Методика организации работы по изучению имен существительных общего рода на уроках русского языка в условиях билингвизма
Автор: Филиппова И.О.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 2-1 (89), 2024 года.
Бесплатный доступ
В данной статье рассматриваются проблемы в преподавании русского языка в условиях билингвизма, с которыми сталкивается учитель - это разный уровень владения обучающимися-билингвами русским языком, из-за чего возникает необходимость совмещать в учебном процессе методику преподавания русского языка как родного и неродного, чтобы помочь им овладеть русским языком как средством коммуникации. Особую сложность представляют категории рода существительных, которые часто отсутствуют в родных языках обучающихся.
Билингвальное обучение, национально-русское двуязычие, межъязыковые связи, учащиеся-билингвы, грамматические категории имени существительного, имена существительные общего рода
Короткий адрес: https://sciup.org/170203296
IDR: 170203296 | DOI: 10.24412/2500-1000-2024-2-1-239-241
Текст научной статьи Методика организации работы по изучению имен существительных общего рода на уроках русского языка в условиях билингвизма
Изучение русского языка является одним из основных направлений школьного образования, поскольку русский язык является государственным языком Российской Федерации и языком международного общения. Языковая политика современной России провозглашает стратегию сохранения национально-русского и русско-национального двуязычия. Преподавание русского языка осуществляется в условиях двуязычия, когда два государственных языка изучаются на равной основе, при взаимном уважении, при толерантном отношении к культуре изучаемых языков. Как отмечает Е.А. Карпухина, сопоставление родного языка и изучаемого позволит обеспечить единый, интегрированный процесс преподавания лингвистических дисциплин [2].
Основой методики преподавания русского языка является принцип сопоставимого изучения русского и родного языков, который был предложен еще в XIX веке В.А. Богородицким. В своей работе «О преподавании русской грамматики в татарской школе» он обратил внимание на важность сравнительного изучения языков для практических целей: «Серьезное изучение грамматики родного языка для будущих преподавателей необходимо требует знакомства с важнейшими грамматиче- скими явлениями родственных языков, так как только при такой постановке изучения достигается полное выяснение грамматических вопросов родного языка» [1].
Как показывает анализ научных и методических работ, у билингвов особую сложность в изучении представляют категории существительных, которые часто отсутствуют в родных языках обучающихся. Большое количество неправильных употреблений существительных с разными гендерными характеристиками в русском языке свидетельствует о трудностях усвоения обучающимися-билингвами гендерных категорий. Кроме того, гендерные категории сложны для них, поскольку в русской системе род грамматически описывается как концептуально и коммуникативно важная категория. Эта особенность объясняется образностью, концептуальностью и языковой организацией гендерных категорий на основе словообразования [4; 5].
На уроках русского языка особое внимание обучающихся при изучении категории рода необходимо сосредоточить прежде всего на определении рода имен существительных по значению, а потом по грамматическим признакам.
Методический подход в обучении русскому языку в школе обозначает новый подход к двуязычному лингвистическому сознанию, которое базируется на знании двух языков – родного и русского. Поэтому, в сопоставительном изучении главным является учет особенностей родного языка при обучении русскому языку.
М.М. Михайлов отмечал, что «понимание двуязычия как одинаково свободного владения двумя языками сужает проблему двуязычия, делает ее чисто психологической. Двуязычие – это явление и социологическое, и общественное. Социологическая постановка вопроса о двуязычии берет за основу критерий практики – возможность достижения взаимопонимания с помощью второго языка при совместной деятельности представителей двух или более различных национальностей» [3].
Категория рода в русском языке включает понятия мужского, женского и среднего рода, однако в грамматиках трудах лингвистов (Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова, А.Б. Копелиовича и др.) встречается понятие «общего рода». Понятие категории «общего рода» у имен существительных привлекает внимание многих ученых и методистов (С.В. Вертиева, С.Л. Гур-ской, Т.С. Павловой и др.), о чем свидетельствуют написанные ими работы, цель которых изучить данное языковое явление в том или ином аспекте.
Теоретические и практические аспекты методики обучения русскому языку широко разработаны, но гендерный элемент в русском языке все еще требует глубокого анализа, так как категория рода является особой грамматической единицей.
В полиэтнических классах изучение гендерных категорий в русском языке остается одним из самых сложных для обучающихся. При проведении работы в определении категории рода обучающи-мися-билингвами выявляются одни и те же ошибки: мужской род заменяется на женский, мужской род заменяется женским, средний род заменяется женским и мужским родом или наоборот, но основную сложность вызывает определение рода у существительных, относящихся к общему роду.
Причина этих ошибок заключается в том, что у большинства существительных мужского рода отсутствуют окончания в именительном падеже, а также в том, что значительная часть существительных именительного падежа в родных языках билингвов не имеет окончаний.
В методическом пособии «Грамматика русского языка» М.М. Соколова указывает, что грамотное и последовательное изложение материала по определению грамматической категории рода существительного, а также применение специальных упражнений, позволит обучающимся запомнить правила согласования существительных существительного с другими частями речи [6].
Осознание правила по определению категории общего рода имен существительных немыслимо без умения применять его к решению практических задач. Поэтому усвоение правил невозможно без организации систематической работы по выполнению упражнений, что представляет собой двуединый процесс, поскольку обучающиеся могут овладеть в полной мере только тем, что они пытаются реализовать в своей учебной деятельности.
Поэтому эффективность изучения правил грамматики существительных общего рода зависит от методической подготовки учителя, важнейшими из которых являются определение логических операций и соблюдение правил, последовательность выполнения и примеры использования в процессе закрепления обучающимися знаний категории рода. При выстраивании системы обучения категории рода имен существительных необходимо учитывать типичные трудности билингвов и возможные ошибки в употреблении существительных общего рода.
Список литературы Методика организации работы по изучению имен существительных общего рода на уроках русского языка в условиях билингвизма
- Андрамонова Н.А., Байрамова Л.К. Василий Алексеевич Богородицкий, 1857-1941. - Казань: Издательство Казанского университета, 2002. - 28 с.
- Карпухина Е.А. Становление двуязычной системы детей с билингвизмом // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2013 - № 2. - С. 223-230. EDN: RONVRR
- Михайлов М.М. Когда и как обучать второму языку? // Русский язык в национальной школе. - 1990 - № 1. - С. 15-19.
- Нуруллина Г.М. К вопросу о метафоризации категории рода в русском языке // Филология и культура. - 2013 - № 1(31). - С. 96-99.
- Нуруллина Г.М. Психолингвистические особенности обучения категории рода учащихся // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2014 - № 5. - Ч. 1. - С. 122-124. EDN: SAMUZT
- Соколова М.М. Грамматика русского языка. - Таллин: Эстгосиздат, 1985. - 162 с.