Методика проведения ролевой игры по теме «Судебное разбирательство»

Аnton V. Pavlov, Candidate of Science (in Law), Associate-Professor, chief of the chair of Criminal Procedure ¹; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. В образовательных организациях МВД России при освоении дисциплины «Уголовно-процессуальное право (Уголовный процесс)» акцент сделан на изучении досудебного производства по уголовным делам. Объясняется это тем, что именно на данном этапе реализуются полномочия сотрудников органов внутренних дел. Судебное разбирательство — это центральная стадия уголовного процесса, на которой разрешается основной вопрос о виновности или невиновности лица. Предшествующие стадии носят вспомогательный (обеспечительный) характер и направлены на создание необходимых условий для рассмотрения уголовного дела по существу. В ходе судебного разбирательства практически проверяется версия органов предварительного расследования о происшедшем событии, дается оценка полученным доказательствам. К моменту судебного разбирательства следователем собраны доказательства, в обвинительном заключении представлена картина преступления, но она не является окончательной. Для будущих следователей этот этап уголовного судопроизводства имеет ключевое значение, им следует знать особенности порядка исследования доказательств в ходе судебного следствия. Если досудебный этап носит розыскной характер, где центральной фигурой выступает следователь, то судебная часть строится на основе принципа состязательности. Это означает, что стороны наделены равными возможностями. К сожалению, не всегда доказательства, полученные «в тиши кабинета» следователя, выдерживают критическое исследование в суде. Судебное следствие — это новое следствие по делу, в ходе которого суд должен установить картину преступления. Суд опирается на доказательства, собранные в досудебном производстве, но он должен лично воспринять реальность по ее отражению на предметах материального мира и в сознании людей. Перед судом лежит расследованное уголовное дело, выводы по которому надо проверить, пройдя, по возможности, весь путь с самого начала. Задача суда состоит в том, чтобы прикоснуться к первоисточникам большинства доказательств [1, с. 10].

Из изложенного вытекает главный вывод: следователь в процессе доказывания должен ориентироваться на порядок исследования доказательств в ходе судебного следствия, которое строится на основе принципа состязательности и непосредственном исследовании обстоятельств вмененного подсудимому преступления. Ему необходимо всегда помнить, что сформированные им доказательства станут предметом исследования в суде.

Вторая причина, которой объясняется важность для обучающихся знать порядок судебного разбирательства, обусловлена получением навыков участия в судебном заседании. В первую очередь это касается участия следователей на досудебном производстве при поддержании ходатайств в порядке ст. ст. 108, 165 УПК РФ, а также в случаях обжалования их решений в суд в порядке ст. 125 УПК РФ. Кроме того, нередко следователь допрашивается в качестве свидетеля и в суде первой инстанции. Как выяснилось, следователи не в полной мере готовы к эффективному взаимодействию с судом. В коммуникативной деятельности следователя часто возникают барьеры социального и психологического характера, которые ему приходиться преодолевать. Возможное противодействие заинтересованных лиц требует от следователя реализации определенных поведенческих стратегий [2, с. 36]. Подобные занятия позволяют не только лучше усвоить учебный материал, но и психологически подготовить следователей, что позволит снять с них напряжение и вести себя им более уверенно, привить навыки участия в судебном заседании. Учебная ролевая игра строится на практическом материале, на синтезе теоретического обучения и практической деятельности. В связи с этим обучающиеся могут ощутить выгоду и ценность знаний, полученных в результате такой игры [3, с. 16].

Цель — продемонстрировать возможности ролевой игры при преподавании темы «Судебное разбирательство», определив этапы проведения ролевой игры, раскрыв организационные и методические особенности их содержания.

Теоретические предпосылки и степень изученности проблемы. Тематика ролевых игр давно обсуждается и анализируется в педагогическом пространстве. Учеными обращалось внимание на терминологический аппарат данного явления (Мехия Родригес Э. А. [4], Г. Я. Умурзакова [5]), были выявлены функции ролевых игр (А. А. Вилкова [6]) и даны их характеристики (L. Scholz [7], D. Ochs [8]), обращено внимание на то, что осуществляется игрофикация образования (В. В. Макарова, В. В. Колчина [9]). Привлекают внимание работы, где описывается опыт использования ролевых игр в особой профессиональной среде (Л. Л. Соловьева, Е. Ю. Меркулова [3], А. Г. Репьев [10], О. А. Мальцева [11], О. А. Попова [12], Н. В. Уханова [13], Е. Б. Серова, А. Г. Харатишвили, Н. В. Кулик [14]).

Авторы исследований применения ролевой игры на учебных занятиях фиксируют, что при лекционной подаче материала усваивается более 20% информации, в то время как в дискуссионном обучении — 75%, а в ролевой игре — около 90% [см., напр.: 15, с. 10].

Профессорско-преподавательский состав кафедры уголовного процесса Омской академии МВД России тоже включает в свою деятельность элементы игровых технологий обучения. В частности, имеется практика проведения ролевой игры по теме «Возбуждение уголовного дела» [16; 17]. Однако по другим темам учебной дисциплины деловая игра пока не нашла применения, хотя, безусловно, такая необходимость существует, особенно по теме «Судебное разбирательство».

Материалы, результаты и обсуждение

Основания для использования ролевой игры для проведения занятия «Судебное разбирательство». При разработке методики преподавания следует учитывать ряд обстоятельств, которые существенно затрудняют изучение деятельности суда и влияют на эффективность освоения учебного материала. Во-первых, это сравнительно небольшой объем учебного времени, который отводится на изучение судебных стадий. Так, на изучение стадии предварительного расследования приходится 92 часа, в то время как на стадию судебного разбирательства всего 12 часов. Во-вторых, сложность освоения обусловлена тем, что обучающиеся гораздо в меньшей степени сталкиваются с деятельностью суда, в то время как с работой органов предварительного расследования гораздо чаще и плотнее (обучающиеся проходят разные виды практик в органах предварительного расследования; изучают уголовные дела). Предметом исследования на стадии предварительного расследования становились разные формы судебного контроля. Однако необходимо учитывать, что данный вид деятельности суда существенно отличается от деятельности по отправлению правосудия. В-третьих, нельзя не признать, что это более сложный для восприятия учебный материал.

Особая важность данной части уголовного судопроизводства заставляет искать оптимальные варианты подачи учебного материала в условиях дефицита времени. Существующая система подготовки кадров для органов внутренних дел функционирует в условиях возрастания требований работодателя к выпускнику образовательной организации. В связи с этим большую практическую значимость приобретают дальнейшие теоретико-прикладные исследования, посвященные поиску и внедрению оптимальных способов активизации мыслительной, познавательной, творческой деятельности обучающихся [10, с. 88]. Позитивный эффект освоения учебного материала достигается путем усиления мотивации и познавательной активности обучающихся, что возможно достичь, внедряя в образовательный процесс активные формы и методы обучения [11, с. 135].

Планирование и подготовка учебного занятия в форме ролевой игры по теме «Судебное разбирательство». Ролевая игра проводится в рамках одного практического занятия, как ранее было отмечено, ограниченность во времени является одним из обстоятельств, которым объясняется сложность ее проведения. Необходимо создать условия, позволяющие разрешить данную педагогическую задачу и вовлечь обучающихся в процесс обсуждения практических ситуаций. Для этого предпринимались следующие меры:

• 1)    проводился большой объем подготовительной работы в рамках самостоятельной подготовки обучающихся. К данному занятию курсантам рекомендуется: повторить положения темы «Судебное разбирательство», требования Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации, регламентирующие этапы судебного процесса, статус (права, обязанности) участников; непосредственным участникам судебного разбирательства в соответствии с распределением ролей тщательно изучить свои права и обязанности в судебном заседании; изучить и законспектировать основные положения постановлений Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 19 января 2017 г. № 51 «О практике применения законодательства при рассмотрении уголовных дел в суде первой инстанции (общий порядок судопроизводства)»; от 29 декабря 2016 г. № 55 «О судебном приговоре», а также приказа Генерального прокурора Российской Федерации от 30 июня 2021 г. № 376 «Об участии прокуроров в судебных стадиях уголовного судопроизводства»;

• 2)    представляется полезной организация для обучающихся посещения судебного заседания. В ходе самостоятельной подготовки осуществлялось посещение судебного разбирательства с последующим его обсуждением с участием судьи. Обучающиеся имели возможность задать интересующие их вопросы.

В ходе подготовки к практическому занятию предстояло решить еще одну проблему. Не все обучающиеся учебной группы были вовлечены в ролевую игру. Не задействованные в игре курсанты выполняли задание, состоящее в критическом восприятии хода судебного заседания; подготовке письменного обзора недостатков. Результаты данной деятельности стали предметом обсуждения на заключительном этапе ролевой игры.

В настоящее время для интенсификации усвоения материала активно используется одновременная подача информации с нескольких источников. Например, игра актеров на театральной сцене одновременно дублируется и на экране, акцентируется внимание на каких-то ключевых моментах. Данный подход был взят на вооружение. Ход игры сопровождался представлением на мультимедийном экране информации теоретического характера (в виде слайдов), которое позволяет лучше уяснить проблемные аспекты судебного заседания. Для реализации данной идеи следует определить группу технической поддержки. Члены данной группы формируют, а затем и осуществляют мультимедийное сопровождение.

Методика проведения учебного судебного заседания. Проведение учебного судебного заседания включает следующие этапы: организационный, игровой и заключительный. На первом этапе осуществляется подбор фабулы уголовного дела для игры, распределяются роли участников судебного заседания. На втором этапе проводится учебное судебное заседание, на третьем этапе, заключительном, обсуждаются итоги учебного процесса.

Организационный этап

• 1.    Осуществляется подбор фабулы уголовного дела для игры. Разыгрываемая ситуация должна быть максимально приближена к реальной. Необходимо так сформировать содержание игры, чтобы участники были уверены, что именно их роли наиболее важные. Только в этом случае обучающиеся сыграют свои роли убедительно и естественно [18, с. 178]. При решении данной задачи надлежит учитывать следующие моменты:

• —    количественный состав участников и разнообразие процессуальных статусов. Необходимо предоставить возможность участвовать в ролевой игре как можно большему количеству курсантов. Вместе с тем нужно избегать дел с чрезмерно большим количеством процессуальных ролей, поскольку в таком случае рассмотрение уголовного дела может существенно осложниться, что приведет к выходу за временные рамки проведения учебного судебного заседания;

• —    многообразие процессуальных действий, осуществляемых в ходе игры. С учетом значимости игры для будущих следователей требуется включить такие процессуальные действия, как допрос участников процесса; оглашение показаний участников процесса, данных на предварительном следствии; осмотр вещественных доказательств; оглашение документов, рассмотрение судом ходатайств участников процесса; изменение обвинения.

• 2.    Распределение ролей участников судебного заседания. Эффективность организации и проведения ролевой игры зависит от правильного подбора участников. Как правило, на ключевые роли назначаются наиболее подготовленные обучающиеся, возможно, уже имеющие опыт публичных выступлений (например, на научных конференциях). В процессе игры между ними будут возникать двойственные отношения: отношения игровых персонажей и отношения людей, личностей. Именно

Подбор фабулы уголовного дела, материалы которого послужили основой для проведения ролевой игры, первоначально осуществлялся по следующим направлениям: архив уголовных дел кафедры уголовного процесса; сайт URL: Кроме того, рассматривался вопрос о возможности разрешения уголовного дела, расследуемого обучающимися в рамках спецпрактикума. В ходе практических занятий в форме спецпрактикума курсанты на основе представляемых преподавателем вводных, составляют процессуальные документы (постановления и протоколы следственных действий). Итогом данной деятельности является подготовка макета уголовного дела с составлением обвинительного заключения.

Предпочтение было отдано третьему варианту, что объясняется рядом преимуществ: во-первых, обучающиеся хорошо осведомлены об обстоятельствах данного преступления. В условиях дефицита времени это позволяет существенно экономить время. Во-вторых, появляется возможность исследовать полученные самими обучающимися доказательства в ходе судебного заседания. В-третьих, начатое обучающимися расследование находит логическое завершение: по уголовному делу выносится итоговое решение (приговор).

поэтому целесообразно подбирать на роли «государственного обвинителя» и «защитника» «соперничающих» студентов. Не исключается и самовыдвижение студентов на роли, однако преподаватель должен хорошо представлять, справится ли с данной ролью «самовыдвиженец» [12, с. 75].

Исходя из фабулы уголовного дела составляется окончательный список участников ролевой игры. На основании этого списка распределяются роли между обучающимися с учетом их способностей и пожеланий. Состав участников варьируется в зависимости от фабулы выбранного уголовного дела. На каждую игровую роль из числа курсантов назначается дублер, который при необходимости сможет заменить основного участника игры. Для качественного проведения деловой игры все ее участники должны четко представлять последовательность и промежуточный итог производственных операций имитируемого процесса [19, с. 306].

Полагаем уместной подготовку проекта приговора суда, основанного на обвинительном заключении, материалах уголовного дела. Однако это не означает, что вопрос о виновности лица заранее предрешен. Подобный подход лишает ролевую игру состязательного характера и вызывает пассивность со стороны обучающихся. Участники должны понимать, что исход судебного разбирательства будет зависеть от их результативности. Стороны вправе представлять ходатайства и жалобы, приглашать новых свидетелей, активно участвовать в процессе исследования доказательств, что сохраняет до последнего момента неопределенность в принятии итогового решения.

Игровой этап

• 1.    Вступительная часть практического занятия (проверка наличия участников процесса, готовности их к занятию, вводное слово преподавателя). В вводном слове преподаватель акцентирует внимание на важных организационных и теоретических вопросах, связанных с судебным заседанием. Курсантам, которые непосредственно не участвуют в качестве стороны процесса, дается задание осуществлять контроль за ходом ролевой игры и фиксировать нарушения уголовно-процессуального закона.

• 2.    Ход ролевой игры. На данном этапе осуществляется непосредственное проведение судебного заседания по уголовному делу. Дисциплину в зале судебного заседания обеспечивает председательствующий судья, который может применить к ее нарушителям меры, предусмотренные процессуальным законом (предупреждение, удаление из зала заседания).

При конструировании ролевой игры педагог должен постоянно держать в поле своего внимания личностную ориентированность данной технологии, пытаться создать условия для максимальной реализации обучающимися своих возможностей и ответственного выбора в разнообразных ситуациях [20, с. 384].

С учетом значимости стадии судебного разбирательства для органов предварительного расследования акцент необходимо сделать на порядке исследования доказательств, полученных на стадии предварительного расследования. Особое значение придается особенностям деятельности сторон и суда в ходе судебного следствия.

Игровые моменты имеются при разборе всех пяти этапов судебного разбирательства:

• —    подготовительная часть судебного разбирательства. Обучающиеся должны обыграть действия, осуществляемые в подготовительной части: открытие судебного заседания; удаление свидетелей из зала судебного заседания; установление законности участия в судебном разбирательстве всех его участников; разъяснение прав участвующим в деле лицам. В целях экономии учебного времени целесообразно ограничиться демонстрацией системы прав участника на слайде; заявлением и разрешением ходатайств, связанных с обеспечением необходимых средств доказывания; разрешением вопроса о возможности рассмотрения уголовного дела в отсутствие кого-либо из участников судопроизводства;

• —    судебное следствие. Обучающиеся должны обыграть следующие действия суда (судьи), осуществляемые на данном этапе: деятельность суда до исследования доказательств (акцентировать внимание на определении порядка исследования доказательств государственным обвинителем); исследование судом доказательств по делу (более подробно рассмотреть вопросы о праве суда по собственной инициативе осуществлять судебные действия, в частности назначать экспертизу, производить обыск, выемку и т. д.); деятельность суда, связанную с окончанием судебного следствия (необходимо обсудить вопросы, касающиеся разрешения ходатайств и продления судебного следствия).

Председательствующий судья должен создать условия, позволяющие на проблемном уровне рассмотреть такие аспекты судебного заседания, как 1) допрос участников уголовного судопроизводства; 2) оглашение показаний, данных на предварительном расследовании; 3) заявление ходатайств стороной о признании доказательства недопустимым; 4) допрос в качестве свидетеля сотрудника ОВД; 5) заявление об отводе участника судебного заседания (судьи, государственного обвинителя и т. д.);

• —    судебные прения: участники, содержание, порядок . Обучающиеся должны обсудить круг субъектов, имеющих право участвовать в прениях; вопросы, касающиеся определения последовательности выступлений участников прений; понятие и содержание судебной реплики; порядок произнесения реплик сторонами; основания и порядок возобновления судебного следствия по результатам прений сторон;

• —    последнее слово подсудимого. Необходимо подчеркнуть, что последнее слово не является показаниями подсудимого и не содержит доказательств. Кроме того, полезно обсудить с обучающимися правила произнесения подсудимым последнего слова, а также основания и порядок возобновления судебного следствия по его итогам. Важно, чтобы обучающиеся отметили, что именно после последнего слова подсудимого суд удаляется в совещательную комнату для постановления приговора;

• —    порядок постановления и провозглашения приговора. На данном этапе следует обыграть порядок совещания судей при коллегиальном рассмотрении уголовного дела; вопросы, подлежащие разрешению судом в совещательной комнате при постановлении приговора; составление приговора, возможность внесения исправлений в приговор (ст. 303 УПК РФ); содержание и форма приговора, вводная, описательная, резолютивная части приговора; порядок провозглашения и вручения копии приговора.

Заключительный этап

На данном этапе происходят обсуждение результатов и подведение итогов ролевой игры. Выявляется связь теории и практики, актуализируется усвоенная ранее нормативная база. Курсанты, которые не были активными участниками ролевой игры, получают возможность высказаться и оценить действия следователя [13, с. 273]. В ходе оценки ролевой игры учитываются следующие критерии: знания обучающихся норм уголовнопроцессуального законодательства, доктринальных основ, правоприменительной практики, норм судебной этики; умение правильно выстраивать линию поведения участника уголовного судопроизводства.

В процессе обсуждения 1) участники ролевой игры высказывают свое мнение о форме и содержании проведенного учебного судебного заседания с анализом собственных действий и действий других участников; 2) высказываются курсанты, не участвовавшие в ролевой игре, акцентируя внимание на выявленных ими недостатках.

При подведении итогов преподаватель дает общую оценку учебному судебному заседанию с точки зрения его соответствия требованиям процессуального закона, отмечает особо отличившихся его участников, обращает внимание как на положительные моменты, так и на основные недостатки в организации и проведении ролевой игры.

Таким образом, на завершающем этапе занятия полезно увязать его содержание с последующими темами. С этой целью предложить высказать замечания и возражения в надлежащей процессуальной форме: апелляционной жалобы (представления); принесения замечаний на протокол судебного заседания и т. п. Обучающиеся должны понимать, что принятое судом первой инстанции решение носит неокончательный характер. Основаниям и порядку пересмотра судебных решений будут посвящены последующие темы.

Выводы

• 1.    Проведение практических занятий в форме ролевой игры обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического обучения; активизирует познавательную деятельность обучающихся, формирует положительную мотивацию к обучению. Свыше 64% опрошенных обучающихся, изучавших данную тему с использованием традиционных технологий, отмечали сложность восприятия учебного материала, низкий уровень мотивации, недостаточность учебного времени. Напротив, курсанты, участвующие в ролевой игре (свыше 96%), указали на повышенную заинтересованность к изучаемой теме, хоро-

• шее усвоение учебного материала. Ролевая игра в значительной мере ускоряет формирование у обучающихся комплекса теоретических знаний, умений и навыков; способствует развитию у них навыков самоконтроля и самооценки; расширяет мировоззрение; развивает творческий потенциал. Это подтверждают и данные других педагогов [14, с. 16].

• 2.    Благодаря ролевой игре обучающиеся получают необходимые знания вопросов судебного разбирательства, раскрывают содержание всех этапов судебного заседания. Кроме того, она позволяет акцентировать внимание обучающихся на особенностях исследования доказательств в ходе судебного следствия, что позволяет оптимизировать процесс доказывания на досудебном производстве. Ролевая

игра помогает не только лучше усвоить учебный материал, но и привить навыки участия в судебном заседании, преодолеть барьеры психологического характера.

Область применения и перспективы. Разработана и внедрена в учебный процесс методика ролевой игры по теме «Судебное разбирательство». Результаты исследования открывают новые возможности для использования ролевых технологий при изучении дисциплины «Уголовно-процессуальное право (Уголовный процесс)». Дальнейшие исследования должны быть направлены на совершенствование игровых технологий, а также разработку методики ролевой игры при изучении тем, связанных с пересмотром судебных решений (апелляционное, кассационно-надзорное производство).