Методическое сопровождение педагога в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с Санкт-Петербургом в современном дошкольном образовательном учреждении – это процесс, ориентированный на развитие интереса к культурному наследию города, способностей чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на нее, находить ассоциации, связанные с раскрытием символики городского пространства, отражать свои впечатления о городе в художественно-творческой деятельности – ри- совании, придумывании сказок. Успешность реализации обозначенных идей зависит от готовности педагога к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ готовности педагогов к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста свидетельствует, что они не всегда готовы к проектированию и организации полноценного знакомства детей с Санкт-Петербургом. Это обусловлено отсутствием соответствующих знаний, опыта. Накопить такой опыт, как правило, не позволяет существующая практика методической деятельности в дошкольном учреждении.

Целью исследования было обосновать и разработать проект методического сопровождения педагога в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Были определены следующие задачи:

• 1.    Теоретически обосновать подходы к созданию методического сопровождения педагога в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

• 2.    Изучить и проанализировать готовность педагога к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

• 3.    На основе полученных данных разработать проект методического сопровождения педагога в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом:

• 1.    Методическое сопровождение педагога может быть основано на изучении профессиональной готовности к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

• 2.    Способом изучения профессиональной готовности могут быть специально разработанные кейсы, в которых моделируется деятельность педагога по развитию у детей старшего дошкольного возраста интереса к Санкт-Петербургу.

• 3.    Проект методического сопровождения педагога в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста может состоять из четырех поэтапно реализующихся блоков мероприятий: мотивационный, когнитивный, практический, рефлексивный.

В работе использовались следующие методы исследования:

Теоретические методы: анализ и обобщение теоретических положений и эмпирических данных; теоретический анализ литературы, документов; анализ основных понятий и терминов исследования; построение гипотез.

Эмпирические методы: метод кейсов, анкетирование.

Научная новизна исследования заключается в разработке теоретических и практических положений, направленных на обогащение опыта методического сопровождения педагога ДОО – обоснование и разработку проекта методического сопровождения педагога в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Элементы научной новизны работы:

Разработана матрица проектировочных умений педагога ДОО.

В качестве способа изучения профессиональной готовности педагога разработаны «кейсы-ситуации», в которых моделируется деятельность воспитателя по развитию у детей интереса к Санкт-Петербургу.

Выделены группы педагогов в зависимости от особенностей проектировочных умений:

Выделены группы педагогов в зависимости от оценки собственной готовности к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Выделены индивидуальные и групповые затруднения педагогов в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Выявлены потребности педагогов в конкретных методах и приемах методического сопровождения.

Разработана технология проектирования образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Разработан проект методического сопровождения педагога в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Для педагога появляется возможность повысить профессиональную готовность к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Для старшего воспитателя появляется новый инструмент, способствующий повышению профессиональной готовности педагога к организации знакомства детей с городом.

В исследовании приняли участие 12 воспитателей, работающих в государственных бюджетных дошкольных образовательных учреждениях Невского, Фрунзенского, Адмиралтейского, Центрального, Московского, Выборгского, Красносельского, Красногвардейского районов города Санкт-Петербург.

На первом этапе исследования «Методическое сопровождение педагога в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста» рассматривались понятия: «интерес», «педагогическое проектирование», «образовательная ситуация», «проектировочные умения воспитателя ДОО», «методическое сопровождение».

В данной работе «интерес к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста» рассмотрен как «проявление эмоционально-положительного отношения детей к городу, его объектам культурного значения, которое характеризуется стремлением к разностороннему познанию, содержательному общению со сверстниками и взрослыми, а также творческим отражением в различных видах деятельности». В качестве особенностей интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста можно выделить: наличие стадий развития, содержательных компонентов «интереса», параметров развития интереса к Санкт-Петербургу [1].

Организацию образовательных ситуаций в ДОО можно рассматривать со стороны педагогического проектирования. Педагогическое проектирование – это особый вид проектирования, нацеленный на создание и реализацию педагогических идей, направленных на преобразование педагогической реальности [2].

В качестве объекта проектировочной деятельности педагога может выступать «образовательная ситуация», которая является формой совместной деятельности педагога и детей, планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности. Существует два подхода к определению понятия: единица образовательного процесса; форма организации занятия, урока [3].

В качестве основы проектирования образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста можно выделить «проектировочные умения воспитателя». На основе проанализированной литературы была разработана матрица проектировочных умений воспитателя ДОО, где определено содержание умений и каждое умение рассмотрено на операциональном уровне (см. таблицу 1) [4].

Таблица 1 – Фрагмент матрицы проектировочных умений педагога ДОО

Проектировочные умения воспитателя ДОО	Содержание умений	Операциональный уровень умений
Проектирование цели и задач	Параметры формулирования цели: 1.    Ценностная позиция педагога; 2.    Целевые установки образовательной организации; 3.    Учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей Правила формулирования задач: 1.   Количество задач считается достаточным, если при этом достигается цель; 2.   Задачи определены конкретно и четко, должны быть проверяемыми; 3.   Должна быть определена после довательность выполнения задач	1.  Формулирование цели; 2.  Перевод цели в педагогические задачи; 3.  Планирование результатов проектирования

«Методическое сопровождение» можно рассматривать как «специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта» [5].

Очевидно, старший воспитатель выполняет ведущую роль в организации методической деятельности внутри дошкольной образовательной организации, в том числе и в организации методического сопровождения воспитателей.

Старший воспитатель организует методическое сопровождение воспитателей в соответствии со следующими этапами:

• –    аналитико-диагностический этап;

• –    проектировочный этап;

• -    этап реализации маршрута профессиональной деятельности воспитателя;

• -    контрольно-оценочный этап.

Существуют исследования в области определения этапов, типологии задач, показателей эффективности, принципов, методов и приемов методического сопровождения. На пересечении изучения проблем проектирования образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста и методического сопровождения данной деятельности можно встретить только точечный, неизвестный широкому охвату педагогического сообщества опыт, что подчеркивает необходимость создания в этом направлении проекта методического сопровождения, который был бы нацелен на заполнение этого пробела и стал бы полезен старшему воспитателю.

На втором этапе исследования «Анализ готовности педагога к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста» проводился констатирующий эксперимент.

В первой серии констатирующего эксперимента для изучения и анализа особенностей проектировочных умений педагога были разработаны «кейсы-ситуации». Кейсы разрабатывались с опорой на исследования Н.П. Колесник, О.Г. Смольяниновой, в соответствии с разработанной «матрицей проектировочных умений педагога ДОО» [6].

Во второй серии для изучения и анализа оценки педагогами собственной готовности к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста, потребностей педагогов в конкретных методах и приемах методического сопровождения на основе правил и этапов создания анкеты Г.Х. Валеева была составлена анкета для педагогов.

Анализ результатов позволил распределить педагогов на группы в зависимости от уровня владения проектировочными умениями в организации образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста: низкий, достаточный и оптимальный.

Определено пороговое значение для установки границы между достаточным и низким уровнями владения проектировочными умениями.

Выделены группы педагогов в зависимости от оценки собственной готовности к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста: с завышенной оценкой, с адекватной оценкой и имеющие трудности с определением готовности.

Выделены индивидуальные (неприятие важности процесса проектирования, психологический барьер, дискомфорт в процессе проектирования из-за нехватки знаний; отсутствие мотивации) и групповые (формулирование цели, проектирование алгоритма реализации образовательной ситуации, проектирование возможных продуктов образовательной ситуации, сложность в освоении содержания и т. д.) затруднения педагогов в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Выявлены педагоги, подверженные психологическому барьеру, дискомфорту в проектировании образовательных ситуаций. Эти педагоги владеют проектировочными умениями на низком уровне и оказались за чертой порогового значения.

Были выявлены ключевые потребности педагогов в конкретных методах сопровождения. Удалось установить, что большинство педагогов нуждаются в практико-ориентированных методах - «мастер-классах» по проектированию образовательных ситуаций. Это можно объяснить уже имеющимся положительным опытом участия в данных мероприятиях.

На третьем этапе исследования был создан проект методического сопровождения педагога в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Каждый блок мероприятий проекта методического сопровождения направлен на овладение «технологией проектирования образовательной ситуации по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста». Технология представляет собой этапы проектирования и их содержание - алгоритм действий педагога на конкретном этапе проектирования. Овладение технологией происходит посредством создания условий для формирования мотивации, теоретической базы, полноценных представлений о сущности проектирования образовательных ситуаций по развитию интереса у детей к городу, проектировочных умений, необходимых на конкретном этапе проектирования; для возникновения профессиональной педагогической, внутриличностной рефлексии педагога.

Мотивационный . Цель: создать условия для формирования у педагога мотивации к проектированию образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Когнитивный . Цель: способствовать формированию у педагога теоретической базы, полноценных представлений о сущности проектирования образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Практический . Цель: способствовать формированию у педагога проектировочных умений.

Рефлексивный . Цель: создать условия для возникновения профессиональной педагогической, внутриличностной рефлексии педагога.

Также проект разработан в соответствии с уровневыми характеристиками педагогов.

Педагоги, владеющие проектировочными умениями на оптимальном уровне, привлекаются на стадии актуализации опыта, т.к. они обладают ценными для обсуждения знаниями, умениями, опытом, назначаются лидерами в творческих группах на семинарах, наставниками и т. д. Для таких педагогов создаются условия для трансляции, передачи педагогического опыта.

Для педагогов, владеющих проектировочными умениями на достаточном и низком уровнях, создаются условия для обдумывания и анализа, сопоставления уже имеющихся знаний и опыта с приобретаемыми, а также ситуации успеха на практическом этапе. Важно, чтобы педагоги увидели, осознали пробелы в своей профессиональной деятельности по заявленной теме и узнали об альтернативных вариантах.

Для преодоления психологического барьера педагогов, которые владеют проектировочными умениями на низком уровне и оказались за чертой порогового значения, организуются консультации с психологом, старшим воспитателем. Определяются пути снятия барьера, и педагог работает на протяжении проекта в соответствии с этими путями. Важно, чтобы старший воспитатель оказывал своевременную индивидуальную помощь и содействие педагогу.

Проект методического сопровождения в проектировании образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста разработан в соответствии с принципами методического сопровождения воспитателя ДОО, андрагогики и особенностями обучения взрослых. Такая ориентация определила выбор концепции мероприятий, форм, методов, приемов работы с воспитателями. Поэтому в основе разработки лежат методы формирования познавательных интересов, мотивации к учению, долга и ответственности в учении, практико-ориентированные методы, рефлексивные методы, приемы и методы критического мышления, различные форматы модерации, приемы недирективного общения, методика коллективного творческого дела и т. д.

Педагоги учатся проектировать образовательные ситуации на основе содержания программы «Город-сказка, город-быль» О.В. Солнцевой, Е.В. Кореневой-Леонтьевой [7].

В перспективе возможно дополнение проекта методического сопровождения аудиовизуальными средствами обучения – вебинарами, которые обеспечат трансляцию полученных педагогических знаний и опыта профессиональному педагогическому сообществу – коллегам из других дошкольных образовательных организаций.

Проект может быть полезен всем участникам образовательного процесса.

Для педагога открывается возможность получить ценный опыт, который применим в реальной профессиональной деятельности, а также преодолеть психологические барьеры перед этой деятельностью, повысить профессиональную самооценку, пройти профессиональную педагогическую рефлексию.

Для старшего воспитателя появляется новый инструмент, способствующий преодолению затруднений педагога в области проектирования образовательных ситуаций по развитию интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

Профессиональный рост педагогов повышает качество организации образовательной деятельности. Прослеживается прямая зависимость: компетентный педагог способен сформировать условия для развития инициативности, самостоятельности у ребенка, что позволяет ему активно и с интересом познавать мир вокруг, начиная со своего родного края. Такой воспитанник сможет успешно реализоваться в жизни и с удовольствием участвовать в жизни своего города.

Ссылки:

• 1.    Борчанинова К.В. Развитие интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного учреждения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 109. С.78–83.

• 2.    Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996. 95 с. ; Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования : учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995. 234 с. ; Зинченко В.П. Развивающее образование. Т. 1. Диалог с В.В. Давыдовым. М., 2002. 254 с. ; Ярошинская Е.А., Коростелева Е.Ю. Особенности педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2013. № 3 (25). С. 457–461.

• 3.    Вербенец А.М., Солнцева, О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство» : учебно-методическое пособие. СПб., 2013. 269 с. ; Гогоберидзе, А.Г., Солнцева, О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания

  и обучения : учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. СПб., 2013. 464 с. ; Хуторской А.В. Современная дидактика : учебник для вузов. СПб., 2001. 536 с.

• 4.    Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 117 с. ; Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образования: конспект лекций. М., 2006. С. 22; Хаустова О.В. Педагогические условия развития проектировочных умений в ходе организации учебно-исследовательской деятельности студентов // Современные проблемы науки и образования : электронный научный журнал Академии Естествознания. 2014. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12741 (дата обращения: 17.09.2020) ; Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование : учебно-практическое пособие. Челябинск, 2001. С. 31.

• 5.    Новицкая В.А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2007. 20 с.

• 6.    Колесник Н.П. Кейс-стади в интерактивном обучении педагогике: методические рекомендации : в 2 ч. Ч. 1. СПб., 2006. 21–35 с.

• 7.    Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. Город-сказка, город-быль: знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом: содержание и педагогическая технология краеведческого образования для детей старшего дошкольного возраста в опыте работы дошкольного образовательного учреждения : учебно-методическое пособие. СПб., 2010. 249 с.

Редактор: Мамлиева Лилия Нурихановна Переводчик: Мельников Евгений Вячеславович