Методическое сопровождение деятельности воспитателя по организации физического развития детей дошкольного возраста

Для обеспечения современного качества образования педагогу необходимо обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, заданным требованиями профессионально- го стандарта педагога. Однако в исследованиях Т. А. Загривной [1], В. А. Новицкой [2] отмечается, что большая часть педагогов испытывает затруднения в педагогической деятельности, не обладает достаточным уровнем методической, психолого-педагогической, организационновоспитательной подготовленности к решению профессиональных задач.

Очевидно, что актуализирована проблема готовности педагога к проектированию, осуществлению образовательного процесса нового типа. Успешность реализации обозначенной идеи определяется практикой организации методической работы в дошкольных учреждениях, которая, по мнению В. А. Новицкой, ориентирована на решение общих образовательных задач, но не на помощь, поддержку профессиональной компетентности каждого педагога [2]. Все вышеизложенное позволяет констатировать, что необходимо изменение традиционных подходов к организации методической работы на построение методического сопровождения деятельности воспитателя по физическому развитию детей, что и определяет целесообразность рассмотрения выбранной темы.

Инновационные процессы, происходящие в сфере дошкольного образования в целом, касаются и физического развития, воспитания детей в дошкольных организациях. В первую очередь данные преобразования связаны с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Анализ задач образовательной области «Физическое развитие» свидетельствует о том, что самостоятельно ребенок не сможет организовать физическое развитие, он нуждается в систематической, комплексной помощи и поддержке со стороны компетентных взрослых, психологопедагогическом сопровождении физкультурнооздоровительной деятельности. Это требует не только повышения ответственности воспитателя за результаты труда, но и качественного изменения его содержания, а также влечет за собой изменение системы методической работы.

Сложившаяся система методической работы, которая трактуется авторами как комплексный и творческий процесс осуществления практического обучения воспитателей методам и приемам работы, не отвечает современным запросам [3]. То есть ее основное назначение -усовершенствование образовательного процес- са и повышение уровня профессиональной подготовки воспитателей - не в полной мере соотносится с гуманистическими, личностно ориентированными подходами к образованию.

В связи с этим необходим кардинально новый подход к представлениям о сущности, формах, средствах развития профессиональной компетентности дошкольных педагогов, отвечающих требованиям современной ситуации развития образования, нормативно-правовым документам.

Изучив результаты исследований О. В. Дав-лятшиной [4], В. А. Новицкой [2], М. Н. Певзнера [5], М. М. Поташника [6], В. И. Санжие-вой [7], Л. Г. Тариты [8] и др., мы пришли к выводу о том, что современные условия развития образовательной организации требуют создания системы методического сопровождения педагогов.

Однако, несмотря на накопленные знания в педагогической науке об особенностях построения методической работы в дошкольных организациях (К. Ю. Белая [9], В. Я. Волобуева [10], Н. С. Голицына [11], Н. В. Микляева [12] и др.), авторами недостаточно исследованы теоретико-практические подходы организации методического сопровождения педагогов дошкольного образования. К данному вопросу обращались Э. А. Абибуллаева [13], М. В. Дубцова [14], В. А. Новицкая [2], показавшие, что именно сопровождение педагога в условиях профессиональной деятельности создает условия для профессионального и инновационного развития воспитателей.

Введение термина «методическое сопровождение» подчеркивает самостоятельность субъекта в принятии решений, конструировании образовательных линий собственного профессионального развития в вопросах качественного осуществления процесса физического развития детей дошкольного возраста.

С точки зрения Л. Г. Тариты [8], термин «сопровождение» можно раскрыть через «обеспечение условий для принятия субъектом решения». «Переход на стратегию сопровождения предполагает не столько решение задач обучения педагогов алгоритмам эффективной деятельности, сколько поиск, осмысление и обучение педагогов выбору необходимых методов в информационно-ориентационном поле или самостоятельному конструированию новых методов». В. А. Новицкая [2] определяет методическое сопровождение воспитателя как специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта.

Исходя из анализа других определений данного понятия в педагогике, очевидно, что большинство авторов склоняется именно к трактовке методического сопровождения как стратегии взаимодействия сопровождаемого и сопровождающего, направленной на разрешение актуальных проблем (личностных, профессиональных), возникающих у педагогов [15].

Таким образом, методическое сопровождение ориентировано на оказание помощи и поддержки педагогу на протяжении всей профессиональной деятельности с учетом его личностно-профессиональных запросов и потребностей, при этом сопровождающий не решает за сопровождаемого возникшие затруднения, а направляет, учит находить наиболее адекватные пути решения конкретных профессиональных или жизненных ситуаций. Отличительными характеристиками методического сопровождения являются: персонифицированность и мобильность, вариативность, навигационный характер, возможность учитывать динамику индивидуального развития педагога и всего педагогического коллектива, продуктивное взаимодействие субъектов сопровождения; оказание помощи педагогу при проектировании программы профессионально-личностного развития и реализации маршрута индивидуального профессионального развития [4].

Названные преимущества акцентируют актуальность методического сопровождения воспитателей в соответствии с современными тенденциями развития образования.

Учитывая вышеобозначенное, необходимо использовать механизмы, связанные с возможностью выбора и построения индивидуального маршрута профессионального развития по организации физического развития дошкольников с учетом индивидуальных профессиональных «дефицитов», возможностей, интересов педагогов.

При построении маршрутов развития профессиональной компетентности возможны сле- дующие удобные для воспитателей базовые модели обучения:

• -    ориентация на теоретическое обучение или ориентация на обучение через освоение каких-либо умений, технологий («копирование эффективного опыта»);

• -    «обучение через рефлексивное наблюдение или обучение через активное экспериментирование» [15].

Определение наиболее подходящей модели осуществляется путем диагностики и самодиагностики воспитателя, в соответствии с результатами которых конструируется индивидуальный образовательный маршрут воспитателя и возможные пути, и стили сопровождающей деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить этапы построения методического сопровождения по организации физического развития дошкольников [2; 13; 15]:

• -    аналитико-диагностический этап предполагает выявление проблемы в профессиональной деятельности воспитателя, как путем диагностики, так и самодиагностики, осознание им необходимости решения обозначенной проблемы с помощью более компетентного специалиста;

• -    проектировочный этап направлен на совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности воспитателя;

• -    этап реализации маршрута профессиональной деятельности педагога, предусматривающий оказание систематической, планомерной помощи педагогу сопровождаемым, путем использования разнообразных, наиболее адекватных профессиональным и личностным особенностям воспитателя методов и приемов, учета его потребностей, интересов;

• -    контрольно-оценочный этап предполагает совместное обсуждение результатов решения проблемы, оценку достигнутых изменений в профессиональной компетентности.

Опираясь на обозначенные этапы и учитывая специфику нашей работы, был осуществлен подбор и разработка диагностического инструментария, позволяющего комплексно подойти к изучению профессиональной деятельности воспитателя по организации физического развития детей.

В диагностический комплекс были включены: методика В. И. Андреева «Оценка способ- ности к саморазвитию, самообразованию», методика А. В. Карпова, В. В. Пономарева на определение уровня рефлексивности, анкета изучения удовлетворенности методической работой в ДОО, авторская карта наблюдения за организацией воспитателями физического развития детей дошкольного возраста и карта для самооценки профессиональных затруднений организации физического развития детей.

Анализ изучения исходного уровня профессиональной деятельности воспитателя по организации физического развития детей позволил констатировать, что низкий уровень имеют 32,8% респондентов, средний – 42,1%, высокий – 25%.

Остановимся на характеристике затруднений, обозначенных педагогами при проведении самооценки. Это один из важных моментов, так как их осознание и формулирование позволяет формировать индивидуальный образовательный запрос сопровождающему и проектировать дальнейший индивидуальный маршрут.

Наименьшее количество затруднений отмечено в методических вопросах, связанных с организацией и проведением разных форм работы по физическому развитию.

Наибольшие сложности обозначились в профессиональных знаниях, связанных со знанием содержания регионального образовательного компонента по физическому развитию; ориентации в новых технологиях физического развития, а также их использования (особенно гендерной и индивидуально-дифференцированной технологии); планирующем показателе – осуществление целеполагания; гностическом показателе – умении строить программу профессионального совершенствования и саморазвития.

Полученные результаты послужили основой для проектирования индивидуальных маршрутов профессионального развития воспитателей по организации физического развития детей. Анализ существующей практики инновационной методической работы позволил нам обратиться к использованию разнообразных эффективных технологий «Составление интеллект-карт», «Зеркало прогрессивных преобразований, «Деловая игра», «Портфолио», позволивших поставить педагогов в самостоятельный поиск решения обозначенных проблем, активно-преобразовательный поиск.

Педагоги также приняли активное участие в выборе организационных форм методического сопровождения и определении содержательной части маршрута.

При совместном проектировании маршрутов мы исходили из того, что содержательное наполнение и форма подачи должны быть предельно адекватны значимым потребностям, запросу, интересам воспитателей. Поэтому все предложенные респондентами варианты нами были учтены (работа творческой группы на тему «Региональный опыт физического развития дошкольников», ряд консультаций «Особенности построения физкультурного занятия на основе гендерной технологии», «Индивидуальнодифференцированная технология в двигательной деятельности», мастер-класс «Способы саморазвития» и др.).

Следует отметить, что при проектировании маршрутов педагоги отдавали предпочтение различным моделям обучения. Это определялось опытом работы, профессиональным запросом, уровнем профессиональной компетентности.

Особое внимание на этапе реализации маршрутов было уделено созданию открытого профессионального пространства для взаимодействия, опирающегося на личную заинтересованность, ответственность, свободу выбора участников, что позволило достичь высокой вовлеченности воспитателей в процесс решения возникших проблем, найти неформальные пути разрешения, создать единую профессиональную команду.

Так, в рамках семинара «Инновационные технологии физического развития детей», организованного с помощью технологии «Открытого пространства», педагоги искали ответы на волнующие вопросы, чтоб начать осваивать новые подходы к физическому воспитанию детей. Ими были предложены на обсуждение следующие вопросы: «Как использовать моделирование в процессе физического развития детей», «Проблемное обучение на физкультурных занятиях», «Технология «Мешочек заданий» для организации самостоятельной двигательной деятельности».

Организуя работу, придерживались принципов, предложенных Харрисон Оуэном [16]:

• 1.    Все, кто находится здесь и сейчас – это нужные люди.

• 2.    Все, что случится – это то, что должно было произойти.

• 3.    Любое время начала – это то самое время.

• 4.    Процесс заканчивается сам.

Таким образом, последовательная реализация всех этапов методического сопровождения и проведенный на контрольно-оценочном этапе рефлексивный анализ реализации индивидуальных маршрутов с предоставлением разработанных материалов (банка методической продукции, видеопрезентации, портфолио и др.) показал обогащение профессиональной деятельности воспитателей и более качественную организацию физического развития детей.

В ходе исследования мы пришли к заключению, что методическое сопровождение воспитателей по организации физического развития детей эффективно при следующих педагогических условиях:

• ‒    осуществляется построение индивидуального маршрута профессионального развития педагогов с учетом персонифицированных затруднений и запросов в области освоения и расширения «поля возможностей» в организации физического развития дошкольников;

• ‒    используются активные формы, современные технологии методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов, активизирующие способность к саморазвитию, готовность к инновационнопреобразовательной деятельности образовательного процесса физического развития дошкольников;

‒ достижение субъектно-деятельностной позиции педагогов осуществляется за счет использования способов методического сопровождения: содействия, сотрудничества, сотворчества, соуправления.

Анализ публикаций, посвященных методическому сопровождению воспитателей, и результатов педагогического эксперимента позволил сделать следующие выводы.

• 1.    Современные тенденции развития образования требуют повышения профессиональной компетентности воспитателей, но существующие подходы к построению методической работы в дошкольных образовательных организациях не отвечают современной образовательной практике.

• 2.    Методическое сопровождение деятельности воспитателя по физическому развитию до-

• школьников, построенное на гуманистическом, личностно ориентированном подходах, необходимо рассматривать как наиболее оптимальный и эффективный способ повышения качества профессиональной деятельности педагогов, как современный способ организации методической работы в дошкольных образовательных организациях.

• 3.    Проведенное педагогическое исследование показало, что предлагаемый вариант методического сопровождения через построение индивидуальных маршрутов профессионального развития воспитателей по физическому развитию детей, технологии его реализации могут являться примером для проектирования маршрутов педагогов по другим линиям развития детей дошкольного возраста. Сформулированные педагогические условия позволяют выстроить методическое сопровождение профессионального развития педагогов адекватно целям самих педагогов и современным требованиям организации, общества.

• 4.    Таким образом, подводя итоги, можно сделать вывод о том, что методическое сопровождение деятельности воспитателей по физическому развитию детей в наши дни является важной сферой, обеспечивающей профессиональное развитие педагогов для качественного осуществления работы по сохранению и укреплению здоровья детей.