Методика проверки однотипных устных монологических ответов на начальном этапе изучения русского языка как иностранного

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

Методика проверки однотипных устных монологических ответов на начальном этапе изучения русского языка как иностранного

При работе с иностранными студентами на начальном этапе перед преподавателем русского языка стоит важная задача: необходимо научить их не только значению отдельных слов и фраз, но и умению «самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой» [ , с. 0] «Растущая важность умения налаживать и поддерживать контакты» [2, с. 93] в социальной жизни питает мотивацию студента понимать и порождать тексты различных форм, жанров, объемов и так далее. Существует большое количество научных и методических работ, посвященных тексту как средству обучения русскому языку как иностранному (И.Р. Гальперин, Д.И. Изаренков, Е.И. Мотина, А.Н. Щукин и др.). Согласно мнению ряда ученых-методистов, текст является и средством обучения языку, и основным продуктом речи (в письменной и устной формах) обучающихся. С начального этапа освоения языка студенты работают с учебными текстами и учатся сами порождать собственные тексты на их примере. Обучение студентов монологической речи на русском языке является актуальной проблемой, раскрытой в работах таких исследователей, как Е.А. Нивина, К.А. Попова, О.В. Толмачева, Т.А. Филип-ская и др.

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

В настоящей статье мы ставим перед собой цель описать основные трудности, возникающие у преподавателей, работающих со студентами на начальном этапе, при необходимости осуществить проверку большого количества устных заранее подготовленных однотипных ответов в монологической форме, а также предложить возможные пути преодоления этих трудностей благодаря повышению учебной мотивации обучающихся Работая с группами иностранных студентов, только начавших изучать русский язык, большинство преподавателей-практиков сталкивается со следующей проблемой: в процессе проверки устных монологических ответов на занятии студенты теряют интерес к выступлениям своих одногруппников, начинают заниматься посторонними делами.

В качестве примера рассмотрим работу преподавателя русского языка как иностранного в группе обучающихся подготовительного факуль-

СИЛАНТЬЕВА МИЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

Российская Федерация, Москва

MILENA V. SILANTYEVA

Moscow, Russian Federation

тета, численность которой составляет 8– 0 человек. Предположим, что все студенты дома подготовили рассказы о своем родном городе.По нашим наблюдениям, пересказ текста объемом примерно 300 слов у одного обучающегося занимает в среднем около 0– 3 минут. Таким образом, чтобы прослушать ответы 0 студентов, потребуется минимум 00 минут( час 40 минут). Как удержать внимание всех присутствующих в течение такого длительного времени с учетом того, что все тексты похожи друг на друга? Иногда преподаватели в целях экономии времени отказываются от устной проверки монологов, ограничиваясь исправлением ошибок только в письменном варианте работы.Од-нако в таком случае остается неотра- ботанным и не проконтролированным освоение студентом навыков устного пересказа текста и изложения информации с опорой на письменный источник.

Далее приведем несколько способов повышения мотивации обучающихся, слушающих выступление, помощи говорящему в удержании внимания аудитории.

) Дать задание студентам слушать и считать ошибки в речи го-ворящего.После того как ответ будет закончен, одногруппники и преподаватель смогут дать свои комментарии. Однако данный способ обычно привлекает к работе сильных обучающихся, тогда как их товарищи среднего уровня и более слабые не мотивированы поиску ошибок.

• 2)    Попросить каждого студента после ответа одногруппника задать ему вопрос. Лучше, если это будет вопрос уточняющего характера, например: «Я услышал, что у тебя есть брат. Скажи, кто он по профессии?». Заранее можно вынести на доску список знакомых данной группе вопросительных слов, чтобы было легче формулировать вопросы. Но и в этом методе есть минус: обучающиеся могут не слушать внимательно, а все время задавать одинаковые вопросы

• 3)    Заранее раздать студентам пустую таблицу, каждая строка которой будет посвящена одному отвечающему, а столбцы будут задавать аспект темы, о котором нужно услышать информацию в звучащем монологе. Например,

МЕТОДИКА ПРОВЕРКИ ОДНОТИПНЫХ УСТНЫХ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ОТВЕТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО если текст посвящен родному городу, то можно сделать столбцы «Название города», «Главные достопримечательности», «Достопримечательность, которую автор любит больше всего». Последний столбец можно оставить для заметок слушающего (что хотел бы уточнить, какой факт наиболее запомнился и др.) Для контроля выполнения данной работы после ответа всех обучающихся можно спросить у студентов, что они узнали о родных городах друг друга. Используя свои заметки, они смогут кратко пересказать информацию о родных городах всех выступавших.

• 4)    Заранее раздать студентам или написать на доске список фактов, некоторые из которых содержат достоверную информацию, а другие – нет. Факты касаются текстов всех обучающихся, выступления которых планируются на уроке. Например: «Мегха живет в большом городе на юге Индии», «Мохаммед думает, что пирамиды – это главная достопримечательность Египта» и так далее Студентам необходимо прослушать всех выступающих и в конце ответить, какие факты были верными, а какие нет, пояснить свое мнение. Данный тип задания возможен только если преподаватель ознакомился с работами обучающихся заранее.

• 5)    Перед занятием раздать студентам или начертить на доске таблицу из двух колонок:в одной – имена выступающих, в другой – в произвольном порядке достоверные факты из их текстов Задача слушающих сопоставить факты и тех,кто их упомянул в своем рассказе. Фактов может быть больше, чем выступающих, так, что одному имени могут соответствовать несколько фактов Важно сформулировать информацию из второй колонки так, что-

• бы не был понятен пол говорящего, например: «Этот человек думает, что в его городе находится самый большой рынок в стране», «Этому человеку нравится гулять в парке рядом со своим домом» и так далее. Данный тип задания также можно использовать только в том случае, если преподаватель заранее ознакомился с работами студентов.

Более трудной задачей, на наш взгляд, является привлечение внимания аудитории при прослушивании однотипных монологических высказываний, цель которых – пересказ одного и того же прочитанного всеми студентами текста, поскольку все проговаривают одну и ту же информацию Конечно, первый вариант задания с просьбой найти и прокомментировать ошибки выступающего применим и в данном случае, однако, как уже было отмечено, такое задание не привлечет внимание ста процентов аудитории. Далее мы приведем несколько способов повышения мотивации слушающих при проверке однотипных монологических высказываний репродуктивного типа.

) В «сильной» группе можно перед выступлением попросить каждого студента специально изменить несколько небольших фактов в своем тексте (например, родной город или страну героя, место его учебы и тому подобное). Слушающие во время ответа должны услышать фактические ошибки и после ответа исправить их.

• 2)    Сделать пересказ не чистым монологическим высказыванием, а «разбить» его на фрагменты. Студенты должны внимательно следить за говорящим, и, по заранее оговоренному с преподавателем знаку, продолжать рассказывать текст с того места, где остановился предыдущий выступающий Знаком может быть хлопок, под-

• нятие листа бумаги и другие действия, главное, чтобы преподаватель и обучающиеся договорились заранее. Еще один способ реализации такого варианта «фрагментарного» пересказа: все студенты становятся в круг или линию, у первого в руках мяч или любой другой предмет, который легко передавать. Он начинает пересказ, далее в любой момент говорящий может передать свой предмет следующему одногруппнику, который должен будет продолжить пересказ с того момента, где остановился предыдущий человек. Необходимо заметить, что в задании такого типа развивается скорее не монологическая речь, а умение среагировать на предыдущую реплику, правильно согласовав начало своего высказывания с концом предшествующего.

Указанные выше способы повышения концентрации внимания всей учебной группы при прослушивании ряда однотипных устных ответов в монологической форме были апробированы на занятиях по обучению общему владению русским языком как иностранным на подготовительном факультете Национального исследовательского ядерного университета «Московский инженерно-физический институт». Отметим, что данные методы работы были опробованы как в мононациональных аудиториях (Бангладеш, Мьянма, Замбия), так и в полинациональных группах (Алжир, Куба, Индонезия, Руанда, Египет, Малайзия, Республика Конго, Гана, Нигерия и др.).

Применяя на практике предложенные в данной статье методы работы, преподаватель иностранного языка, в частности русского языка как иностранного, сможет разнообразить учебный процесс, контролируя при этом уровень сформиро-ванности у своих студентов навыка устного пересказа текста.