Методика анализа поэтического текста на основе теорий текстовых ассоциаций и регулятивности

DOI:

Сегодня коммуникативно-деятельностный подход к тексту как форме коммуникации является определяющим для исследования текстов разных типов. Очевидна необходимость формирования и развития текстовой компетенции современной языковой личности и ее общей и речевой культуры, позволяющей приобщаться к текстовой информации, определять поверхностный и глубинный смыслы текста. Несмотря на то, что существуют разные методики смыслового анализа текста [Журкова, 2019; Мякшева, 2023; Пигаркина, 2022; и др.], данная проблема требует дальнейшего внимания исследователей.

Коммуникативная стилистика текста, развивающаяся в Томском государственном педагогическом университете, включает разработку теоретических и прикладных аспектов изучения текстовой деятельности в разных сферах общения [Болотнова, 2021; Болот-нова, Болотнов, Карпенко, 2024].

Теоретическая база коммуникативной стилистики текста, опирающаяся на достижения смежных областей знания (психолингвистики, лингвистической прагматики, филологи- ческой герменевтики), развивается в трех направлениях, связанных с теориями текстовых ассоциаций, регулятивности и смыслового развертывания текста. В зависимости от вида текстовой деятельности процедуры, основанные на данных теориях, используются по-разному. Для первичной текстовой деятельности (создание текста) значима теория текстовых ассоциаций, связанная с актуализацией ассоциативной деятельности автора на начальном этапе порождения текста. Для вторичной текстовой деятельности (восприятия, интерпретации, понимания текста) важна теория регу-лятивности, отражающая процесс «управления» познавательной деятельностью адресата имеющимися в тексте средствами.

Целью данной статьи является описание методики анализа поэтического текста с опорой на теоретическую базу коммуникативной стилистики как одного из современных направлений в изучении текстов разных типов.

Материал и методы

В соответствии с заявленной темой остановимся на роли теории текстовых ассоциаций в приобщении читателя (слушателя) к заключенной в поэтическом тексте информации. Она может быть содержательно-факту-альной, содержательно-концептуальной, подтекстовой [Гальперин, 1981].

Учитывая специфику рассматриваемого нами типа текстов, отметим, что в центре нашего внимания находится особый тип информации – эстетическая информация, способная вызвать лирическую эмоцию у читателя. Еще Б.А. Ларин, характеризуя своеобразие поэтического текста, отмечал в нем «комбинаторные приращения» смысла, «семантическую осложненность» лирики, ее «смысловую многорядность» [Ларин, 1974], особенно велика здесь роль лексических средств и ассоциативных связей слов, которые определяют их коммуникативный потенциал. Он трактуется как «закрепленная в сознании носителей языка благодаря ассоциативности мышления и имеющейся в обществе традиции употребления потенциальная способность слов прямо или косвенно соотноситься с определенными ситуациями общения, передавая “квант” знания о явлениях реального мира или сознания и определенный прагматический заряд (он может быть и нулевым)» [Болотнова, 2021, с. 67].

Для анализа смыслового развертывания текстов разных типов (с учетом особой роли ассоциативной деятельности в процессе общения) в коммуникативной стилистике была разработана теория текстовых ассоциаций. Она включает «изучение лингвистической обусловленности текстовых ассоциаций, исследование их типологии, анализ своеобразия ассоциативных полей различных слов и текстов разных типов, моделирование ассоциативного развертывания художественного текста в аспекте первичной и вторичной коммуникативной деятельности, анализ роли ассоциаций в смысловой интерпретации текста и т. д.» [Болотнова, 2021, с. 282–283].

За исходные в теории текстовых ассоциаций были взяты следующие положения:

• 1)    при создании текста исключительно важная роль принадлежит ассоциативной деятельности человека, которая активизирует его языковые способности к порождению текста [Караулов, 1987; 1993];

• 2)    особенно важную роль в коммуникации, которая происходит на основе создания и восприятия текстов, выполняют лексические

  средства, согласно мнению психологов [Выготский, 1996; Зимняя, 1985; Леонтьев, 1974], лингвистов и литературоведов [Бахтин,1995; Виноградов, 1972; Ларин, 1974; Лотман, 1996];

• 3)    ассоциативные связи слова определяют его потенциал и участие в коммуникации [Болотнова, 2021, с. 67–70], формируют «пред-речевую готовность» человека, по мнению Ю.Н. Караулова [2002, с. 751], создают базу для порождения текста, отражая «синтаксический потенциал» слова [Караулов, 2002, с. 770] и выполняя текстообразующие функции [Степанова, 2006].

Теория текстовых ассоциаций включает, наряду с общепринятыми в психолингвистике понятиями ( ассоциация , ассоциативное поле слова ), разработанный в коммуникативной стилистике понятийно-терминологический аппарат: ассоциат , ассоциативное поле текста , ассоциативная структура текста , ассоциативные переклички , ассоциативные параллели и т. д. [Болотнова, 2021]. При этом особый акцент делается на понятии лексическая структура текста , которая определяется как «коммуникативно ориентированная на адресата, концептуально обусловленная ассоциативно-семантическая сеть, отражающая различные связи и отношения словных и неоднословных единиц лексического уровня» [Болотнова, 2021, с. 87].

Необходимо различать использование данной теории и анализ лексической структуры текста с точки зрения первичной и вторичной текстовой деятельности личности. В процессе создания текста у автора активизируются ассоциативные связи ключевых слов, актуальных с учетом заявленной им темы речевого сообщения. Взаимосвязь между ключевыми словами в рамках общей лексической структуры текста определяет его смысловое развертывание.

В процессе вторичной текстовой деятельности – смыслообразовании – актуальна опора на теорию регулятивности текста, включая использованные автором регулятивные средства, регулятивные структуры, доминанты и способы регулятивности, регулятивные стратегии текстового развертывания [Болотнова, 2021]. В разработке теории регулятивности [Болотнова, 1998; Болот-нова и др., 2011; и др.], мы опирались на концепцию Е.В. Сидорова, который выделил свя- занные между собой системные качества текста как формы коммуникации: информативность, регулятивность, структурность, интегративность [Сидоров, 1987]. Под регулятив-ностью, вслед за исследователем, нами понимается системное качество текста, отражающее его способность «управлять» интерпретационной деятельностью адресата в соответствии с интенцией автора. В качестве иллюстративного материала использованы стихотворения Ф.И. Тютчева и Н.А. Заболоцкого. Анализ интерпретационной деятельности проведен на основе данных рецептивного эксперимента, проведенного нами со студентами-филологами Томского государственного педагогического университета.

Результаты и обсуждение

Текст как форма коммуникации, рассчитанный на восприятие и понимание адресатом, содержит различные информативные сигналы (регулятивные средства разных уровней и регулятивные структуры, отражающие взаимосвязь данных средств с учетом творческого замысла автора, использующего особую регулятивную стратегию текстового развертывания). Регулятивность текста имеет системный характер, стимулирует сотворчество адресата, его адекватное восприятие и интерпретацию. В поэтических текстах в силу их образности она имеет нежесткий, ассоциативно-образный характер. При их восприятии и интерпретации важно быть вдумчивыми читателями, способными воспринимать различные языковые и неязыковые сигналы автора адекватно, «под лингвистическим микроскопом» (выражение Н.М. Шанского).

Последующее приобщение к смысловому развертыванию текста происходит за счет активизации ассоциативной деятельности адресата. На основе теорий текстовых ассоциаций и регулятивности можно определить следующие этапы в методике анализа поэтического текста:

• 1)    рассмотрение имеющихся в тексте регулятивных средств и структур как стимулов, определяющих ассоциативную деятельность адресата, и выявление ключевых, намеренно актуализированных автором, а значит, концептуально значимых и определяющих «точки контакта» автора с адресатом;

• 2)    изучение актуализованных в лексической структуре текста ассоциативных связей данных регулятивных средств на уровне эксплицитных текстовых ассоциатов, иногда совпадающих с типовыми ассоциациями по данным ассоциативных словарей, иногда имплицитных, которые не вербализованы в тексте, но «достраиваются» в сознании адресата благодаря имеющимся в тексте опорным словам или словам-актуализаторам данных ассоциатов;

• 3)    формирование различных объединений текстовых ассоциатов «по горизонтали» (на уровне текстовой синтагматики) и «по вертикали» (на уровне текстовой парадигматики) на основе их связи по актуальному для текста смыслу, а также общности (формальной, семантической, формально-семантической) и типовой сочетаемости;

• 4)    выявление ассоциативно-смысловых полей ключевых концептов в рамках лексической структуры текста и их взаимосвязи на основе текстовых парадигм разных типов (формальных, смысловых, формальносмысловых);

• 5)    формирование представлений об общей системе концептов, вербализованных в тексте, отражающих концептуальную картину мира автора текста и его творческий замысел;

• 6)    определение гиперконцепта, фокусирующего обобщенный смысл текста как результат познавательной деятельности адресата.

Рассмотрим в качестве примера посвященное Елене Денисьевой стихотворение Ф.И. Тютчева 1852 г. «Последняя любовь» (Тютчев, 1986, с. 196):

О, как на склоне наших лет

Нежней мы любим и суеверней...

Сияй, сияй, прощальный свет

Любви последней, зари вечерней!

Полнеба обхватила тень,

Лишь там, на западе, бродит сиянье, – Помедли, помедли, вечерний день, Продлись, продлись, очарованье.

Пускай скудеет в жилах кровь,

Но в сердце не скудеет нежность...

О, ты, последняя любовь!

Ты и блаженство, и безнадежность.

В этом поэтическом тексте имеются призванные активизировать ассоциативную деятельность читателя различные регулятивные средства и структуры на уровне отдельных элементов текста, стилистических приемов и типов выдвижения. Автор использует широкий арсенал данных средств и структур, к которым относятся:

• –    обращения, повторы, синтаксический параллелизм ( Сияй, сияй, прощальный свет / Любви последней, зари вечерней! ; Помедли, помедли, вечерний день, / Продлись, продлись, очарованье ; О, ты, последняя любовь !);

• –    эпитеты ( прощальный , вечерняя , последняя );

• –    метафоры ( на склоне лет , бродит сиянье , скудеет кровь , не скудеет нежность );

• –    сравнение ( Любви последней, зари вечерней );

• –    антитеза ( Полнеба обхватила тень, / Лишь там, на западе, бродит сиянье ; Пускай скудеет в жилах кровь, / Но в сердце не скудеет нежность... ; Ты и блаженство, и безнадежность );

  – аллегория, эстетически отражающая последний этап в жизни, которая идет к закату, освещенному светом любви ( Полнеба обхватила тень, / Лишь там, на западе, бродит сиянье ).

Регулятивной доминантой в тексте является повтор. С учетом выделенных нами ранее типов [Болотнова, 2021, с. 286–291] лексическую структуру данного поэтического текста можно определить, во-первых, как структуру дедуктивного типа , так как ключевая для понимания идейно-художественного смысла микроструктура находится в заключительных строчках. Во-вторых, как структуру усилительно-конвергентного типа , так как весь комплекс различных средств регулятивности подчинен ключевой идее – воспеванию последней любви. В-третьих, как структуру контрастивного эксплицитного типа , связанную с ключевым концептом «последняя любовь» и его непосредственной актуализацией в процессе смыслового развертывания текста на основе противопоставления текстовых смысловых парадигм, которые стимулированы ключевыми лексемами «последняя» и «любовь» в названии стихотворения.

Содержание ключевого концепта «последняя любовь» и его текстовое ассоциативносмысловое поле отражаются в сознании читателя на основе текстовой парадигматики и синтагматики в процессе смыслового развертывания текста и восприятия общей лексической структуры текста.

В стихотворении «Последняя любовь» содержание ключевого концепта формируется благодаря эстетической актуализации текстовых ассоциатов, которые стимулированы ключевыми лексемами в названии. Как было отмечено нами ранее, «в лингвистическом аспекте применительно к текстовым словам-стимулам правомерно рассматривать ассоциации как актуализируемую в сознании читателя связь между элементами лексической структуры текста и соотнесенными с ними явлениями действительности или сознания, а также миром других слов. В текстовом преломлении, таким образом, ассоциация отражает связь между словом-стимулом и ассоциатом. Ассоциат определяется как смысловой коррелят к стимулу, соотнесенный в сознании воспринимающего текст субъекта с реалией художественного мира или сознания» [Болотнова, 2021, с. 259].

С лексемой последняя в названии стихотворения соотносятся ассоциаты, образующие смысловую текстовую парадигму: на склоне лет , суеверней , нежней , прощальный свет , тень , вечерний день , скудеет кровь , последняя любовь , безнадежность . Другая ключевая лексема в названии произведения – любовь – включает ассоциаты: нежней , сияй (2), свет , очарованье , нежность , блаженство . На основе данных смысловых текстовых парадигм формируется ассоциативно-смысловое поле концепта «последняя любовь».

Еще одним ключевым концептом в произведении является концепт «время», который репрезентируется текстовыми ассоциатами: последняя (2), на склоне лет , прощальный свет , вечерний день , помедли (2), продлись (2). Благодаря им в сознании читателя формируется представление о содержании концепта, которое отражает объективность, неумолимость времени, вопреки желанию лирического героя его остановить.

Взаимосвязь данных текстовых ассоциативно-смысловых полей ключевых концептов стимулирует представление о гиперконцепте текста, его общем эстетическом смысле, являющемся результатом познавательной деятельности читателя. Автор выразил его в заключительных строчках стихотворения, воспевающих последнюю любовь, которая, вопреки неумолимому ходу времени, освещает жизнь человека.

Рассмотрим еще один аспект интерпретационной деятельности при восприятии текста. Для художественных произведений особенно актуальны понятия поверхностного и глубинного смысла. Под смыслом текста нами понимается «субъективное отражение содержательного плана текста в сознании адресата на основе его информационного тезауруса и ценностных ориентиров» [Болотно-ва, 2021, с. 189]. Поверхностный смысл текста связан с отражением в сознании читателя содержательно-фактуальной информации, которая формируется на основе восприятия тематического и сюжетного уровней текста. Глубинный смысл отражает восприятие не только содержательно-фактуальной информации, но и содержательно-концептуальной и подтекстовой (термины И.Р. Гальперина). Глубинный смысл формируется на основе осмысления читателем всех уровней общей системы текста. Обратимся к конкретному примеру.

В небольшом стихотворении Н.А. Заболоцкого 1930 г. «Осеннее утро» (Заболоцкий, 1989, с. 252) из цикла «Осенние пейзажи» актуализируется не только поверхностный, но и глубинный смысл:

Обрываются речи влюбленных, Улетает последний скворец.

Целый день осыпаются с кленов

Силуэты багровых сердец.

Что ты, осень, наделала с нами!

В красном золоте стынет земля.

Пламя скорби свистит под ногами, Ворохами листвы шевеля.

Поверхностный смысл стихотворения можно определить как описание осеннего пейзажа. На это указывают использованные автором регулятивные средства: не только оба названия – стихотворения и цикла, но и прямое обращение к осени (Что ты, осень, наделала с нами!). Тему осени актуализируют в сознании читателя и регулятивные структуры на уровне текстовой парадигматики и син- тагматики: улетает последний скворец, ворох листвы, силуэты багровых сердец (используется образная номинация кленовых листьев), в красном золоте стынет земля (нанизывание метафор).

Глубинный смысл стихотворения связан с художественно-образной конкретизацией эмоционального состояния лирического героя, созвучного грустному осеннему пейзажу.

Подтекстовый смысл об утрате любви у лирического героя возникает в сознании читателя на основе ярких изобразительно-выразительных регулятивных средств. Прежде всего это метафоры обрываются речи влюбленных , пламя скорби и образная перифраза силуэты багровых сердец .

При восприятии стихотворения в интерпретационной деятельности читателя важны не только синтаксические средства регулятивно-сти, например, использование восклицательного предложения с обращением: Что ты, осень, наделала с нами! Автор стимулирует ассоциации адресата и благодаря глагольной лексике, акцентируя внимание на семантике завершения , потери , расставания у глаголов обрываются , улетает , осыпаются.

Таким образом, судя по средствам эстетической актуализации, использованным автором, в процессе восприятия стихотворения возникает смысловая многоплановость поэтического текста, связанная с приемом психологического параллелизма описания осени и душевного состояния лирического героя Н.А. Заболоцкого.

В процессе интерпретационной деятельности приобщение к поверхностному и глубинному смыслу текста зависит как от особенностей самого текста, так и от языковой способности, тезауруса и общей и языковой культуры читателя. Это наглядно показал проведенный нами рецептивный эксперимент на восприятие поэтического текста «Осеннее утро» Н.А. Заболоцкого. В эксперименте приняли добровольное участие 55 информантов – студентов-филологов 1-го и 2-го курсов Томского педагогического университета. Эксперимент проводился в форме опроса, участникам были разъяснены его цель и задачи. Результаты обрабатывались вручную.

По итогам эксперимента 18 человек (32,7 % от общего числа) на вопрос «О чем этот текст (какова его тема)?» указали тему осени, то есть усвоили только поверхностный смысл стихотворения. Об этом можно судить по ответам: осень (8), начало осени (3), пришла осень, летняя пора миновала, наступила осень, переходный период года, поздняя осень, уход осени, наступление зимы; осеннее изменение мира, осенняя пора (1).

Подтекстовая информация и глубинный смысл текста были восприняты 37 информантами (67,3 %). При этом в ряде ответов были представлены одновременно темы осени и уходящей любви: конец осени , завершение любви ; несчастная любовь , осень ; осень , любовь ; осень , угасание чувств ; увядание природы и чувств ; осень и человеческие чувства (по 1 ответу).

Некоторые из полученных в эксперименте ответов имели философский смысл: быстротечность жизни ; начало конца . Была актуализирована и эмоциональная тональность текста: осень олицетворяет разлуку (1), скорбь (2 ответа).

Тема любви и ее ухода отмечена в ответах: расставание (7 ответов); расставание влюбленных (6), ушедшая любовь (6), любовь (4); угасающая любовь (2), угасание любовных чувств (1), завершение любовных отношений (1).

Общий эстетический (идейно-художественный) смысл стихотворения определен адекватно тексту подавляющим числом информантов (всего участвовало 52 человека, 3 информанта не представили ответы), хотя и с разными смысловыми акцентами, что подтверждает наличие элемента субъективности в восприятии и интерпретации текста, особенно поэтического, для которого характерны эстетическая информация и образность.

Среди ответов, отражающих связь с глубинным смыслом текста (они составили 67,3 % от общего числа), были представлены: любовь переменчива, как и времена года; со временем все угасает: чувства, жизнь, остается только скорбь; все в жизни не вечно, любовь увядает, как листья осенью; любви свойственно увядание, как и природе; через осенний пейзаж показана горечь потери; любовь может исчезнуть, как жизнь осенью; любовь умирает осенью, как и природа; увядание при- роды и чувств героя; все имеет свой конец – цветения и чувства тоже; земля и чувства стынут и др.

Судя по некоторым ответам на вопрос «Что хотел сказать автор (какова идея стихотворения)?», то есть при определении идеи произведения, у данных информантов возникла корреляция только с поверхностным смыслом текста. Эти ответы составили 13,5 % от общего числа: автор хотел отразить, какие чувства появляются у людей с приходом осени (2); передать осеннее настроение, что происходит с землей в данный момент ; показать осеннюю пору ; автор не хочет прощаться с таким замечательным временем года, как осень ; происходит смена месяца, герою грустно от холода ; сравнить осеннюю пору с временной смертью.

В ряде ответов, имеющих общий характер, не была актуализирована тема любви (19,2 %): показать взаимосвязь смены цикла (осени) и человека (2); показать связь человека и природы (2); передать, как ощущается наступление осени, как она влияет ; надо пережить грустные эмоции ; показать, что с наступлением осени происходит расставание с тем, что было ранее ; с приходом осени происходит угасание жизни ; показать душевные терзания, которые может вызывать осень ; с приходом осени все исчезает, погибает (1).

Судя по приведенным выше примерам ответов и многим другим, способность чувствовать подтекст и глубинный смысл, таким образом, зависит от умения / неумения воспринимать художественные детали, актуали-зованные в тексте, определять его смысловые центры. Ключевые слова служат важными вехами в стимулировании ассоциативной деятельности читателя, на основе которой и формируется представление об эстетическом содержании текста и его теме.

Таким образом, проведенный нами эксперимент подтвердил возможность разных прочтений одного и того же текста с акцентом на его поверхностном или глубинном смыслах и зависимость смысловой интерпретации поэтического текста от его специфики, а также от общей культуры читателей и их языковой способности.

Заключение

Коммуникативно-деятельностный подход к поэтическому тексту, основанный на методике анализа регулятивности как системного качества текста и теории текстовых ассоциаций, позволил выявить различные средства и способы организации диалога с читателем в рассмотренных стихотворениях.

Регулятивные средства и структуры, актуализирующие в поэтическом тексте эстетические сигналы автора, важные для «точек контакта» с читателем, стимулируют его ассоциативную деятельность. На основе ассоциативных связей ключевых элементов лексической структуры формируются ассоциативно-смысловые поля актуальных для текста концептов. Осмысляя их взаимосвязь в процессе интерпретационной деятельности, читатель формирует представление об общем эстетическом смысле текста.

Для постижения не только поверхностного, но и глубинного смысла текста и приобщения к творческому замыслу автора необ- ходимы развитая языковая способность адресата, его общая и речевая культура и информационный тезаурус. Несмотря на то что интерпретационная деятельность читателя в определенной степени субъективна, имеющиеся в тексте регулятивные сигналы эстетической информации позволяют адекватно понять творческий замысел автора.

Таким образом, использование теорий текстовых ассоциаций и регулятивности текста позволяет исследовать его смысловое развертывание и понимать его общий смысл с опорой на имеющиеся в тексте эстетические сигналы, нацеленные на диалог с адресатом и «сотворчество» с ним.