Методическое сопровождение сельских учителей через индивидуальные образовательные маршруты

,

,

Необходимость достижения всех групп образовательных результатов сегодня обусловливает актуальность вопроса эффективного формирования функциональной грамотности обучающихся. Это подразумевает необходимость трансформации содержания образовательного процесса в условиях реализации обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов. В обеспечении нового качества образования в этих условиях главным аспектом является профессиональная деятельность педагога (Ефлова, 2019). В контексте формирования ключевых компетенций учащихся для решения учебных задач и жизненных проблемных ситуаций непрерывное совершенствование профессиональных компетенций педагогов сегодня является особенно значимой задачей в системе дополнительного профессионального образования (ДПО).

Одной из основных проблем в области формирования функциональной грамотности школьников является особенность организации учебного процесса, ориентированной в большей мере на «достижение предметных результатов, решение типичных (стандартных задач), как правило, входящих в учебники, демоверсии или банки заданий государственной итоговой аттестации» (Басюк, 2021). В этой связи встает вопрос о методическом сопровождении профессионального развития сельских учителей в этой области.

Образовательная среда Республики Саха (Якутия) специфична по причине преобладания в ней школ, расположенных в сельской местности. Соответственно, в регионе одной из приоритетных задач является методическое сопровождение сельских учителей, на профессиональную деятельность которых существенное влияние оказывает социокультурный аспект1. Решение широкого диапазона профессиональных задач, обусловленных определенной социокультурной ситуацией, требует от сельского учителя постоянного совершенствования его профессиональной компетентности (Павлов, 2023а).

В дополнительном профессиональном образовании республики созданы механизмы, обеспечивающие непрерывный процесс повышения квалификации учителей по индивидуальной образовательной траектории (Павлов, 2021). Так, в Институте развития образования и повышения квалификации им. С.Н. Донского-II разработана и функционирует электронная региональная образовательная платформа «Новые возможности lk14», позволяющая проводить диагностику профессиональных дефицитов педагогов. В целях выявления затруднений по всем компетенциям каждый учитель выполняет в личном кабинете единый базовый тест, получает результаты с выявленными дефицитами и имеет возможность выбрать индивидуальную траекторию повышения квалификации по рекомендуемым программам ДПО.

Еще одним механизмом, реализующим индивидуализацию повышения квалификации учителей республики, является системная работа с базовыми площадками и региональными учебно-методическими объединениями, работающими по приоритетным направлениям регионального образования. Обновленная система методических служб муниципалитетов позволила совершенствовать механизм индивидуализации повышения квалификации сельских учителей (Алексеева, Михалева, Абрамова, 2020). В республике методическая поддержка учителей, играющая важную роль в их профессиональном развитии, реализуется с учетом специфики сельской образовательной среды (Павлов, 2023б).

Цель статьи заключается в обосновании подходов к методическому сопровождению сельских учителей в части формирования и развития функциональной грамотности обучающихся на основе реализации программы индивидуального образовательного маршрута.

Для того, чтобы выявить уровень готовности сельских учителей Республики Саха (Якутия) к формированию и развитию функциональной грамотности обучающихся, было проведено анкетирование, а также разработан диагностический инструментарий по компонентам, лежащим в основе данной готовности:

• 1.    Ценностно-ориентационный аспект (система отношений к различным аспектам профессионально-педагогической деятельности).

• 2.    Когнитивный аспект (теоретические знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности).

• 3.    Действенно-практический аспект (умения и навыки, необходимые для осуществления профессиональной деятельности).

В анкетировании приняло участие 7237 сельских учителей, что составляет 43 % от общего числа педагогов ОО Республики Саха (Якутия). Таким образом, можно утверждать, что исследование показывает полную картину готовности учителей республики к формированию и развитию функциональной готовности. В таблице 1 представлено количество участников в разрезе муниципальных районов.

Таблица 1 – Количество участников в разрезе муниципальных районов

Table 1 – Number of Participants by Municipal Districts

№	Улус	Количество
1	Абыйский	85
2	Анабарский	15
3	Амгинский	268
4	Алданский	15
5	Булунский	128
6	Верхнеколымский	32
7	Вилюйский	195
8	Горный	177
9	Жатай	10
10	Жиганский	62
11	Кобяйский	154
12	Ленский	472
13	Мегино-Кангаласский	648
14	Мирнинский	601
15	Момский	92
16	Намский	538
17	Нерюнгринский	569
18	Нижнеколымский	6
19	Нюрбинский	477
20	Оймяконский	75
21	Олёкминский	382
22	Оленёкский эвенкийский национальный район	64
23	Сунтарский	453
24	Таттинский	311
25	Усть-Алданский	473
26	Усть-Майский	98
27	Усть-Янский	33
28	Хангаласский	137
29	Чурапчинский улус (район)	325
30	МР Эвено-Бытантайский национальный улус	17
31	Оленекский	64
32	Среднеколымск	1
33	Томпонский	41

Результаты анкетирования показали, что ценностно-ориентационный аспект готовности учителей в целом сформирован: 85 % опрошенных считают проблему формирования и развития функциональной грамотности актуальной для школ республики. 70 % учителей знакомы с информацией, которая размещена в аналитических отчетах международных исследований. Преобладающее большинство педагогов (65 %) оценивают свою готовность к развитию функциональной грамотности на уровне 6 баллов по 10-балльной шкале, где 10 баллов соответствуют максимальному уровню готовности.

Когнитивный аспект готовности учителей, отражающий теоретические знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности в области формирования и развития функциональной грамотности, сформирован на 58 %, что явилось недостаточным уровнем для результативной деятельности в данной области.

Для определения сформированности действенно-практического аспекта готовности учителям были предложены практические кейсы по направлениям функциональной грамотности. Наибольшие затруднения вызвали кейсы по следующим направлениям: глобальные компетенции – не справились с решением 64 % участников анкетирования, креативное мышление – 53 %, финансовая грамотность – 64 %.

Анализ результатов анкетирования в целом выявил необходимость организации методического сопровождения сельских учителей по развитию функциональной грамотности школьников. С этой целью региональным Центром непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников Института развития образования и повышения квалификации была разработана образовательная программа «Развитие функциональной грамотности школьников» с реализацией индивидуального образовательного маршрута.

Целью программы является совершенствование профессиональных компетенций педагога в области развития функциональной грамотности школьников. Планируемые результаты обучения заключаются в умении анализировать, применять задания по развитию отдельных компонентов (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, глобальных компетенций, креативного мышления).

Программа состоит из входной диагностики (1 ч), лекций (10 ч), образовательной стажировки (12 ч), итоговой аттестации (1 ч).

Входная диагностика в форме тестирования, состоящего из 10 заданий, проводится на образовательной платформе Института развития образования и повышения квалификации.

Индивидуальный образовательный маршрут слушателя реализуется во втором модуле программы курсов – слушателям предлагается прохождение образовательных стажировок в объеме 12 часов.

В Центре непрерывного повышения профессионального мастерства одним из средств реализации индивидуальных образовательных маршрутов является обучение педагогических работников и управленческих кадров на стажировочных площадках в образовательных организациях – базовых площадках ЦНППМ ИРО и ПК.

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов педагогических работников в рамках обучения с применением стажировок происходит в деятельностной форме с использованием форм онлайн-обучения.

Структура программ стажировок в ЦНППМ ИРО и ПК разработана в соответствии с Положением о стажировочной площадке (утвержденного Приказом АОУ РС (Я) ДПО ИРО и ПК от 10.02.2022 г. № 01/1-08/05), Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Стажировочные площадки обеспечивают результативность освоения слушателями программ повышения квалификации посредством практической направленности площадки, имеющей обобщенный инновационный опыт и распространяющей по конкретному направлению инновационной деятельности.

Содержание программы стажировки было определено ЦНППМ, исходя из целей образовательной программы «Развитие функциональной грамотности школьников». При разработке содержания программ стажировок разработчики руководствуются следующей структурой:

• 1.    Пояснительная записка – общая характеристика.

• 2.    Цели и задачи обучения.

• 3.    Планируемые результаты.

• 4.    Термины, определения.

Учебный план , который отражает:

• –    цель обучения;

• –    категорию обучаемых (занимаемая должность);

• –    продолжительность обучения;

• –    форму обучения (очно, дистанционно, онлайн);

• –    режим занятий (количество часов в день);

• –    перечень разделов (модулей);

• –    количество часов по разделам (модулям);

• –    профессиональные компетенции.

• Шаб лон учебного плана представлен в таблице 2.

• 6 . Учебно-тематический план , шаблон которого представлен в таблице 3, конкретизирует учебный план и включает:

  – описание тем, разделов;

Таблица 2 – Шаблон учебного плана

Table 2 – Curriculum Template

№	Наименование разделов (модулей)	Всего часов, акад. (40–45 минут)	Профессиональные компетенции

• –    виды учебных занятий (лекции, практические, игровые занятия и др.);

• –    количество часов, отводимых на различные виды занятий;

• –    формы и виды контроля;

• –    профессиональные компетенции.

• 7.    Требования к уровню освоения содержания стажировки.

• 8.    Перечень вопросов (заданий) для освоения содержания стажировки (банк оценочных средств).

• 9.    Учебно-методическое обеспечение:

  – перечень основной литературы;

  – перечень рекомендуемой дополнительной литературы;

  – перечень рекомендуемых интернет-ресурсов.

• 10.    Методические рекомендации по реализации учебной программы.

Таблица 3 – Шаблон учебно-тематического плана

Table 3 – Template of the Educational and Thematic Plan

№	Название дисциплины (модуля)	со о О ГО т о со 1— О Ф X о	В том числе		X го ф t го го о е	ф н о g ф S tS с
			X д 0) с;	0) б § Ф g 1 го с
	Аттестация
	Итого:

Стажировка предусматривает посещение слушателем урочных и внеурочных занятий, самостоятельную работу, анализ по итогам посещения занятий, участие в анкетировании и т. д.

Курсантам дается выбор стажировочных площадок, транслирующих эффективные практики по формированию и развитию функциональной грамотности школьников. Выбор тем основывается на результатах входного тестирования. Темы заранее утвержденных стажировочных площадок размещаются на сайте Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников с подробными данными о проблеме исследования каждой площадки; педагогах, выступающих на стажировке. Слушатель курсов по результатам входной диагностики разрабатывает свой образовательный маршрут и определяется с выбором стажировочных площадок. Работа проводится в онлайн-режиме с использованием дистанционных технологий.

Слушатель курсов имеет возможность выбрать несколько стажировочных площадок (далее – СП) на сумму 12 часов (пример индивидуального образовательного маршрута виден в таблице 4).

Таблица 4 – Пример индивидуального образовательного маршрута

Table 4 – Example of an Individual Educational Route

	Курсант № 1	Количество часов
СП1	Финансовая грамотность. МБОУ «Бердигестяхская улусная гимназия» Горного района	2
СП2	Школа цифрового учителя. МБОУ «СОШ № 7» Мирнинского района	2
СП3	Ознакомление с методикой разработки контекстных задач для развития математической грамотности учащихся. МБОУ «Майинский лицей им. И.Г. Тимофеева» Мегино-Кангаласского района	2
СП4	Мотивация к учебной деятельности, формирование естественнонаучной грамотности школьников. МБОУ «Городская классическая гимназия» ГО «г. Якутск»	2
СП5	Развитие креативного мышления школьников на уроках и во внеурочной деятельности. МБОУ «Октемская СОШ им. П.И. Шадрина» Хангаласского района	2
СП6	Ситуативные задачи и их значение для формирования и развития функциональной грамотности учащихся на уроках химии. МБОУ «Эльгяйская СОШ им. П.Х. Староватова» Сунтарского района	2

Текущий контроль прохождения стажировочной площадки проводится посредством выполнения слушателем практической работы – это анализ урока или внеурочного занятия на ста-жи-ровочной площадке, который должен содержать показатели, многие из которых формируются именно на уроке или во внеурочном занятии.

В соответствии с Положением о стажировке, курсанты должны вести дневник стажера, в котором отображается траектория прохождения программы курсов, содержание деятельности слушателя на стажировочных площадках (таблица 5).

Таблица 5 – Дневник стажера

Table 5 – Internship Diary

ФИО стажера	Наименование программы	Название ОО, в котором проводится стажировка	Руководитель стажировки	Сроки стажировки	Заключение руководителя стажировки о выполнении программы
	1.
	2.
	3.

Итоговая аттестация осуществляется в форме тестирования по совокупности результатов всех видов контроля, предусмотренных программой.

За 2022–2023 учебный год по данной программе прошли обучение 553 педагога в очном и дистанционном режиме. По результатам входной диагностики можно отметить, что по методике формирования естественнонаучной грамотности школьников испытали затруднения 63 % учителей и получили баллы ниже среднего, 27 % – выше среднего. После прохождения стажировки по результатам итоговой аттестации можно определить, что процент выполнивших на высокие баллы увеличился на 22 %. Результаты выходного тестирования по методике формирования читательской грамотности обучающихся показали, что 75 % участников получили баллы выше среднего, по формированию математической грамотности – 79 %. Затруднения вызвали задания на определение контекста задачи. Результаты тестирования по формированию финансовой грамотности, креативному мышлению и глобальным компетенциям продемонстрировали средний уровень сформированности методических компетенций. В результате прохождения обучения по индивидуальному образовательному маршруту слушатели – учителя сельских школ, освоив в разной степени планируемые результаты образовательной программы, продолжают работу по данному направлению в сопровождении региональных методических объединений.

В заключение можно отметить, что опыт реализации индивидуального образовательного маршрута в форме стажировок становится успешным, происходит не только повышение уровня сформированности функциональной грамотности, но и осознание, осмысление учителями своей профессиональной компетентности, а также необходимости непрерывного повышения профессионального мастерства.