Методика формирования понятия «конфликт» в процессе изучения повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» в 7-м классе

Эстетическая природа конфликта в художественном тексте трактуется учеными-литературоведами как «отражение противоречий действительности, приводящее к созданию собственной уникальной схемы противостояния, в центре которой находится борьба героя с внешними обстоятельствами или преодоление внутренних диссонансов» [11, с. 16]. «Синтез разных конфликтов, накладывающихся друг на друга в общих действиях и в поведении отдельной личности» [4, с. 99], осущест- вляется в каждом литературном произведении, однако в процессе школьного анализа методисты делают акцент на рассмотрении ведущего (как правило, внешнего) конфликта, упуская из виду взаимосвязь внешних и внутренних противостояний. Восполнить данный пробел и предложить целостный механизм формирования у учащихся понятия «конфликт» – задача настоящей статьи.

Знакомство учащихся с понятием «конфликт» начинается еще в начальной школе. Так, программа литературного чтения под редакцией Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой рекомендует первоклассникам овладеть умением оценивать поступки людей и жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, т.е. классифицировать их «как хорошие или плохие». Во втором классе, анализируя сказки, дети учатся «относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи)». На заключительном этапе начального образования, в третьем и четвертом классах, учащиеся должны не просто оценивать поступки персонажей и выявлять их причины, но и самостоятельно «формулировать основную мысль текста и давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою)» [14]. Таким образом, хотя само понятие «конфликт» не вводится в начальной школе, предлагаемое в ходе анализа художественного текста развитие вышеперечисленных умений постепенно подготавливает детей к знакомству с данным литературоведческим термином.

В 5–7-х классах на смену наивно-реалистическому восприятию литературных произведений приходит понимание объективного характера изображаемых явлений, поэтому у учеников возникает интерес к процессу формирования внутреннего мира человека. Особое внимание подростков вызывают различные виды конфликтов, при этом, основываясь лишь на личном опыте, ученики не всегда объективно воспринимают и истолковывают причины и следствия поступков литературных героев.

На наш взгляд, благодатным материалом, позволяющим детально проследить динамику конфликтного взаимодействия и сформировать у учащихся представление о взаимодействии межличностного и внутриличност-ного конфликтов, является повесть А.С. Пуш-

кина «Станционный смотритель», традиционно изучаемая в 7-м классе. Работу над данным произведением мы предлагаем семиклассникам начать с приема устного словесного рисования, проиллюстрировав эпизод, который произвел на них наибольшее впечатление. Можно воспользоваться советом современного методиста С.Е. Молдовановой и создать не виртуальное изображение, а настоящий рисунок к произведению А.С. Пушкина [10, с. 40– 41]. Как правило, выполняя данное задание, учащиеся упоминают о поворотных, кризисных моментах в жизни старого смотрителя и его дочери. Чтобы не возникла опасность пересказа текста при использовании приема устного словесного рисования, мы ограничиваем рамки высказываний учеников 2–3 предложениями, при помощи которых можно выразить свою позицию. Таким образом, уже на начальном этапе восприятия повести А.С. Пушкина мы подготавливаем семиклассников к определению ведущего конфликта произведения.

Активизировать первичное восприятие учащимися текста произведения, по совету методиста Т.А. Ясеневой, поможет экранизация «Станционного смотрителя» режиссера С. Соловьева («Мосфильм», 1972 г.): глядя на картины Петербурга во всем его великолепии, нельзя не почувствовать, насколько северная столица равнодушна к страданиям беззащитного «маленького человека». Прибегнув в дальнейшем к приемам комментированного чтения и эвристической беседы, продемонстрируем, как внешний социальный конфликт перерастет в трагическое противостояние «отцов и детей», а также обратим внимание учащихся на движущие силы и мотивы поступков каждого из персонажей повести. Отвечая на вопрос, что характерно для образа Вырина как «маленького человека», укажем, что «Пушкин изображает его с сочувственным вживанием в его социальную личность» [2, с. 84]. Автор «превращает в драму 14-й класс и состояние в нем. У него табель о рангах – табель судьбы, она становится внутренним признаком человека, показывает, что дозволено ему во внутреннем мире и во внешнем. Самсон Вырин, старый заслуженный солдат, находится на ступени табели, ниже которой начинаются побои, уже никакими штрафами не облагаемые» [Там же, с. 87], таким образом, его положение всегда оборонительное.

В результате анализа ряда эпизодов повести учащиеся приходят к выводу, что Вырину противостоит общество, прежде всего – ближайшее окружение героя. Отвечая на вопрос, в каких эпизодах наиболее ярко представлен конфликт сословий, семиклассники обратятся к рассмотрению взаимоотношений князя Минского и старого смотрителя. Пытаясь откупиться от несчастного, Минский предлагает ему деньги: «молодой гусар раз за разом доказывает, что в Вырине он не угадывает человека, а боль старого отца не встречает отзыва в его барской душе» [13, с. 126–127]. В процессе анализа данного эпизода в полной мере раскрывается суть социального конфликта.

Однако внешний конфликт не ограничивается данным противостоянием, поэтому стоит обратить внимание учащихся на отношения отцов и детей в повести А.С. Пушкина. У дочери старого смотрителя, Дуни, собственный, отдельный от отца взгляд на вещи, «это различие и составляет внутреннюю коллизию повести. Ее поступок, ее бегство – необходимость, долг перед самой собой. Она ушла от узости жизни, от предписанного ей внешним положением» [2, с. 87]. Предложим семиклассникам поразмышлять над следующими вопросами. Оправдана ли тревога отца по поводу будущего дочери? Может ли благополучно разрешиться конфликт между Самсоном Выри-ным и Дуней?

Здесь, на наш взгляд, уместно обратиться к историческому комментарию, к подлинным примерам, свидетельствующим о случаях любовной связи барина и содержанки (зачастую простолюдинки), чтобы разъяснить существовавшие в то время порядки и общественные нормы. Так, союз графа Н.П. Шереметьева и его крепостной актрисы Прасковьи Ковалевой (Жемчуговой) не увенчался счастливым концом. Невзирая на пересуды знати, они искренне любили друг друга, но даже после венчания и рождения сына Жемчугова так и не была признана графиней. С трудом Шереметьеву удалось получить высочайшее согласие императора Александра I на признание ребенка наследником своего рода [9, с. 103– 146]. Не меньший интерес вызывает история одного из ближайших друзей А.С. Пушкина, П.В. Нащокина, и его невенчанной жены цыганки О.А. Солдатовой. С течением времени умного, доброго, образованного человека стала тяготить связь с малокультурной, ревнивой и взбалмошной женщиной, к которой он быстро охладел. Твердости характера у Павла Воиновича явно не хватало, и он долгое время не решался разорвать эти отношения. Возможно, в Солдатовой он видел, прежде всего, мать своего сына, которого очень любил. Сам Пушкин неоднократно настаивал на разрыве этой порочной связи и позже с радостью одобрил женитьбу своего друга на другой женщине [5, с. 43–47]. Таковы были подлинные, подчас трагические примеры подобных отношений.

Конечно же, старый смотритель прекрасно знал об этих противоречиях и не хотел, чтобы его дочери была уготована участь содержанки. Тем не менее, определяя сущность конфликта отцов и детей, обратим внимание семиклассников на то, что у каждого из героев есть своя «правда». «Персонажи, выступающие в сюжетах антагонистами, не столько по-лярны, сколько подобны друг другу. Оставаясь привлекательными и человечными, они по ходу действия нередко оказываются ограниченными и неправыми» [16, с. 28]. При этом противопоставление «молодого» и «старого» освещается Пушкиным неоднозначно. За каждой из сторон – свои pro и contra, свои недостатки и преимущества. Завершая анализ текста, констатируем, что, хотя столкновение точек зрения отца и дочери действительно имеет место в повести, «подобные конфликты не перерастают в необратимый разлад персонажей с воспитавшей их “почвой”. Они не раскалывают героев на два враждебных лагеря» [Там же, с. 29]. Подчеркнем, что не только «блудная дочь», но и сам Вырин в определенной мере оказывается в положении заблудшего, проявляя эгоизм по отношению к Дуне. Таким образом, «повесть оказывается лишенной видимой “социальной” направленности и открывает некую общечеловечески значимую и даже “вневременную» ситуацию”» [7, с. 6].

Каковы же последствия выбора, сделанного героиней повести Пушкина? Отвечая на данный вопрос, учащиеся не могут не обратиться к философским размышлениям по поводу путей поиска личного счастья и определения границы свободного выбора. Напомним, что с гусаром «Дуня ехала по своей воле, <…> идя навстречу своей судьбе. В такой свободе-воле есть для Пушкина идеал личностного поведения. Однако проекция идеала в реальную жизнь порождает противоречие и разрыв с отцом. В ситуации неизбежного выбора между Минским и отцом Дуня поступает по “законам счастья и искусства”» [3, с. 105 – 106]. Таков внутренний конфликт героини, заключающийся в борьбе ее рационального желания лучшей жизни с чувством любви к отцу.

Говоря о причинах внутреннего конфликта Самсона Вырина, укажем, что он не менее сложен, чем у его дочери. Трагична судьба «маленького человека»: неразрешимы и внешнее противостояние его окружающей среде, и внутренний конфликт с собственными страстями, поэтому, чтобы лучше ощутить этот трагизм, в качестве домашнего задания мы предложим семиклассникам воссоздать внутренний монолог Дуни на могиле отца.

Таким образом, в процессе проведения урока, реализуя различные методические приемы, мы приводим семиклассников к пониманию взаимосвязи внутреннего и внешнего конфликтов в повести А.С. Пушкина.