Методика развития доминирующей мотивации профессионального становления студентов среднего профессионального образования

Главная проблема заключается в том, как обучать, не обучая, как малым резонансным воздействием подтолкнуть систему на один из собственных и благоприятных для студентов путей развития, как обеспечить формирование и развитие доминирующей мотивации. Проблема также в том, как преодолевать хаос (неорганизованные и спонтанные мотивы и устремления студентов), не его преодолевая, а делая творческим, превращая его в поле, рождающее искры инноваций.

Как показали результаты исследований [4, с. 196], степень мотивации к обучению зависит не только от того, что человек убеждается в своей способности или неспособности повлиять на учебную ситуацию, решить конкретную задачу, достичь высокого уровня профессионализма, но и от сформированного в его сознании доминирующего мотива по приобретению и реализации полученных профессиональных знаний. Доминирующая мотивация определяется разностью ожидаемого положительного эффекта от сформированного идеала успешности специалиста в его сознании и субъективных прогнозных результатов, получаемых в процессе образования в профессиональном учебном заведении. И чем полученная разность выше, тем ниже доминирующая мотивация к достижению высоких результатов и в обучении, и в производственной деятельности. В принципе, такой внутренней установки достаточно, чтобы неудачи в образовательном процессе сказались на всем дальнейшем профессиональном становлении молодого специалиста. Так, если студент полагает, что неэффективное и малоинтересное образование не приносит высокого ожидаемого результата, в том числе и экономического, то такая позиция может привести не только к плохой успеваемости в про- 30 - цессе получения профессиональных знаний, но и к низкой эффективности на производстве.

Нами разработана методика развития доминирующей мотивации профессионального становления студентов в учреждении среднего профессионального образования. Методика разделена на два этапа.

Суть первого этапа методики заключается в следующем: преподаватель создает такие педагогические условия организации профессиональной деятельности студентов, которые необходимо ведут к формированию у них заданного уровня доминирующей мотивации. Это направление означает, что преподаватель, опираясь на уже имеющиеся у студентов доминирующие мотивы, так организует педагогическую деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства студенты испытывают в течение полугодия -учебного года (период зависит от индивидуального уровня доминирующей мотивации у конкретного студента), то у них возникает новая доминирующая мотивация - в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. Доминирующая мотивация студентов трансформируется в то состояние, которое задано педагогическими условиями при профессиональном становлении студентов.

Один из примеров развития доминирующей мотивации с помощью разработанной нами методики. Задана цель развить у студентов третьего курса по специальности газоэлектросварщик доминирующую мотивацию определенного уровня к профессиональному становлению и эффективной адаптации на предприятии. Опираясь на имеющуюся у студентов доминирующую мотивацию, выявленную ранее при помощи тестирования, стремиться к общению с однокурсниками, преподаватель организует процесс обучения следующим образом: приглашает ведущих специалистов предприятия - ИТР (инженерно-технического работника) и бригадира, а также запрашивает на предприятии копию системы менеджмента качества (СМК). Приглашенные специалисты проводят разъяснительную работу со студентами. Освещают производственные вопросы, методы и способы их решения посредством имеющихся технических приспособлений и оснастки на предприятии согласно требованиям системы менеджмента качества и техники безопасности. Затем выдают «наряд» студентам для самостоятельного выполнения так, чтобы гарантировать полный успех для каждого студента, заведомо легкие задания. При этом преподаватель и привлеченные специалисты стимули-- 31 - руют похвалой обучаемых за успешно выполненную работу и повторяют это до тех пор, пока студенты не обретут полной уверенности в своих возможностях в реализации поставленных задач. Затем преподаватель, предупреждая, что теперь он даст им сложные задачи, дает опять достаточно легкие, посильные для каждого студента в отсутствие специалистов предприятия. После их решения он приглашает на проверку ведущих специалистов смежных предприятий, которые также хвалят студентов за успешно выполненное задание. Тем самым у студентов постепенно крепнет уверенность в своих силах и возможностях, они сами просят давать им новые и новые задания, причем повышенной трудности. Тогда преподаватель начинает увеличивать степень трудности задания, и, таким образом, у студентов удается сформировать стойкую доминирующую мотивацию к решению задания любой трудности.

Суть второго этапа заключается в усвоении студентами предъявляемых ему в готовой «форме» побуждений, целей, идеалов, содержания профессиональной направленности профессионального становления личности, которые по цели задания должны у него сформироваться и которые сам студент должен постепенно превратить из внешне побуждаемых во внутренне принятую и реально действующую доминирующую мотивацию. Этот этап связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой действуют студенты, взгляды, убеждения, традиции, принятые в производственной среде. Когда студент видит, что окружающие его товарищи и производственный коллектив относятся к выполнению поставленного наряда как к особой ценности и направляют свою деятельность на эффективное выполнение этого задания, то и он перенимает этот взгляд на данное производственное задание. Тем самым у студентов возникает особое отношение к эффективному выполнению производственного задания как к некой ценности, то есть возникает доминирующая мотивация. Для реализации второго этапа методики студенты направляются на производственную практику. На предприятии студент закрепляется за двумя специалистами: за инженерно-техническим работником (ИТР) и рядовым сотрудником. Инженерно-технический работник разъясняет студенту цели и задачи законченного трудового процесса и влияние эффективности труда бригады и ее членов на эффективность производства в целом. Рядовой сотрудник способствует расширению знаний и адаптации студентов в процессах и прие-- 32 - мах производства, используя имеющееся оборудование и оснастку. После прохождения практики студенты, получившие высокую оценку, получают рекомендации предприятия на предмет трудоустройства.

Из практики реализации полученных знаний видно, что в результате заказчиком определенного образования (носителя образования) являются предприятия, организации, а иногда и корпорации, которые нуждаются в исполнении определенных заказов специалистами, владеющими новыми, передовыми технологиями для достижения максимума прибыли. И максимум прибыли будет обеспечен, если «носитель образования» ‒ в прошлом студенты среднего профессионального образования, ‒ вступая в производственные отношения, будет незамедлительно реализовывать полученные знания, адаптируясь в новой, незнакомой производственной среде.

К сожалению, учебные программы не ориентированы на производственные отношения и знания конкретных передовых технологических схем и процессов производства и не осваиваются студентами ни на каком курсе: ни на первом, ни на последующих, вплоть до окончания учебного заведения. Овладение ими, как овладение любой технологией, требует не только знаний, но и определенного уровня доминирующей мотивации, как у студентов, так и у специалистов производственных предприятий.