Методика проведения подвижных игр в педагогической практике

Говоря о новизне проблемы проведения подвижных игр в педагогической практике, которая связана с методикой, то она не является новой. Тем не менее, четкая постановка задач перед началом игры, проведение организационных моментов, постоянно нуждаются в корректировке. Известным фактом является то, что организация и методика имеют тесную взаимосвязь: сообразная организация помогает эффективнее руководить процессом игры, что касается методики, то она может немного отличаться, что будет зависеть от отдельных организационных моментов в игре. К ней следует отнести подготовку к ее проведению (ее место, инвентарь, распределение обязанностей участников, объяснение).

Методика проведения тесно связана с различными способами подачи материала, которые в свою очередь опираются на по- ставленные задачи, с помощью которых участники осваивают саму игру, также овладевают ЗУН с целью достижения определенного результата.

Само значение подвижных игр довольно велико: они одновременно являются средством, методом воспитания обучающегося. Подвижная игра характеризуется разнообразием воздействия на обучающихся за счет физических упражнений, которые включаются в игру в форме заданий [3, с. 58].

В процессе подвижной игры развиваются и тем самым совершенствуются различные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения обучающихся и проявления нужных физических и нравственных качеств.

В подвижной игре обучающемуся приходится решать самому, каким образом действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и иногда неожиданная смена условий способствует поиску все новых путей решения возникающих задач.

Основная цель настоящей статьи достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов обучающихся. Нами поставлена задача апробировать методику, а именно: привить обучающимся уметь правильно наблюдать и проводить анализ действия игроков в самом процессе игры, делать правильный анализ и оценку своего поведения как непосредственного ее организатора.

Главная роль в процессе проведения игр обязана принадлежать учителям. Что касается воспитательной, образовательной и оздоровительной ценности игры, то она во многом зависит от руководства ею. При помощи одних и тех же игр возможно воспитание разных нравственных и физических качеств. Учитель в первую очередь, как говорилось выше, должен быть организатором и воспитателем обучающихся в процессе проведения игры.

В процессе использования игры, ему следует стремиться к следующему:

– укреплению здоровья обучающихся, он должен всячески способствовать их правильному физическому развитию;

– содействию в овладении жизненно важными двигательными навыками, также умением и совершенствованием их;

– воспитанием у обучающихся важных морально-волевых и физических качеств;

– привитием у них организаторских навыков и привычек систематически и самостоятельно заниматься играми [4, с. 80].

Соответственно, не всегда, когда правильно подобрана игра, возможно добиться положительного воспитательного эффекта. Главное зависит от самого процесса организации и ее проведения. Занятия должны быть воспитывающими по характеру. Применяя содержание игры (сюжет, двигательные действия), учитель организует поведение обучающихся. В связи с чем, ему необходимо хорошо знать свой коллектив, изучить само содержание игры и также обладать педагогическим мастерством. В игре особенно заметно проявляется их индивидуальность. Изучив их ха- рактер и поведение в процессе игры, учитель может предотвращать высокую возбудимость, возникшие споры, искажение или несоблюдение ее правил, нечестность и другие негативные стороны поведения. В коллективных играх учитель как бы приучает к совместным действиям с целью достижения игровой цели, что благоприятствует воспитанию чувства товарищества и коллективизма, ответственности за порученное им задание, упорство в доведении своего дела до логического конца.

Определенно, что практически в каждой игре есть трудности при достижении цели. Участникам необходимо их преодолевать, при этом, не нарушая ее правил. И, как только одни трудности ими преодолены, следует усложнять игру, по причине того, чтобы обучающиеся прилагали свои усилия с целью их преодолеть. Что способствует воспитанию воли и трудолюбия.

Учителю важно определить основные воспитательно-образовательные задачи, которые он, соответственно, намечает в процессе проведения игр (к примеру, совершенствование ловли мяча, его передача, метание в цель, закрепление навыков, которые приобретены на занятиях гимнастикой, легкой атлетики, воспитание у обучающихся смелости, согласованности действий, коллективизма, навыков ориентирования на местности) [5, с. 51].

Перед воспитанниками ставятся конкретные и быстро выполнимые задачи (к примеру, не быть схваченным, поиск противников, товарища, одержать победу над соперником). Иногда учителю можно предложить задачи по труднее, которые связаны с закреплением элементов отдельных спортивных игр, к примеру, овладение передачей и ведением мяча, броском в корзину.

Главным в обучении выступает принцип сознательности и активности. В процессе проведения игры, учителю следует логично и понятно объяснить воспитанникам содержание и задачи, а также правила ее проведения. Данное обстоятельство позволит им понять игру; увидеть ее содержание и правила, а также сознательно участвовать в ней. Осознанное поведение участников способствует совершенствованию игры, ее творческому обогащению, в связи с чем, увеличивается интерес самих обучающихся, также повышается воспитательное воздействие самой игры. Активность повышается при тех обстоятельствах, когда игра хорошо усвоена. Важно и полезно повторять игры, в связи с чем, поведение участников становится все более осознанным, у них происходит совершенствование двигательных навыков, они проявляют большую активность в игре, усложняют сами правила, создают новые варианты, соответственно все это происходит вместе с учителем и под его контролем [6, с. 79].

Также, на активность обучающихся влияет их заинтересованность игрой, которая по большей части зависит от того, как учитель подготовится к ее проведению.

Активность обучающихся в игре следует применять с целью воспитания организаторских навыков. Учителю также необходимо приучать обучающихся играть самостоятельно, адресуя им роли главных в игре, капитанов, привлекая к разметке площадки и судейству. Поэтапно обучающимся предоставляется больше самостоятельности при организации или судействе в игре. Выбранные капитаны руководят действием команд, а судья, должен следить за тем, чтобы правила соблюдались. В процессе игры учителю следует помогать судье таким образом, чтобы не задеть его достоинства, и также направлять поведение участников не приказом, а советом. Важно делать переход от знакомых игр к незнакомым и все это делать поэтапно, ориентируясь соответственно на знакомые им игры. С этой самой целью в незнакомые игры, которые схожи с пройденными, происходит введение новых правил и условий, также поэтапно повышаются требования в овладении навыками и умениями. Таким образом, схожесть действий делает переход к новым, несколько усложненным действиям, более легким. К примеру, с целью развития быстроты и ловкости у обучающихся применяют игру – «Октябрята», а далее «Два мороза».

После игры «Два мороза» довольно легко провести игру «Караси и щука», она также близка по построению, но, соответственно с более сложными правилами.

В процессе изучения новых игр необходимо учитывать умения и знания, которые приобрели они, и далее, постепенно идет их усложнение. Соответственно, в новых играх идет повторение элементов старых, но в более усложненной форме. Обучающимся, которые знают игру «Подвижная цель», легче переключиться на игру «Охотники и утки», в процессе которой происходит совершенствование тех же навыков метания в подвижную цель, но в других условиях, в процессе борьбы 2-х коллективов (команд). В последствии этот навык возможно усовершенствовать в более сложной игре под названием «Перестрелка», в процессе которой происходит метание в подвижную цель и в тоже время увертывание от мяча, которое приводят в исполнение 2 команды в одно время. Важно, чтобы игры соответствовали подготовленности обучающихся. Любая игра, которая предложена воспитанникам должна быть им по силам, чтобы они могли преодолевать встречающиеся препятствия на их пути к достижению главной цели. Игра, в которой они не преодолевают трудности, не прилагают определенных усилий, не станет им интересна и, как результат, не имеет педагогической ценности, по причине того, что не происходит развитие волевых качеств и способностей [7, с. 87].

Исследование проводилось нами на базе МБОУ СОШ №10 г. Ессентуки, в связи с чем, следует отметить, что подвижные игры, проведенные, студентами Филиала СГПИ в г. Ессентуки, в период прохождения педагогической практики, апробированная методика проведения игр благоприятствовала раскрытию индивидуальных способностей обучающихся, способствовала воспитанию здоровья, активности, становлению той личности, которая в последующем будет без помощи и поддержки с творческим подходом решать задачи различного вида.

Огромное значение имеет доступность игр с целью воспитания уверенности обучающегося в своих силах. Сложные игры, соответственно, снижают у них интерес к занятиям и, как факт, переутомляют их.

Самое главное умелое распределение ролей в игре в соответствии с силами и возможностями обучающихся. В связи с чем, следует знать каждого воспитанника и иметь индивидуальный подход к ним. Слабым воспитанникам необходимо научиться преодолевать трудности в процессе игры. Им важно давать задания, которые им по силу, с целью воспитания у них уверенность.

Методика проведения включает в себя так называемые неограниченные возможности комплексного использования различных приемов, которые направлены на формирование личности обучающегося, умелое педагогическое руководство ею. Важное значение имеет профессиональная подготовка будущего учителя, его педагогическая наблюдательность и предвидение.

Для того чтобы внедрить хорошие игры в быт, следует подготовить их организаторов, которые будут заниматься пропагандой игр.

Перспектива видится в продолжении работы над усовершенствованием методи- ки проведения игр и ее применением в период прохождения студентами Филиала педагогической практики в школах города.