Методическое сопровождение педагогических кадров общеобразовательной организации как фактор развития их профессиональных навыков

Система непрерывного профессионального развития педагогов постоянно совершенствуется. Несмотря на многообразие форм повы- шения квалификации педагогов, до недавнего времени оставались существенные проблемы (противоречия) дополнительного профессионального образования и методической работы.

Наиболее существенные проблемы обозначены в Концепции системы обеспечения и сопровождения профессионального развития педагогических и руководящих работников образовательных организаций Челябинской области, утвержденной приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 16 июня 2023 года № 02/1488 1.

Схожие дефициты наблюдались и в МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени». Основными из них являлись недостаточное методическое обеспечение профессиональной деятельности, неразвитость механизмов формирования индивидуальных образовательных маршрутов непрерывного развития профессионального мастерства.

Методическая работа в школе является успешной, если педагоги заинтересованы в профессиональном развитии. Это означает, что учителя должны быть мотивированы к постоянному совершенствованию своих навыков и знаний. Для этого необходимы возможности для профессионального роста (школа должна предоставлять учителям возможность участвовать в тренингах, семинарах, конференциях, работать над индивидуальными проектами, получать доступ к новым методическим материалам); стимулирование к саморазвитию (создать атмосферу, где учителям не только предоставляются инструменты, но и оказывается поддержка и поощрение за инициативу, и стремление к совершенствованию).

Счастливый учитель — эффективный учитель. Когда учитель доволен своей работой, он более заинтересован в совершенствовании своих навыков, готовит уроки с большей отдачей, взаимодействует с учениками более эффективно.

Обзор литературы

История методического сопровождения педагогических кадров насчитывает несколько десятилетий.

В условиях реализации национального проекта «Образование»2 особое внимание уделяется модернизации методического сопровождения педагогов.

Методическое сопровождение педагогов — достаточно устоявшееся понятие в науке. Под ним большинство исследователей (например, Е. А. Александрова [1], М. А. Варданова [2] и мн. др.) понимают комплекс мероприятий или систему действий, направленных на оказание помощи педагогу в целях его профессионального развития.

По мнению М. Г. Сергеевой [7, с. 221], методическое сопровождение педагога должно обязательно учитывать его опыт, возможности и запросы, а также необходимость применения полученных знаний в реальной педагогической практике.

Методология (материалы и методы)

Методическая работа в школе — это не просто набор мероприятий. Это система, которая должна быть построена на основе понимания потребностей учителей, их запросов и мотивации.

Основываясь на Концепции проекта «Школа Минпросвещения России»3, целью которого «является содействие обеспечению единого образовательного пространства Российской Федерации через формирование благоприятного школьного климата, развитие современной здоровьесберегающей мотивирующей образовательной и воспитывающей среды в каждой общеобразовательной организации, активизацию учебной, интеллектуальной творческой, профориентационной и социальной деятельности, направленных на получение качественного образования каждым обучающимся, формирование национальной идентичности, традиционных духовно-нравственных ценностей, сохранение образовательного суверенитета страны.

Основные задачи проекта:

• —    вовлечение в реализацию проекта всех государственных и муниципальных общеобразовательных организаций;

• —    обеспечение информационного, методического, организационного сопровождения общеобразовательных организаций, участвующих в проекте, на муниципальном, региональном, федеральном уровнях;

• —    обеспечение функционирования автоматизированных сервисов управления общеобразовательной организацией для получения объективной информации и принятия решений на основе анализа данных, в том числе самодиагностики общеобразовательных организаций, актуализации программ развития, направленных на совершенствование образовательной деятельности и повышение уровня соответствия общеобразовательной организации статусу «Школа Минпросвещения России»;

• —    достижение общеобразовательными организациями, участвующими в проекте, уровня соответствия общеобразовательной организации статусу «Школа Минпросвещения России» не ниже базового; повышение доли общеобразовательных организаций, достигших высокого уровня соответствия статусу «Школа Минпро-свещения России»;

• —    разработка методического обеспечения деятельности общеобразовательных организаций для реализации магистральных направлений и создания ключевых условий проекта;

— разработка вариантов (моделей, шаблонов) типовых локальных нормативных правовых актов в целях оптимизации локального нормотворчества и обеспечения единства подходов к регламентации образовательной деятельности общеобразовательных организаций.

Основные принципы проекта:

• —    законность (реализация проекта, в том числе его внедрение в общеобразовательные организации, должна соответствовать требованиям действующего законодательства и не нарушать права и законные интересы участников образовательных отношений);

• — обеспечение качества образования (внедрение проекта должно обеспечивать достижение высоких образовательных результатов обучающихся);

— добровольность и согласованность [участие общеобразовательной организации в проекте реализуется по инициативе школьной команды, совместно с обучающимися и их родителями (законными представителями), при поддержке учредителя и органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего государственное управление в сфере образования];

• —    компетентность (подготовка и непрерывное организационно методическое сопровождение школьных команд, участвующих в проекте);

• —    партнерство и содружество (реализация проекта при участии всех заинтересованных сторон: общественности, работодателей, государственных и муниципальных органов и организаций, сетевых партнеров и др.);

• — соответствие основам государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

На основании самодиагностики в рамках проекта «Школа Минпросвещения России» были получены результаты и выявлены дефициты по ключевому условию «Учитель. Школьная команда».

По показателю «Доля педагогических работников, прошедших обучение по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования (за три последних года) / не менее 50% педагогических работников критерием является развитие и повышение квалификации. Выявлен следующий дефицит: низкая доля педагогических работников, прошедших обучение по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования (за три последних года).

На основе полученного результата были приняты следующие управленческие решения:

— Проведение мониторинга обучения педагогических работников общеобразовательной организации по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования за три последних года.

— Проведение анализа имеющихся программ дополнительного профессионального образования по инструментам ЦОС региональных институтов развития образования / институтов повышения квалификации, программ, размещенных в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования.

— Обеспечение адресного подхода со стороны администрации, проведение информационноразъяснительной работы с педагогами о необходимости обучения по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС.

— Обеспечение информирования о новых тенденциях развития образования, задачах и требованиях к профессиональной компетентности педагогических работников по вопросам использования инструментов ЦОС в образовательной деятельности.

— Обеспечение анализа/самоанализа профессиональной деятельности педагогических работников в части использования инструментов ЦОС в образовательной деятельности.

— Разработка плана мероприятий по выявлению потребности и организации курсовой подготовки педагогов по инструментам ЦОС

— Формирование перспективного плана повышение квалификации педагогических работников по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования.

— Организация обучения педагогических работников по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования.

— Организация административного контроля за организацией обучения педагогических работников по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования.

— Включение в индивидуальные образовательные маршрут педагогов.

— Повышение мотивации педагогов по использованию ЦОС.

Результаты и их описание

По результатам самодиагностики в рамках проекта «Школа Минпросвещения России» одна из творческих проектных групп гимназии работала над устранением выявленных дефицитов ключевого условия «Учитель. Школьная команда».

Школьная команда, проанализировав результаты самодиагностики, включилась в разработку программы развития.

В качестве одного из важных направлений программы развития выделили методическое сопровождение в условиях образовательного учреждения. Успешная реализация методического сопровождения позволит улучшить качество образования и подготовить квалифицированных педагогов для современной школы.

Методическое сопровождение педагогических кадров — это система мер, направленная на повышение квалификации, профессиональное развитие и улучшение качества образовательного процесса. Основными показателями методического сопровождения являются:

• —    развитие системы наставничества;

• —    наличие методических объединений / кафедр / методических советов учителей, классных руководителей;

• —    охват учителей диагностикой профессиональных компетенций (федеральной, региональной, самодиагностикой);

• —    доля учителей, для которых по результатам диагностики разработаны индивидуальные образовательные маршруты.

Показатель «Развитие системы наставничества» ключевого условия «Учитель. Школьная команда» является важным элементом методического сопровождения педагогических кадров. Он отражает процесс создания, внедрения и совершенствования системы наставничества, которая позволяет молодым специалистам быстрее адаптироваться к работе в образовательном учреждении; получить практические навыки и знания от опытных коллег; развить профессиональные компетенции и повысить уровень квалификации; снизить уровень стресса и тревожности на начальном этапе работы; создать чувство принадлежности к профессиональному сообществу. В МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени» разработано положение о наставничестве, согласно которому осуществляется деятельность педагогов по направлению «Учитель — учитель»; дорожная карта реализации положения по направлению «Учитель — учитель» и приказы, регламентирующие деятельность; разработаны программы совместной деятельности педагога-наставника и педагога-наставляемого [6].

Наличие методических объединений / кафедр / методических советов учителей, класс- ных руководителей — следующий значимый показатель ключевого условия «Учитель. Школьная команда». Создание таких структур позволяет учителям делиться опытом, обсуждать методики, решать общие проблемы и совершенствовать профессиональное мастерство в неформальной обстановке.

Деятельность кафедр гимназии направлена на повышение профессионально-педагогической квалификации учителей, на решение проблем программно-методического обеспечения образовательного процесса школы, на реализацию программы развития. В школе работает шесть кафедр: учителей русского языка и литературы, проектной деятельности; естественнонаучных дисциплин; иностранных языков, начального образования и классных руководителей. Каждая кафедра работает над своей темой, тесно связанной с методической темой школы. В рамках кафедры проводятся заседания, открытые уроки, работа по самообразованию, работа с детьми разной мотивации. Ежегодно проводится оценка вклада каждого педагога в реализацию программы кафедры, а значит, и программы развития гимназии.

Следующий показатель ключевого условия «Учитель. Школьная команда» федерального проекта «Школа Минпросвещения России» — охват учителей диагностикой профессиональных компетенций. Диагностика профессиональных компетенций — это оценка уровня профессиональных компетенций учителей, которая позволяет выявлять сильные стороны, а также определить направления для индивидуального профессионального развития. По результатам самодиагностики педагогов гимназии данный показатель составляет 89% учителей, прошедших диагностику профессиональных компетенций. Остальные педагоги, не прошедшие оценку компетенция, относятся к категории молодых или первый год работающих в гимназии.

На основе результатов оценки профессиональных компетенций разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты педагогов, что позволяет учителям получить целенаправленную поддержку, в том числе с помощью наставничества. По результатам самодиагностики, показатель «Доля учителей, для которых разработаны индивидуальные образовательные маршруты», составляет 60% учителей и более.

Современное общество нуждается в современных педагогах, способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру и помочь детям в нем ориентироваться4. В условиях кардинального обновления содержания образования, смены приоритетов и целевых установок процесса обучения и воспитания, его форм и средств, педагогу все труднее становится ориентироваться в решении профессиональных задач. Следует понимать необходимость повышения своей профессиональной компетентности и не ограничиваться только изменением отдельных методов обучения, так как должны быть понимание и готовность к активному конструированию собственного профессионального саморазвития.

Следовательно, каждый педагог должен владеть компетенциями работы с цифровыми образовательными ресурсами. Именно данный показатель в гимназии по результатам самодиагностики являлся дефицитарным.

Следующий показатель оценивания по ключевому условию «Учитель. Школьная команда» федерального проекта «Школа Минпросвеще-ния России» — доля педагогических работников, прошедших обучение по программам повышения квалификации, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования (за три последних года) сделали вывод, что не менее 80% педагогических работников выполнили норму по этому показателю, поэтому дефициты отсутствуют.

В Челябинской области имеются все возможности для прохождения курсов повышения квалификации, включенных в федеральный реестр, так ГБУ ДПО «Челябинский институт развития образования» уделяет этому вопросу должное внимание.

Показатель оценивания — доля педагогических работников, прошедших обучение по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования (за три по- следних года) выполнена на половину (является дефицитарным): менее 50% педагогических работников прошли обучение по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования (за три последних года).

В связи с этим были предложены следующие управленческие решения [4]:

— проведение мониторинга обучения педагогических работников общеобразовательной организации по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования за три последних года;

— проведение анализа имеющихся программ дополнительного профессионального образования по инструментам ЦОС региональных институтов развития образования / институтов повышения квалификации, программ, размещенных в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования.

— обеспечение адресного подхода со стороны администрации, проведение информационноразъяснительной работы с педагогами о необходимости обучения по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС;

— обеспечение информирования о новых тенденциях развития образования, задачах и требованиях к профессиональной компетентности педагогических работников по вопросам использования инструментов ЦОС в образовательной деятельности;

— обеспечение анализа/самоанализа профессиональной деятельности педагогических работников в части использования инструментов ЦОС в образовательной деятельности;

— разработка плана мероприятий по выявлению потребности и организации курсовой подготовки педагогов по инструментам ЦОС;

— формирование перспективного плана повышение квалификации педагогических работников по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования;

— организация обучения педагогических работников по программам повышения квали- фикации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования;

• — организация административного контроля за организацией обучения педагогических работников по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования;

• — включение в индивидуальные образовательные маршруты педагогов плана обучения по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре;

— выравнивание педагогической нагрузки на педагогов, устранение перегрузки, повышение мотивации к изучению и использованию инструментов ЦОС.

Обсуждение

На основе предложенных управленческих решений была разработана дорожная карта реализации Программы развития.

Следовательно, в дорожную карту реализации программы развития внесены мероприятия, способствующие устранению данного дефицита:

• —    проведение мониторинга обучения педагогических работников общеобразовательной организации по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования за три последних года;

• —    проведение анализа имеющихся программ дополнительного профессионального образования по инструментам ЦОС региональных институтов развития образования / институтов повышения квалификации, программ, размещенных в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования;

• — проведение информационно-разъяснительной работы с педагогами о необходимости обучения по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС;

— обеспечение информирования о новых тенденциях развития образования, задачах и требованиях к профессиональной компетентности педагогических работников по вопросам использования инструментов ЦОС в образовательной деятельности;

• —    обеспечение анализа/самоанализа профессиональной деятельности педагогических работников в части использования инструментов ЦОС в образовательной деятельности;

• —    разработка плана мероприятий по выявлению потребности и организации курсовой подготовки педагогов по инструментам ЦОС;

• —    разработка перспективного плана повышение квалификации педагогических работников по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования;

• —    организация обучения педагогических работников по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования;

• — организация административного контроля за обучением педагогических работников по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования;

— включение в индивидуальные образовательные маршруты педагогов плана обучения по программам повышения квалификации по инструментам ЦОС, размещенным в Федеральном реестре.

В дорожной карте указаны ответственные, сроки реализации и планируемые результаты, такие как: 60% педагогических работников прошли курсы повышения квалификации по инструментам ЦОС; разработан перспективный план повышения квалификации педагогических работников по программам повышения квалификации по использованию инструментов ЦОС.

По показателю оценивания «Доля педагогических работников и управленческих кадров, прошедших обучение по программам повышения квалификации в сфере воспитания (за три последних года)» дефициты отсутствуют.

При выявлении возможных причин возникновения дефицитов, внутренних и внешних факторов влияния на развитие школы по ключевому направлению «Учитель. Школьная команда» было выявлено противоречие между требованиями профессионального стандарта «Педагог» и высокой загруженностью педагогических работников. Но, несмотря на это анализ текущего состояния и перспектив развития МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени» показал результат в 29 баллов (максимальный балл — 31).

У 100% работников педагогического коллектива пройдена курсовая подготовка за последние 3 года.

71% педагогических работников имеет первую и высшую квалификационную категорию (57% — высшую).

Еще одним критерием ключевого условия «Учитель. Школьная команда» является «Развитие и повышение квалификации».

В соответствии с ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» «педагогические работники обязаны выполнять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень».

Основные цели повышения квалификации педагогических работников:

• —    развитие их профессиональной компетентности;

• —    формирование устойчивых навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. И именно грамотно выстроенное методическое сопровождение педагогических кадров в рамках общеобразовательной организации позволит стать педагогу профессионалом [3].

От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, то есть его профессиональной компетентности [5, с. 112].

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности:

• —    система повышения квалификации;

• —    аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию;

• —    самообразование педагогов;

• —    активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов;

• —    овладение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;

• —    овладение информационно-коммуникационными технологиями;

• —    участие в различных конкурсах, исследовательских работах, экспертных комиссиях.

Одним из механизмов мотивации педагогов на повышение своей профессиональной компетентности является аттестация. Она приводит педагога и весь педагогический коллектив к осознанию своих сильных и слабых сторон и индивидуального стиля деятельности, то есть к самоанализу и самооценке. Такой вид повышения квалификации происходит один раз в три года. Конкурсы педагогического мастерства — одно из средств неформального повышения профессионализма учителя. Они создают благоприятную мотивационную среду для профессионального развития педагогов, распространения инновационного опыта, способствует профессиональному самоопределению. Каждый конкурс несет свою смысловую нагрузку.

К положительным сторонам конкурсов можно отнести следующие:

• —    развитие компетенций педагогов, развитие творческого потенциала, приобщение к исследовательской деятельности;

• —    развитие активной жизненной позиции, коммуникативных способностей, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;

• —    создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития педагогов;

• —    внедрение новых педагогических технологий в муниципальную сферу образования;

• —    повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом и др.

Следовательно, грамотно выстроенная методическая работа в школе позволяет вовлекать педагогов в различные формы повышения ква- лификации, как формальные, так и неформальные, и развивать компетенции.

Заключение

Таким образом, проанализировав основные дефициты по ключевому условию «Учитель. Школьная команда», выявленные по результатам самодиагностики в рамках проекта «Школа Минпросвещения России», на этапе анализа полученных данных были установлены причины дефицитарных направлений.

Далее по каждому дефицитарному критерию и показателю вышеназванного ключевого условия разрабатывались меры и мероприятия для достижения результатов, установленных в проекте «Школа Минпросвещения России», принимались управленческие решения, которые вошли в дорожную карту.

Усилено методическое обеспечение профессиональной деятельности педагогов за счет выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов.

По результатам повторной самодиагностики наблюдалась положительная динамика, что подтверждает актуальность выбранных мер.

К 2027 году (срок реализации Программы развития) ожидается полное достижение критериев и показателей федерального проекта «Школа Минпросвещения России».