Методика оценки потенциала образовательной среды вуза в формировании языковой компетенции студентов

В условиях глобализации и расширения международных связей одним из важнейших целевых ориентиров личностно-профессионального развития обучающегося является становление языковой компетенции, интегрирующей знание иностранного языка, мотивы к его применению в жизни и профессиональной деятельности и опыт такого применения [1].

Согласно сложившимся в акмеологии представлениям, эффективность личностно-профессионального развития обучающегося во многом детерминируется средой, в которой осуществляется образовательный процесс, поскольку образовательная среда выступает ведущим фактором развития личности и фактором регулирования поведения человека. Потенциал образовательной среды вуза рассматривается как система возможностей для личностно-профессионального развития обучающегося [2; 3].

Анализ научной литературы показал, что значительное количество современных исследований посвящено проблеме формирования языковой компетенции и связанных с ней составляющих социально-профессиональной компетентности (например, межкультурной компетентности) [4]. В мировой образовательной практике во многом благодаря усилиям Совета Европы разработан аппарат для диагностики языковой компетенции индивида, включающий в себя критерии оценки, уровни и показатели сформированности.

Несмотря на представленность широкого спектра работ по проблемам формирования языковой компетенции обучающихся, а также проектирования, моделирования, прогнозирования и экспертизы образовательной среды, недостаточно полно представлены исследования, посвященные адаптации иностранных студентов и студентов-мигрантов в российских вузах [5]. В настоящее время слабо изучены возможности среды в формировании языковой и межкультурной компетенции обучающихся.

В нашей статье представлен авторский подход к решению проблемы поиска параметров, объективно отражающих потенциал образовательной среды в формировании языковой компетенции студента. Для ее решения нами была разработана и апробирована в 2010–2015 гг. на базе Невинномысского социально-гуманитарного института и Армавирского института социального образования методика оценки потенциала образовательной среды для формирования языковой компетенции студентов.

С точки зрения авторов, потенциал образовательной среды вуза является многопараметрической конструкцией. В качестве параметров, отражающих потенциал образовательной среды вуза и обеспечивающих полноценное формирование языковой компетенции студентов, выделяются следующие базовые параметры.

Параметр П 1 – удельный вес студентов с высшими уровнями знания иностранного языка:

„ N + 0.5 ■ N + 0.25 ■ N

П = —¹------- ² --------³ .

1 _N

Здесь: N – число студентов в образовательной среде, N 1 – число носителей языка (иностранные студенты из страны осваиваемого языка), N 2 – число владеющих языком на уровне совершенства, N 3 – профессионального владения.

Параметр П 2 – абсолютный лингвокультурный потенциал среды:

П = N + 0.875 ■ N + 0.75 ■ N ₃ + 0.625 ■ N + 0.5 ■ N ₅ + 0.375 ■ N + 0.25 ■ N + 0.125 ■ N₈

Здесь: N 4 – число обучающихся, владеющих иностранным языком на пороговом продвинутом уровне, N 5 – пороговом, N 6 – предпороговом, N 7 – выживания, N 8 – начинающем.

Параметр П 3 – психологический климат в студенческом коллективе, позитивность, интенсивность и устойчивость межличностных отношений. Данный показатель оценивают по общеизвестным психологическим методикам [6]. Использование студентом потенциала образовательной среды для личностно-профессионального развития возможно в случае позитивного взаимодействия с ней. К сожалению, в российских вузах в ряде случаев наблюдаются негативные межличностные отношения в студенческих коллективах, неуважительное отношение иностранных студентов к российской культуре или, наоборот, интолерантное отношение к иностранным студентам. Улучшение указанного показателя связано с гуманизацией образования, воспитанием толерантности и других нравственных качеств студентов.

Параметр П4 – групповая вариативность (негэнтропия) владения иностранным языком. Обозначим: zi – словарный запас i-го студента, si – множество речевых клише (коллоквиализмов), NN усвоенных i-м студентом, тогда z = |J z,, s = ^5 . Здесь: U - символ объединения множеств, Z i=1                   i=1

и S – соответственно множество освоенных средой (коллективом) слов и речевых клише. Тогда П = P ( Z ) + P ( S ) , где Р - мощность множества. Потенциал среды для i-го обучающегося будет индивидуальным (для носителей языка – иностранных студентов – среда вообще не будет потенциалом для освоения родного для них языка):

^/ П ⁴ , P ( z , ) + P ( s i )

более точно:

„ ₌ P ( Z - Z i ) + P ( S - s i ) П = P ( Z i ) + P ( s i )     .

Следующая группа показателей отражает внешние (по отношению к студенческому коллективу) факторы становления языковой личности.

Параметр П5 – степень доступности информационных ресурсов для формирования языковой компетенции. Это связано с использованием сетевых и телекоммуникационных технологий (обучающимся должен быть доступен быстрый и качественный Интернет с возможностью выхода на соответствующие сайты), с учебно-методическим и иным обеспечением образовательного процесса, содействующего формированию языковой компетенции. К последнему следует относить не только методические разработки для освоения студентами иностранного языка, но и иноязычную литературу в областях знания (экономике, социологии, специальных дисциплинах и т. д.), освоение которых необходимо для становления иных компетенций студентов. В условиях информатизации образования расширяется спектр возможностей для изучения различных предметных областей, в том числе иностранного языка. Это компьютерные системы учебного назначения (электронные и технологические учебники, учебно-информационные комплексы, сайты ди- станционного обучения, веб-учебники, словари on-line и т. д.), языковые социальные сети, межкультурные форумы, on-line-уроки, видеоконференции с участием носителей иностранного языка, иноязычные сайты, видео- и аудиофайлы, учебные исследовательские проекты на иностранных языках, веб-квесты, позволяющие осуществлять действия в инокультурной действительности, виртуальные библиотеки и т. д. Очевидно, что

WN

П 5 =

ZZ ( w , j • V , j ) i = 1 j = 1

N

Здесь: W – число возможных ресурсов, w i,j – степень доступности i-го ресурса для j-го студента, V i,j – потенциальный поток иноязычной информации. Если ресурс является не разделяемым, а общедоступным (например, электронный учебник на компакт-диске), то степень его доступности равна 1,0 (например, в отличие от времени, отводимого в библиотеке за ЭВМ).

Параметр П6 – социально-экономические возможности для формирования языковой компетенции студентов. Это обеспеченность образовательной среды возможностями для дополнительного освоения иностранного языка (помимо обязательных учебных занятий), возможность проходить стажировку в организациях, требующих знания иностранного языка и т. д. Данный па- раметр оценивают следующим образом:

F

Z f.

П

i = 1

N

Здесь: F – число различных видов возможностей (мероприятий), f i – число студентов, которых можно охватить i-м мероприятием. Например, стажировку в иностранном вузе может пройти весьма ограниченное число студентов.

Отметим, что выделенные параметры актуальны для микросреды (академической группы либо потока), в которой тесны и устойчивы межличностные связи. При оценке потенциала мезосреды (например, факультета) или макросреды (например, вуза) необходимо учитывать множество дополнительных параметров (например, межгрупповую толерантность и т. д.).

Предложенный подход может стать основой для выявления тенденций синергичного распространения знаний иностранного языка в студенческой среде, а также проектирования образовательной среды, способствующей взаимосвязанному формированию языковой компетенции и иных составляющих социально-профессиональной компетентности студентов.

Ссылки:

• 1.    Мизюрова И.Ю. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2014. № 3 (121). С. 73–77.

• 2.    Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. 365 с.

• 3.    Хлопова Т.П., Романова М.Л., Шапошникова Т.Л. Мониторинг качества образования в современных условиях. Краснодар, 2013. 166 с.

• 4.    Петьков В.А., Филоненко В.А. Мониторинг развития компетенций будущих специалистов в процессе реализации образовательных программ иноязычной подготовки // Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. 2014. С. 101–104.

• 5.    Петьков В.А., Пилюгина Е.И. Социально-психологическая адаптация студентов-мигрантов : монография. Армавир, 2015. 192 с.

• 6.    Там же.