенного возраста, учитель должен выбрать те виды работы над текстом, которые бы помогли понять прочитанное, представить, усвоить предметы и явления, картины в том порядке и полноте, как хотел того автор, посмотреть на вещи его глазами, мыслить его мыслями, переживать вместе с ним, то есть дать ребенку возможность проявить собственный эмоционально-эстетический отклик на изображенное, не захватывать ассоциативными наслоениями, которые могут привести к расстройству образно-эмоциональной структуры[1].

Разнообразная тематика текстов в книгах по литературному чтению представлена произведениями разных жанров: рассказами, стихами, сказками, баснями, очерками, легендами, преданиями, малыми фольклорными формами. А потому у учеников нужно выработать умение работать с текстами произведений разных жанров.

Рассказы, представленные в книгах по литературному чтению для 2-4 классов, условно разделяют на две группы: рассказы, в которых действуют люди, и рассказы о природе и деятельности в ней людей. Первую из них при начальном ознакомлении с произведением стоит читать самому Учителю. Вторую - можно поручать самим учащимся, но не ранее, чем в 3 классе.

В зависимости от особенностей произведения, можно предложить ученикам задание на подготовку к выразительному чтению: различать знаки препинания, чтобы правильно интонировать; находить в тексте авторскую подсказку относительно тона чтения и силы ударения; выявлять внутреннее состояние персонажей, их переживания, настроение, состояние природы; учитывать жанровые особенности произведения; обращать внимание на слова, в которых повторяются звуки, определять, что они передают; выделять голосом слова, которые передают главную мысль, которые повторяются [2].

Формируя качества чтения, не стоит отдавать предпочтение какой-то одной из них. Здесь необходима тесная взаимосвязь. Осознанность зависит от правильности и выразительности чтения, правильность - от темпа и осознанности, выразительность - от осознанности, правильности, темпа.

Работу над выразительностью чтения можно начинать только тогда, когда в классе исчезнет послоговое чтение вообще, когда ошибки станут единичными, а темп чтения приблизится к темпу разговорной речи. В отчетливом чтении детей, кроме определения голосом знаков препинания, после работы с учителем выделяются и логические паузы, и ударения, молчаливое чтение улучшается. Значительно увеличивается скорость гласного чтения, а особенно молчаливого [4].

Скорость обеспечивает осознанность текста. Слишком быстрое и слишком медленное чтение мешает осознанию. При быстром чтении мозг ребенка не успевает схватить смысл в целом. А медленное чтение приводит к тому, что ученик забывает прочитанное, не может осознать предложение, весь текст, потому что части содержания выпадают из его памяти. Скорость есть, так сказать, служебной частью качеств чтения [4].

Выразительное чтение и речь учащихся в значительной степени отражает выразительность речи самого учителя. Умение учителя владеть своим голосом не заменит фоно-запись, потому выразительность его чтения - предпосылка интереса детей к внимательному, вдумчивому чтению. Известно, что младшие ученики очень чутко реагируют на модуляции голоса учителя, различая таким образом, что он одобряет, а что осуждает. Поэтому в обучении детей выразительному чтению должны органично сочетаться воспитательные возможности природного подражания учениками выразительной речи учителя с целенаправленным и систематическим развитием у учащихся умения выразительно читать текст на основе его понимания[1].

Таким образом, формирование навыков выразительного чтения у младших школьников - очень важная часть работы учителя начальных классов. Для того, чтобы правильно понять текст, его нужно правильно прочитать; а для того, чтобы выразительно прочитать, текст нужно понять. Выразительное чтение невозможно без полного, комплексного анализапроизведения, а также без умения пользоваться интонационными средствами выразительности.