Методика формирования мотивации достижения успеха у школьников на занятиях физической культурой в процессе соревновательной деятельности

Формирование мотивации – это категория, относящаяся к социальному феномену развития и становления здорового человека и общества. Физическая культура, как предметная образовательная область, также должна рассматриваться в этом социо-дидактическом ряду.

С.М. Струганов, с соавт. отмечают, что фундаментальной основой любой деятельности является устойчивая, сформированная мотивационная сфера ребенка. Мотивация, как глубинный векторный путь, придает смысл и значимость, делая ее основной целью, в механизме достижения успешности и результата [7].

Н.В. Иванова, К.Р. Саакова отмечают, что мотивационный компонент физкультурно-оздоровительной деятельности, является основой для достижения цели физкультурного образования, заключающейся в формировании физической культуры личности обучающегося [2, с. 83-86].

Спортизация физической культуры несет в себе понимание спорта с позиции формирования физической культуры личности в школе. В основу данного подхода заложена идея использования теоретико-практических основ соревновательной деятельности, в результате которой ребенок достигает наивысший, присущий ему, результат [1].

Ученые, в качестве основного средства достижения результативности, рассматривают спортивные соревнования, с позиции деятельности, позволяющей ребенку демонстрировать свои успехи, не только в плане физической демонстрации способностей, но и теоретической [5, 8].

Н.Г. Иванова с соавт. отмечают, что в результате использования основ соревновательной деятельности, педагог-учитель физической культуры достигает решения цели, связанной с постановкой теоретико-практических, методических, социально-значимых задач [3].

А.В. Милехин с соавт. определяют факт снижения значимости слагаемых здоровья и физической культуры, отмечая основной причиной – потерю престижа школьной физической культуры. Качество преподавания образовательной дисциплины «Физическая культура» остается достаточно низкой, что приводит к нежеланию детей посещать уроки физкультурно-оздоровительной направленности [4, с. 61-62].

При этом, О.Н. Ратуева с соавт. указывают, что в рамках дополнительного образования значительно увеличилось количество детей школьного возраста, систематически посещающих секции по различным видам спорта. Этому способствует доступность систематических занятий по видам спорта, а также интерес, который формируется посредством целенаправленной работы тренера-преподавателя, связанной с формированием устойчивой мотивационно-потребностной сферы, а также создания фактора успешности у ребенка от выполняемой деятельности [6].

Выявленное противоречие обуславливает и актуализирует значимость исследования, выражающееся в предположении, что разработанная и внедренная методика формирования успешности школьников к занятиям физической культурой в процессе соревновательной деятельности, будет способствовать повышению качества процесса физического воспитания в рамках предметной образовательной области «Физическая культура».

Цель исследования заключалась в обосновании методики формирования мотивации достижения успеха у школьников на занятиях физической культурой в процессе соревновательной деятельности.

Методы и организация исследования. Реализация поставленной цели осуществлялась на базе МАОУ МО г. Краснодар, СОШ № 30 им. героя Советского Союза маршала Г.К. Жукова. В исследовании приняли участие обучающиеся 5-х классов в количестве 240 человек, из них 100 мальчиков и 140 девочек, которые были распределены на контрольную и экспериментальную группы. Экспериментальная часть исследования осуществлялась в период с 10 по 26 учебную неделю, в рамках предмета «Физическая культура».

Результаты и их обсуждение . В результате проведенного анализа литературы, нами было выявлено, что формирование успешности школьников к занятиям физической культурой в процессе соревновательной деятельности, должно рассматриваться не как одномоментный, а многогранный и многоаспектный процесс, в основе которого заложен алгоритм непрерывного и систематического использования различных средств и методов (специфических для соревновательной деятельности), а также обще дидактических с позиции предмета образовательной области «Физическая культура».

В ходе педагогического эксперимента контрольная группа обучалась по плану физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы школы, утвержденного и представленного на официальном сайте образовательного учреждения. Основные формы реализации предлагаемой методики, в экспериментальной группе предполагали структурно-организованную работу по двум направлениям: 1) интегрированные уроки, 2) внеурочная физкультурно-спортивная деятельность.

Таблица 1.

План проведения внеурочных мероприятий со школьниками 5 классов

Название мероприятия	Количество мероприятий
	По плану школы	В экспериментальной группе
Часы игр	1раз в месяц	ежеднедельно(с 10 недели по 26 неделю)
Спортивные соревнования:	1 раз в четверть	ежеднедельно (с 10 недели по 26 неделю)
«Веселые старты»		12,15,18,21 и 24 неделя
Соревнования по спортивному ориентированию на территории школы		10, 16 и 26 неделя
Матч по мини-футболу,		11 неделя и 25 неделя
Соревнования по ОФП		13 неделя и 20 неделя
Спортивные праздники	1 раз в полугодие	14, 17, 23 неделя

Таблица 2.

Календарно-тематический план проведения внеурочных мероприятий со школьниками 5 классов

Название мероприятия

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Часы игр

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

Спортивные соревнования:

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

«Веселые старты»

х

х

х

х

х

Соревнования по спортивному ориентированию на территории школы

х

х

х

Матч по мини– футболу

х

х

Соревнования по ОФП

х

х

Спортивные праздники

х

х

х

Таблица 3.

Динамика показателей степени сформированности отношения учащихся к занятиям физической культурой и спортом в контрольной группе

Интегральный показатель	до	после	t	P
	Хср± δ	Хср± δ
Мальчики	12,74 ± 2,97	13,01±2,74	0,22	>0,05
Девочки	14,67±4,52	14,89±3,21	0,15	>0,05

Интегрированные уроки организовывались и проводились 3 раза в неделю продолжительностью по 40 минут, имели общепринятую структурную наполняемость. Отличительной особенностью являлись используемые игры и соревновательные моменты, при решении образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Акцент ставился на формировании мотивационной сферы посредствам успешной деятельности и получаемого результата. Внеурочная физкультурно-спортивная деятельность строилась на основе принципов добровольности и с учетом интересов детей. Основными формами данного направления деятельности явились «часы игр», спортивные соревнования, спортивные праздники (таблица 1).

Был разработан календарно-тематический план (таблица 2).

С целью демонстрации результатов, в экспериментальных классах был подготовлен «Экран спортивных достижений класса», который способствовал мотивированию детей к систематическому участию в мероприятиях соревновательной направленности.

После проведенного педагогически-организован-ного воздействия было проведено повторное исследование, цель которого заключалась в определении эффективности разработанной методики, а также проанализированы данные обеих групп (таблицы 3, 4).

В результате проведенного анализа следует констатировать, у детей контрольной группы достоверных изменений не произошло, показатель достоверности варьировался в пределах t=0,22 – у мальчиков; t=0,15 – у девочек), при Р >0,05.

Таблица 4.

Динамика показателей степени сформированности отношения учащихся к занятиям физической культурой и спортом в экспериментальной группе

Интегральный показатель	до	после	t	P
	Хср± δ	Хср± δ
Мальчики	12,56±2,87	15,72±2,13	4,28	<0,001
Девочки	14,89±3,72	19,84±3,08	3,99	<0,01

Таблица 5.

Среднегрупповые показатели уровня преобладающего типа мотивации достижения (по методике А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова) у обучающихся 5 классов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Тип мотивации	пол	Контрольная группа	Экспериментальная группа	t	P
к избеганию неудач /	м	97,63±10,43	104,78±9,12	2,23	<0,05
к достижению успеха	д	100,27±7,90	106,22±8,27	2,15	<0,05

Динамика анализа показателей степени сформиро-ванности отношения учащихся к занятиям физической культурой и спортом в экспериментальной группе позволяют заключить, что у детей произошла переориентация в мотивационной сфере: при ответах «Да» среднегрупповые показатели существенно изменились, в сторону увеличения; при ответах «Нет» наблюдается снижение, при этом показатели у девочек несколько ниже, чем у мальчиков; при ответах «Иногда» наблюдается некоторое увеличение.

Анализируя степень сформированности отношений учащихся к занятиям физической культурой и спортом следует отметить достоверные отличия в пределах t=4,28 – у мальчиков; t=3,99 – у девочек), при Р<0,001, Р<0,01.

Анализ результатов тестов, характеризующих уровни преобладающего типа мотивации достижения (по методике А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова), у обучающихся контрольной и экспериментальной групп обеих полов выявил неоднородность показателей в пределах Р<0,05 (таблица 5).

Показатели уровня преобладающего типа мотивации достижения варьируются в пределах достоверно изменяющихся показателей. Так, у мальчиков контрольной и экспериментальной групп показатель варьируется в пределах 97,63±10,43 – 104,78±9,12, при t=2,23, Р<0,05, а у девочек контрольной и экспериментальной групп показатель варьируется в пределах 100,27±7,90 – 106,22±8,27, при t=2.15, Р<0,05. Следует заключить, что полученные данные выявили наличие процессов гармонизации соотношения компонентов мотивации достижения: преобладание мотива достижения над мотивом избегания неудачи; повышение вероятности достижения успеха; осознание побудительной ценности результата деятельности, что является подтверждением эффективности предлагаемой методики.

Заключение. Результаты проделанной экспериментальной деятельности, связанной с внедрением и апробацией формирования мотивации достижения успеха у школьников на занятиях физической культурой в процессе соревновательной деятельности, позволяют резюмировать и рекомендовать, что работа учителя физической культуры должна носить системно-организационный, последовательный характер, сочетая при этом, организационные формы физического воспитания с позиции интегрированного воспитания, а также внеурочной соревновательной деятельности.

Широко применять интегрированные уроки с использованием общепринятой структурной и содержательной (предметной) наполняемости частей, при этом акцентировать внимание на формировании мотивационной сферы посредствам успешной деятельности и получаемого результата.

Внеурочную спортивную деятельность со школьниками 5 классов строить посредством широкого применения разработанного календарно-тематического плана проведения внеурочных мероприятий.