Методика изучения темы «Первоначальные химические понятия» в общеобразовательной школе

Формирование первоначальных понятий на занятиях является первым этапом в создании у учащихся системы химических знаний, так что многие определения пока не будут полноценными, пока не поймут всех признаков изучаемых понятий. В добавок к этому мы живем в эру информатизации. Одним из направлений которой становится процесс информатизации образования. Посредством этого является повышение восприятия, внимания, мышления и познавательного интереса.

В связи с этим целью нашей работы является разработка учебной презентации по химии и апробация его с учащимися 8 классов МКОУ СОШ № 1 г. Карачаевска. Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи: анализировать учебную литературу и выявить роль использования учебных презентаций на уроках химии, разработать учебную презентацию по теме «Первоначальные химические понятия» и проверить эффективность разработанной методической системы в педагогическом эксперименте. При обучении детей первостепенно важное восприятие имеет показ зрительного материала. Химия является центральной наукой природы и имеет фантастическую созидательную силу. Компьютерные презентации в учебном процессе можно использовать в процессе объяснения материала учителем на уроке, в докладе учащего- ся в ходе урока [2]. Таким образом одновременное использование презентации и объяснения учителя значительно повышает качество образования. Информационные поддержки учебных процессов значительно влияют на процесс образования, помогают интенсифицировать учебный процесс, повышают интерес, восприятие, понимание и глубину усвоения нового материала [5]. Также можно использовать готовые мультимедийные пособия: виртуальная лаборатория, электронные химические издания (неорганическая химия, органическая химия, химия элементов, общая химия и многое другое) [4].

Тема «Первоначальные химические понятия» является первой темой школьного курса химии. Значение ее велико, она является залогом успешного овладения учащимися последующего материала, при изучении которой формируются фундаментальные понятия и представления, на основе которых, в дальнейшем, строятся теоретические концепции химии. По теме «Электролиз расплавов и растворов», который включает теоретический модуль (лекцию с презентацией), практический модуль (демонстрационный эксперимент), закрепление (индивидуальный виртуальный эксперимент по теме), домашнее задание (решение проблемных задач и упражнений) [1].

Презентация является удобным и эффективным способом, она может быть, как словесной, так и наглядной, может содержать диаграммы, таблицы, слайды, картинки, фото, тексты. Такой формат стал популярным в современном образовании, используется в конференциях, открытых уроках, форумах и т.д. На школьных уроках можно тоже часто использовать, особенно можно остаться в большом выигрыше при сопровождении более сложных вопросов урока.

Для проведения педагогического эксперимента по изучению эффективности использования компьютерных презентаций в целях повышения познавательной активности учащихся при изучении раздела «Первоначальные химические понятия» на уроках химии была определена база исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа МКОУ СОШ №1» города Карачаевска. Эксперимент проводился с учащимися 8 классов на базе МКОУ «СОШ № 1 г. Карачаевска, в эксперименте с целью изучения использования компьютерных презентаций в обуче- нии и для повышения познавательного интереса школьников к учебной деятельности приняло участие 38 учащихся. Исследование эффективности данной методической системы проводилось нами на уроке, в присутствии учителя и с разрешения его. Вначале для выявления уровня знаний по химии учащимся была предложена обобщающая контрольная работа №1 по пройденным нескольким темам [3].

Контрольная работа №1

• 1.    Расставьте коэффициенты в химических реакциях, укажите тип химической реакции

• 2.    Решите задачу: Вычислите массовую долю растворенного вещества, если в 68 г воды растворили 12 г соли.

• 3.    Определите вид химической связи в соединениях:

А) Р + О2 → Р2 О5;

Б) Ba + HOH - Ва(ОН)2 + Н2.

НCl, СаО, SO2, MgS, PH3, Na, P4, KCl, F2.

Задания контрольных работ были одинаковы для всех учащихся. Проверка контрольной работы показала следующие результаты (табл. 1).

Таблица 1. Результаты контрольной работы №1 (констатирующий этап)

После проведения и проверки контрольной работы рассчитывалась качественная успеваемость, которая показала, что у учащихся на начала эксперимента показатель был 60%, что соответствует низкой степени обученности (по В.П. Симонову). Апробацию материалов эксперимента мы начинали с подготовки к проведению уроков (данная тема была запланирована на несколько уроков) с применением, созданной нами, компьютерной презентации. При работе с детьми мы наблюдали теплую, слегка шумную рабочую атмосферу, что доказывало нам процесс повышения учебной активности и ин- тереса учащихся на уроках. После урока было много вопросов по теме: кто-то уточнял, кто-то любопытствовал, но главное все дети остались довольными. Также мы заметили, что значительно улучшается восприятие изучаемого материала и его запоминание. Затем, для проверки знаний и умений, учащихся после проведенных занятий, также степени усвоения ими учебного материала по теме «Первоначальные химические понятия» мы решили дать им повторно контрольную работу №2) на уроке.

Контрольная работа №2

Тема: «Первоначальные химические понятия»

• 1.    Напишите уравнения реакции горения в кислороде, расставьте коэффициенты, назовите продукты реакции.

• 2.    Сколько ртути можно получить, если полностью разложить 43,4 г. оксида ртути.

• 3.    Даны вещества: Zn, Cu, HNO3, CO2, N2, K2O, NaCl, NaOH, MgCO3, H2CO3, Cu(OH)2 распределите по классам, назовите эти классы. С какими из этих веществ может реагировать HCl?

Анализируя итоги проведенного тестирования нами были обнаружены следующие результаты (табл. 2).

После проведения и проверки контрольной работы рассчитывались следующие показатели: качественная успеваемость, абсолютная успеваемость. Для подведения итога по проводимым тестированиям мы использовали критерий «Степень обученности», который показал, что у учащихся 8-х классов на начало эксперимента показатель был 59%, что соответствует низкой степени обученности (по В.П. Симонову), а по результатам итогового тестирования составил 72%, что соответствует высокой степени обучения. Таким образом, степень обученности уча- была 59%, а в итоговом стало 72% (больше на 13%), а это соответствует высокой степени обученности по Симонову.

Выводы. В ходе исследования данной проблемы было изучено и проанализировано большое количество научнометодической литературы по проблеме изучения темы «Первоначальные химические понятия» и разработана учебная презентация по теме. Пришли к тому, что при сопровождении сложной темы презентацией можно достичь повышения познавательной мотивации, облегчая при этом запоминание сложного материала.

щихся в констатирующем эксперименте