Методика преподавания индивидуализация обучения в вузах

Практика работы в вузе показала, что не каждый образованный человек, хорошо знающий тему, может быть лектором и что без умения логически организовать материал, расположить, связать главные мысли, факты в соответствии с целевой установкой, учесть особенности аудитории, установить с ней психологический контакт невозможен успех лекции.

Основные качества выступления обусловлены во многом языковыми факторами. Слушая известных лекторов, можно выявить особенности, которые делают их речь ясной, выразительной и убедительной. Умению анализировать свою и чужую речь надо учиться. Такой анализ помогает практически овладеть лекторским мастерством.

Актуальная задача сегодня – поиск путей, которые позволили бы интенсифицировать преподавание лекторского мастерства. Сложность в том, что методику публичного выступления постигают люди с различным уровнем образования и стажем практической работы. Как правило, они уже имеют некоторый опыт чтения лекции, но в силу индивидуальных особенностей, профессиональных склонностей владеют навыками и умениями общения с аудиторией в разной степени. К примеру, выступления некоторых преподавателей отличаются высокой речевой культурой, но им не хватает навыков устанавливать контакт со студентами. Одни хорошо умеют подготовить текст речи, но произносят его монотонно, невыразительно. Другие, владея техникой речи, не умеют композиционно расположить материал, выделить главное. В связи с этим перед преподавателем лекторского мастерства – встает задача - помочь обучаемым приобрести отсутствующие и усовершенствовать приобретенные навыки и умения подготовки и произнесения лек ции.

Индивидуализация обучения представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия студентов, уровень развития их способностей к учению. В рациональном использовании принципа индивидуализации важен начальный, так называемый диагностический, этап, когда выясняют основные характеристики студентов: общие данные о них, степень предрасположенности к педагогической деятельности, владение лекторскими навыками и умениями, интересы и мотивы овладения мастерством публичного выступления. Это можно сделать с помощью различных методов и приемов. Рассмотрим их поподробнее.

Ознакомление с личными делами студентов позволяет получить необходимые социально-демографические сведения. В зависимости от них преподаватель лекторского мастерства может сделать прогноз относительно потенциальных и дифференциальных возможностей обучаемых и индивидуализировано подойти к студентам. Так, у студентов гуманитарных факультетов уровень речевой культуры обычно значительно выше, чем у «естественников».

Эффективным средством «диагностики» являются анкетные опросы, проводимые перед началом и в ходе занятий. Сведения об осведомленности студентов по курсу педагогического мастерства могут быть получены, если в анкету включить вопросы: «Слушали ли вы лекции по культуре речи? Где? Сколько?», «Знаете ли вы литературу по лекторскому мастерству и ораторскому искусству? Какую?», «Какими словарями вы пользуетесь?». Анализ ответов на эти вопросы позволит судить об осведомленности студентов в области лекторского мастерства и поможет преподавателю ориентироваться при отборе теоретического и дидактического материала для различных форм учебных занятий.

Ответы на предложенные вопросы, конечно, не раскрывают уровня знаний студентов. Целесообразно включить вопросы, выясняющие интересы студентов| по интересующему преподавателя вопросу: «По каким вопросам педагогического мастерства вы хотели бы получить консультации?», «В какой помощи вы нуждаетесь?».

Учет предварительных знаний и пожеланий студентов является особенно важным в организации занятий, так как на обучение педагогическому мастерству отводится по программе небольшое количество часов.

Анкетные опросы используются также для выяснения, какими навыками и умениями владеют студенты и в какой степени. Приступая к составлению анкет, преподаватель должен, прежде всего, четко определить наиболее важные навыки и умения, над формированием которых необходимо работать в рамках учебной программы.

Целесообразно разработать два типа анкет. С помощью первого типа можно получить информацию о навыках студентов. Например, чтобы выяснить, владеют ли студенты навыками отбора литературы, перед ними ставились вопросы: «Какими каталогами вы пользуетесь в библиотеке?», «Какой справочный материал вы используете при подборе литературы?», «Как вы подбираете материал для выступления?». Анализ ответов показал, что многие студенты не знают предметных и систематических каталогов, не пользуются справочной литературой, периодическими изданиями и в основном прибегают к помощи преподавателей, работников библиотеки.

Вопросы, включенные в анкеты, для определения навыка изучения отобранной литературы: «Как вы изучаете отобранную литературу» (читаете полностью, просматриваете бегло и т.д.)?», «Ведете ли вы записи прочитанного?», «Как вы оформляете эти записи?».

Анкеты этого типа дали возможность получить данные и об умениях студентов. Известно, что умения складываются из полученных ранее знаний и навыков. Поэтому, определив, какие навыки нужны для приобретения соответствующих умений, преподаватель по ответам на вопросы анкеты может судить о наличии или отсутствии того или иного умения. Так, чтобы уметь подготовить выступление, надо обязательно иметь навыки отбора литературы, изучения отобранной литературы, составления плана. Умение устанавливать тесное взаимодействие, контакт с аудиторией появляется с приобретением таких основных навыков, как распределение внимания, самообладание перед сокурсниками, оценка их психологического состояния.

Анкеты второго типа используются для сбора материала об умениях студентов. Перед студентами ставятся вопросы, ответы на которые позволяют говорить об определенных умениях.

Надо иметь в виду, что ответы обучаемых – это в определенной мере их самооценка. Она может соответствовать и не соответствовать реальной действительности, быть завышенной или заниженной. Однако анкетирование полезно не только для преподавателя, но в первую очередь для студентов. Оно заставляет их критически оценить свои возможности, помогает проникнуться стремлением овладеть педагогическим мастерством.

Таким образом, изучение индивидуальных особенностей, стремлений и самооценки студентов дает возможность преподавателю применить метод индивидуализации при обучении педагогическому мастерству.