Методика формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа

Автор: Бычик Светлана Алексеевна

Журнал: Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки @izvestiya-ssc-human

Рубрика: Педагогика

Статья в выпуске: 2-1 т.15, 2013 года.

Бесплатный доступ

В статье представлена методика формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагогов в образовательном учреждении; раскрыты особенности методики; соотнесены принципы формирования контрольно-оценочной деятельности с педагогическими условиями и методическими механизмами (способами) их реализации; приведено соотношение видов и методов контроля при освоении основной образовательной программы, представлен Учебный план спецкурса «Развитие умения осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа»

Методика, методы контроля, вид контроля, принципы формирования контрольно-оценочной деятельности, формы контроля

Короткий адрес: https://sciup.org/148101399

IDR: 148101399

Текст научной статьи Методика формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа

Проблема развития контрольно-оценочной деятельности преподавателя существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от преподавателя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся. Однако, как показывают исследования, преподаватель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности учащихся, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей перед профессиональным образованием.

Анализ организации контроля и оценки знаний и умений студентов Многопрофильного колледжа Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И.Носова показывает необходимость его значительного совершенствования. В массовой повседневной практике преобладает репродуктивный контроль, при котором основной показатель успешности обучения - лишь правильное воспроизведение предметных знаний. Наблюдается также неадекватное использование содержания, форм контроля, критериев оценок целям обучения. Необходимо указать и на несовершенство методик контроля, а именно: 1) однообразие форм и методов контроля; 2) контроль не носит обучающий характер; 3) слабая практическая направленность; 4) оценки не объективны, не комментируются; 5) неадекватность метода контроля целям и задачам обучения.

Задача методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности помочь преподавателям колледжа в формировании умений оптимального выбора и применения методов контроля и контрольных процедур в образовательном процессе.

Приступая к описанию методики формирования умений осуществления контрольнооценочной деятельности педагогов колледжа, проанализируем множество существующих дефиниций понятия «методика». Термин «методика» имеет древнегреческое происхождение и переводится как путь выполнения работы, учение о нем1.

В современной научно-педагогической литературе понятие «методика» рассматривается в широком и узком смыслах. В узком смысле слова методика преподавания – это учение о методах обучения и воспитания. В широком смысле – это есть отрасль педагогической науки, предметом которой является педагогический феномен, интегрирующий процессы обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, раз-вития-саморазвития, образования-самообразова-ния личности. В большой современной энциклопедии по педагогике отмечается, что методика как наука исследует закономерности функционирования различных методических систем2.

Автор современного словаря-справочника молодого исследователя, А.Я.Найн, отмечает, что методика представляет собой совокупность

Бычик Светлана Алексеевна, аспирант кафедры педагогики Уральского государственного университета физической культуры, зам. начальника УМУ.

способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы3. Она олицетворяет не стратегию, а тактику научного познания; является отраслью педагогической науки, которая выражает подходы к обучению (изучению) учебных дисциплин.

Мы придерживаемся точки зрения ряда авторов, согласно которой методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплине. Задачей е ё является изучение закономерностей этого процесса обучения и установление на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей⁴. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных способов, средств и методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию. Сами же эти требования являются необходимыми для оптимизации процесса обучения, повышения его эффективности.

При разработке методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагогов в образовательном учреждении были соотнесены принципы формирования контрольно-оценочной деятельности с педагогическими условиями и методическими механизмами (способами) их реализации.

В состав методики, реализующейся на основе принципов формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа, входят: содержание, методы, приемы, средства, которые используются для решения задач формирования содержательных характеристик контрольно-оценочной деятельности, а, следовательно, и достижения цели, то есть повышения уровня сформированности контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа.

Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладение студентами требуемыми знаниями, умениями и навыками5. К методам контроля можно отнести: 1) устный опрос; 2) письменная работа; 3) практическая работа; 4) контроль с помощью технических и информационных систем.

Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между студентами и преподавателем, на основании которой устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений студентов.

Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения. Ни один из них не может быть признан единственным способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебновоспитательного процесса. В таб.3 предлагается соотношение видов и методов контроля и оценки студентов при освоении основной образовательной программы.

Особое значение в содержании нашей авторской методики имеет специально разработанный для экспериментального обучения педагогов спецкурс «Развитие умения осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа». Его целью является: формирование у педагогов колледжа высокого уровня умений осуществления контрольно-оценочной деятельности. В качестве задач, описываемого спецкурса, выделим следующие: 1) формирование у педагогов колледжа потребности в необходимости развитие умения осуществления контрольно-оценочной деятельности как основы его профессионализма; 2) формирование у педагогов колледжа знаний и умений о формах, методах и особенностях организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательном учреждении СПО.

В таб. 3 приводится учебный план спецкурса «Развитие умения осуществления контрольнооценочной деятельности педагога колледжа», апробированный в системе внутриколледжного обучения профессионально-педагогических работников колледжа. Спецкурс рассчитан на 58 часов, в том числе 20 часов лекции и 38 часов «другие формы активных занятий».

Таб.1. Особенности методики формирования умений контрольно-оценочной деятельности педагогов в образовательном учреждении

Педагогические условия	Принципы	Методические механизмы
1 Профессиональная компетентность рассматривается как интегративная совокупность профессионально-личностных способностей и операционно-технологических характеристик управленческих умений, реализующих контрольно-оценочную деятельность	- принцип интегративности (предполагает представление профессиональной компетентности педагога как единство профессионально-личностных способностей и организационно-управленческих умений); - принцип диверсификации (предполагает обогащение, расширение, динамичное изменение структурных компонентов профессиональной компетентности педагогов); - принцип индивидуализации и дифференциации (направлен на учет потребностей, интересов и способностей слушателя, опыта его педагогической деятельности и базового профессионального образования); - принцип непротиворечивости (обеспечивает согласование компонентов контрольно-оценочной деятельности и структуры профессиональной компетентности педагога); - принцип повышения квалификации педагогов - обеспечивает высокий уровень профессиональной компетентности педагогов реализующих контрольно-оценочную деятельность; - принцип профессионально-педагогической направленности (определяет диалектику взаимодействия целостного развития личности педагога и особенного, профессионального)	- обеспечение развития и саморазвития личности педагога, исходя из диагностики его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; - переход от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям в процессе повышения квалификации; - интеграция науки и практики; - осуществление непрерывного образования педагогов, изучение спецкурса «Развитие умения осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа»
2 Создана образовательно-рефлексивная среда, в которой осуществляется технологический процесс формирования умений эффективного использования контрольнооценочной деятельности;	- принцип научности (предполагает построении процесса формирования контрольно-оценочной деятельности на основе современных научных данных); - принцип рефлексии (предполагает осознанность содержания и способов деятельности, а главное, собственных личностных изменений, построен на критическом отношении к опыту коллег и к собственному опыту; на профессиональном подходе к анализу новых знаний и избирательном отношении к их использованию в практике); - принцип дифференциации (способствует рациональному применению современных методов и средств для осуществления контрольно-оценочной деятельности); - принцип практической направленности (предполагает приблизить содержание контрольно-оценочной деятельности к реалиям современного производства, учитывая его особенности).	- изучение передового педагогического опыты организации и осуществления контрольнооценочной деятельности, осмысление инноваций; - перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем; - освоение современных форм, методов, средств и технологий осуществления контрольнооценочной деятельности, повышение уровня профессиональной и общей культуры; - формирование у педагогов рефлексивной позиции (в рамках реализации спецкурса);
3 Актуализируется коммуникативный потенциал образовательного процесса на основе авторской модели развития умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога инновационного образовательного учреждения	- принцип гуманизма (предполагает способ взаимодействия между субъектами образовательного процесса на основе человеколюбия, доверия и уважения); - принцип соционормативной культуры общения (предполагает согласование содержания контрольно-оценочной деятельности с требованиями и нормами социума); - принцип субъектности (предполагает непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации педагога, за сет опоры на собственный субъективный опыт с помощью форм, методов и средств осуществления контрольно-оценочной деятельности); - принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества (предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат); - принцип функциональности (предполагает соотнесение осваиваемых норм общения и социального взаимодействия с функциональным статусом личности педагога в конкретных ситуациях профессионально-педагогической деятельности).	- интеграция новообразований и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы; - создание социокультурных и материальных условий для формирования контрольно-оценочной деятельности педагога в процессе освоения педагогических инноваций; - применение устных методов контроля; - применение письменных методов контроля; - контроль с помощью технических средств и информационных систем; - совершенствование уровня психолого-педагогических и методических знаний, умений, профессионального опыта педагогов, их профессиональных ценностных ориентаций;

Таб. 2. Рекомендуемое соотношение видов и методов контроля при освоении основной образовательной программы

Вид контроля	Методы и формы контроля	Теоретическое обучение	Практическое обучение
Предвари-	Устный опрос: фронтальный опрос;	+
тельный	Письменная работа: тест (4 — 6 заданий);	+	+
(входной)	Технические методы контроля: тест (5 — 10 заданий)	+	+
Текущий (на	Устный опрос: индивидуальный опрос, комбинированный опрос,
каждом заня-	собеседование;	+
тии)	Письменная работа: тесты, диктант (технический диктант), контрольная работа, сочинение, рефераты, решение задач, практические работа;	+	+
	Практическая работа: лабораторные работы, практические работы;	+	+
	Технические методы контроля: тесты, электронный практикум.	+	+
Рубежный	Устный опрос: зачет, экзамен;	+
(промежуточ-	Письменная работа: курсовая работа (проект), отчет по практике,		+
ный)	письменный экзамен, тест;	+
	Практическая работа: курсовая работа;	+
	Технические методы контроля: тест, электронный практикум.	+	+
Итоговый	Устный опрос: комплексные и ситуационные вопросы государственного экзамена и на защите ВКР.	+	+

Таб. 3. Учебный план спецкурса «Развитие умения осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа»

Наименование тем спецкурса	Лекции	Другие формы активных занятий
Образовательно-рефлексивная среда как фактор развития умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа	Вводная лекция, 2 ч.	-
Развитие умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа в образовательно-рефлексивной среде колледжа как психолого-педагогическая проблема	Проблемная лекция, 2 ч.	Рассказ-беседа, 2 ч.
Контрольно-оценочная деятельность педагога как основа развития его профессионализма	Лекция, 2 ч.	Практическое занятие — анкетирование, 2 ч.
Содержание компетентностной модели педагога колледжа	Мультимедийная лекция, 2 ч.	-
Контрольно-оценочная деятельность как средство образовательного процесса	Лекция, 2 ч.	Семинар-дискуссия, 2 ч.
Психолого-педагогические характеристики контрольно-оценочной деятельности	-	Беседа, 2 ч.
Функции контрольно-оценочной деятельности и предъявляемые к ней требования	-	Эссе 4 ч.
Особенности организации контрольно-оценочной деятельности педагогов колледжа	Мультимедийная лекция, 2 ч.	Проблемный семинар 2 ч.
Типы, виды и формы контрольно-оценочной деятельности и технологии их использования	Лекция, 2 ч.	Самообразовательный практикум, 2 ч.
Организация контрольно-оценочной деятельности в образовательных учреждениях СПО: опыт и оценка результатов	-	Семинар-дискуссия 2 ч.
Информационно-коммуникационные технологии как компонент организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности	Мультимедийная лекция, 2 ч.	Коллоквиум 2 ч.
Инновационные контрольно-оценочные средства: методы использования	-	Рассказ-беседа 2 ч.
Проектирование и экспертиза критериально-оценочной матрицы	-	Практическое занятие разработка матриц 2 ч.
Методические рекомендации по организации и проведению отдельных видов контрольно-оценочных мероприятий	Мультимедийная лекция, 2 ч	Самообразование, 4 ч.
Комплексная оценка качества подготовки выпускников колледжа	-	Семинар, 2 ч.
Проблемы оценивания результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику колледжа	-	Проблемный семинар 2 ч.
Рейтинговые технологии в управлении качеством подготовки выпускников колледжа	Лекция-рассказ, 2 ч.	Самообразование, 2 ч.
Моделирование процесса развития контрольно-оценочной деятельности педагогов колледжа	-	Пленэр творческих групп, 4 ч.
ИТОГО: 58 часов	20 часов	38 часов

По завершению освоения спецкурса педагоги колледжа должны: овладеть совокупностью знаний о типах, видах и формах контрольнооценочной деятельности и технологии их использования, о проектировании критериальнооценочной матрицы; овладеть комплексом умений по организации контрольно-оценочной деятельности в образовательных учреждениях СПО; определять проблемы и перспективы оценивания результатов обучения.

Таким образом, приоритетной задачей разработанной методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности является оказание помощи преподавателям колледжа в формировании умений оптимального выбора и применения методов контроля и контрольных процедур в образовательном процессе.

ABILITY FORMING METHODS OF CONTROL AND EVALUATING ACTIVITY OF COLLEGE TEACHER

Список литературы Методика формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа

Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35000 слов.-М.: 1990.
Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост. Е.С.Рапацевич. -Минск: 2005.
Найн А.Я., Уметбаев З.М. Современный словарь-справочник молодого исследователя. -Челябинск; Магнитогорск: 2007.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова. -М.: 1998.
Семушкина, Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. -М.: 2001.

Статья научная