Методика формирования мультидисциплинарных знаний у обучающихся строительного вуза

Строительный комплекс России находится в стадии активного развития и преобразования, что характеризуется ежегодно растущими объемами ввода объектов различного назначения, внедрением в строительную практику новых, современных технологий и эффективных материалов, изменением стандартов, растущей конкуренцией в отрасли [1]. Эти факторы способствуют увеличению потребности строительной отрасли в молодых квалифицированных специалистах, обладающих мультидисциплинарными знаниями. Подготовка профессиональных кадров для инвестиционно-строительного комплекса является приоритетом для строительных вузов [2, 3]. Однако в начале своего обучения студенты вузов зачастую недостаточно представляют место изучаемых дисциплин в будущей профессиональной деятельности, не понимают значимости предлагаемого к изучению материала и не имеют должной мотивации к обучению. Как известно, мотивация обучающихся является важнейшим элементом современной образовательной системы, без которого невозможно получить желаемый результат [4]. Поэтому задачей преподавателя является применение таких методов обучения, которые будут создавать усло- вия для развития внутренней мотивации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Образовательная траектория в Казанском государственном архитектурностроительном университете построена таким образом, что уже на втором курсе студенты, обучающиеся по направлению подготовки 08.03.01 «Строительство» (профиль «Промышленное и гражданское строительство») приступают к изучению целого ряда специальных дисциплин, таких как «Технологические процессы в строительстве», «Основы архитектуры», «Основы геотехники», «Основы строительных конструкций» и др.

Недостаточные базовые знания студентов при изучении сложных профессиональных дисциплин, необходимость усвоения большого объема нового материала при ограниченном количестве аудиторных часов могут не только вызвать у обучающихся затруднения при изучении курса, но и привести к потере мотивации.

Предлагаемая методика обучения студентов основана на принципах активизации познавательного интереса студентов и формирования междисциплинарных связей в процессе изучения технических дисциплин в строительном вузе.

Рассмотрим сущность методики на примере дисциплины «Основы архитектуры», которую студенты Казанского государственного архитектурно-строительного университета изучают на втором курсе (четвертый семестр).

В соответствии с методикой учебное занятие состоит из четырех этапов: 1. Постановка проблемы (темы) занятия.

• 2.    Отработка междисциплинарных связей.

• 3.    Закрепление изученного материала.

• 4.    Подведение итогов занятия.

Этап 1. Постановка проблемы (темы) занятия.

В процессе проведения занятий обучающимся предлагается наглядный материал в виде слайдов, фотографий реальных объектов, как находящихся в стадии строительства, так и уже построенных.

В зависимости от изучаемой темы преподаватель задает обучающимся проблемные вопросы или ставит задачи, например:

• -    что изображено на фотографии (слайде)?

• -    классифицируйте здание по конструктивной системе, по способу возведения, по материалу стен;

• -    из каких конструктивных элементов состоит это здание?

• -    перечислите несущие и ограждающие конструкции здания, представленные на фотографии (слайде, рисунке) и т.п.

Этап 2. Отработка междисциплинарных связей.

При изучении предмета «Основы архитектуры» в качестве смежных дисциплин можно выделить «Строительные материалы» (третий семестр) и «Технологические процессы в строительстве» (четвертый семестр). На данном этапе студенты с помощью преподавателя анализируют основные свойства строительных конструкций и материалов, применяемых при строительстве изображенного на слайдах (фотографиях) объекта; обсуждают строительные технологии выполнения тех или иных

Этап 3. Закрепление изученного материала.

Преподаватель представляет студентам утверждения (среди них могут быть и ложные) и предлагает выбрать верные.

Примеры утверждений:

• 1)    Для кладки цокольной части здания может применяться как керамический, так и силикатный кирпич (ложное утверждение).

• 2)    Выбор конструктивного решения фундамента зависит не только от конструктивной системы строящегося здания, но и от грунтовых условий (верное утверждение).

• 3)    Ленточные фундаменты многоэтажных зданий выполняют из бутового камня и бутобетона (ложное утверждение).

Обсуждение утверждений позволяет не только закрепить знания по основам архитектуры, но и проверить, насколько хорошо знакомы студенты с основными свойствами строительных материалов и строительными технологиями.

Этап 4. Подведение итогов занятия.

На заключительном этапе студентам предлагается критически оценить свои знания и отметить, какая информация для них оказалась новой, что вызывает противоречия или является темой для дальнейшей дискуссии.

Новизна предлагаемой методики заключается в том, что она помогает развивать у обучающихся строительного вуза понимание междисциплинарных связей изучаемых дисциплин (например, блок дисциплин «Строительные материалы», «Основы архитектуры», «Технологические процессы в строительстве»). Это стимулирует интерес к учебному процессу, способствует лучшему освоению текущего учебного материала, осознанию и закреплению ранее изученных дисциплин. Предлагаемый подход способствует развитию внутренней мотивации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

строительных процессов и т.п.