Методика обучения проектным технологиям в учреждении дополнительного образования

Faculty of Physics and Mathematics

Voronezh state pedagogical university

Russia, Voronezh

Gorbunova E. D. of student of the 5th course,

Faculty of Physics and Mathematics

Voronezh state pedagogical university

Russia, Voronezh METHODOLOGY FOR TEACHING PROJECT TECHNOLOGIES IN ADDITIONAL EDUCATION INSTITUTION

Annotation:

The article deals with the contradiction between the need to organize classes with students in institutions of additional education on the implementation of projects of practical importance and the insufficient availability of methodological material to ensure a quality educational process.

The article considers such a problem as the most effective organization of project activities in institutions of additional education

Наше общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. Эти изменения, естественно, коснулись и сферы образования, они обусловлены двумя социальными экономическими факторами: лавинообразным потоком информации во всех областях знания и осознанной потребностью современного цивилизованного общества в гибких адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации и саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека.

В связи с этим обострилась необходимость совершенствования всех звеньев системы обучения и воспитания подрастающего поколения. Это коснулось и учреждений дополнительного образования.

Анализируя отечественный и зарубежный опыт в области применения современных активных методов обучения, можно сделать вывод о широком использовании метода проектов в общеобразовательной школе и учреждении дополнительного образования, который направлен на формирование у обучающихся потребности и готовности к восприятию и самостоятельному получению новых знаний, развитие личностных качеств ученика.

Существует несколько мнений об этом, всё чаще и чаще используемом слове, «Проект». Некоторые специалисты утверждают, что при обучении с использованием проектных технологий, педагог или наставник, должны создавать определённую атмосферу на занятии, как бы наталкивая обучающихся на конкретные вопросы и проблемы, и последующее их решение. Нельзя с уверенностью утверждать, что это правильное мнение. Не менее значимая часть педагогов считает, что к проекту невозможно подвести ребёнка, это не тема урока, заранее прописанная в УТП, и не стоит рождать проект «искусственно».

Существует третья позиция, соединяющая оба мнения в одну, двухслойную систему. На первом уровне педагог действительно моделирует ситуации и самостоятельно ведёт ученика по заранее продуманному и проверенному пути. Ученику предлагается выполнение множества заданий, каждое из которых больше и больше походит на настоящий полноценный проект. Этот уровень называется кейс-метод. Ученик решает поставленные перед ним задачи, при этом уделяя значительное количество времени оформлению своих решений. И так как он сталкивается с ними впервые, для него это действительно проекты. Педагог же, помимо подготовки ученика к реализации будущих проектов, знакомит своего подопечного со всеми этапами работы над проектом, чтобы первый проектный опыт ученика не ознаменовался «ознакомительным провалом». На втором уровне педагог и ученик приступают к поиску идей для проекта. Суть этого уровня заключается в обсуждении различных проблем, связанных с предметной областью. В идеальном варианте одна из проблем заинтересовывает обучающегося больше, чем остальные, и тогда начинается работа по её решению. Результат этой работы и будет проектом, созданным обучающимся (или обучающимися) с помощью педагога.

Нет никакого смысла разделять два вышеописанных метода или выбирать какой-то один из них. Метод проектов и кейс-метод прекрасно работают в тандеме. При выполнении кейсовых задач, обучающийся готовится стать частью проектной команды. Благодаря этому при выполнении реальных проектов многие проблемы, возникшие бы из-за неопытности, просто исчезают, и ребёнок получает большие шансы получить положительный опыт работы с проектом и принести себе и образовательной организации победу на каких-либо соревнованиях.

Конечно, то, что ребёнок выполняет самостоятельный проект, ни в коем случае не означает, что это лишнее время отдыха для педагога. Наставник должен всегда направлять обучающегося в случае возникновения вопросов и помогать решать сложные непредвиденные ситуации. Это не означает, что педагог должен выполнить всю работу, основной труд лежит на плечах ученика, но если работу над проектом строить в рамках партнёрских отношений, данный проект обречён на успех.

Первой точкой зарождения проекта является появление проблемы. Только после выявления и формулировки проблемы можно начинать работу проектной группы. При работе над проектом следует помнить, что существует ряд правил про его реализации, а также необходимость заполнения проектной документации. Проекты инженерно-технической направленности обязательно должны включать в себя изготовление прототипа, или наличие продуктового результата.

Для успешной реализации какой-либо учебной программы необходимо использовать следующие методы обучения: словесный (рассказ, беседа, дискуссия, объяснение), практический (практические работы, лабораторные работы), наглядный (демонстрация фильмов и видео, проведение опытов, иллюстрации рисунков и таблиц), кейс-метод, метод проектов, проблемный метод, эвристический метод, метод модульного обучения.

Методы стимулирования и мотивации: соревнования, познавательные игры и учебные дискуссии, поощрение, создание ситуации успеха в обучении, создание ситуации творческого поиска, формирование ответственности и обязательности, творческие задания, проектная деятельность.

Методы воспитания: поощрение, побуждение, убеждение.

Методы контроля: текущий контроль (ответы на вопросы во время и в конце занятий), периодический контроль (обобщающие занятия, проверка знаний по пройденному разделу в игровой форме), итоговый контроль (итоговое тестирование).