Методика реализации педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов

А.Л. Солдатченко

Учёные, занимающиеся исследованием вопросов социальной зрелости личности, разработали достаточно широкий спектр методик реализации педагогических условий её формирования. В рамках средового подхода выделенные условия отражают роль внешних факторов, в частности, социального окружения, в формировании данного личностного качества (Л.А. Калашникова [2], А.Л. Мальчукова [6], Н.А. Фёдорова [13] и др.). На основе использования личностного подхода для повышения продуктивности данного процесса авторы пытаются задействовать внутренние ресурсы личности, например, развитие мотивационно-ценностной сферы (Е.Г Камене -ва [3], А.М. Мильман [7], Н.В. Шрамко [14] и др.) или различных форм самости (Я.А. Безродная [1], М.В. Лукичёва [5] и др.). Для этого логично применяются деятельностный и интерактивный подходы, предполагающие включённость обучающихся в социально значимую деятельность и социальное взаимодействие (А.Р. Лопатин [4], Н.А. Невзорова [8], И.А. Руднева [9] и др.). Однако большинство педагогических условий и методик их имплементации основаны преимущественно на технологиях преподавания и оставляют открытым вопрос о технологиях учения, которые студенты могли бы использовать в ходе социализации для самостоятельного управления данным процессом. Предлагаемый комплекс педагогических условий и методика его реализации призваны, в известной степени, решить обозначенную проблему.

Прежде чем перейти к рассмотрению методики реализации комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов, дадим определение авторских терминов, используемых в данной работе. Под технологией социального учения понимается педагогическая система научных, процессуально-описательных и процессуально-действенных компонентов, используемая студентами как инструмент самосоциализации для целенаправленного усвоения опыта социального окружения, конструирования на его основе собственной системы социального взаимодействия и становления в качестве полнофункционального члена данного социума. Основным методом данной технологии является метод социального учения, представляющий собой систему приёмов, реализуемых студентами в процессе учения у различных социальных субъектов, которые обеспечивают достижение намеченной цели – осуществление продуктивного взаимодействия на основе диалога со всеми субъектами социума на различных уровнях, в различных условиях.

Становление социальной зрелости студентов вузов осуществляется поэтапно в соответствии со стадиями их социализации. Каждому этапу становления социальной зрелости и компоненту её структуры [12] соответствует одно из выделенных условий. Под педагогическим условием понимается комплекс мер процесса становления социальной зрелости студентов вузов, нацеленный на повышение его эффективности [15, с. 196]. На первом, вводном, этапе осуществляется формирование деятельностного компонента социальной зрелости студентов вузов и реализуется педагогическое условие по овладению студентами механизмом самосоциализации посредством использования метода социального учения в социокультурной среде вуза [11]. Данный этап связан со стадией адаптации процесса социализации студентов. Второй, ориентировочный, этап соотносится со стадией вхождения и направлен на формирование мотивационно-ценностного компонента социальной зрелости. Здесь вводится условие по конструированию студентами системы ценностных ориентаций как основы их социальной самоопределённости в ходе осуществления ценностно-ориентационной деятельности. На третьем этапе (отработка) имплементируется условие по обогащению студентами опыта социального взаимодействия посредством использования интерактивных технологий для формирования когнитивного компонента социальной зрелости. Этап отработки соответствует стадии интервала процесса социализации студентов. Четвёртый этап (применение) коррелирует со стадией самосоциализации и служит для формирования личностного компонента социальной зрелости посредством внедрения условия по приобретению студентами гражданских качеств в процессе выполнения социально значимой деятельности. Следует особо подчеркнуть, что вышеперечисленные этапы и структурные компоненты социальной зрелости не следует рассматривать как совершенно независимые и изолированные друг от друга.

Методика в данном исследовании рассматривается как система методов, средств, форм организации и порядок их применения, обеспечивающая эффектив- ную реализацию комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов. Структура методики включает в себя четыре блока: целевой, содержательный, организационный и результативный.

В состав целевого блока входят цель и задачи. Цель определяется социальным заказом и заключается в повышении исходного уровня сформированности социальной зрелости студентов вузов. Поставленная цель конкретизируется в задачах, которыми являются: 1) определить исходный уровень сформирован-ности социальной зрелости студентов вузов; 2) обеспечить становление основных компонентов социальной зрелости студентов вузов; 3) обеспечить дальнейшую самосоциализацию студентов; 4) обеспечить активное участие студентов в различных видах социального взаимодействия. Целевой блок намечает конечные ориентиры, планируемые этапы, способы и средства их достижения. Его функцией выступает целеполагание.

Содержательный блок включает в себя стандарты (Закон «Об образовании в Российской Федерации»; государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы; Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы), программы (учебные планы, рабочие программы по дисциплинам), специальные курсы («Становление социальной зрелости студентов вузов», «Реализация комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов», «Технология социального учения»). Данный блок определяет, какое содержание должно быть реализовано методикой, и предписывает, как это следует осуществить на практике. Таким образом, содержательный блок выполняет регламентирующую функцию.

Организационный блок представлен методами, используемыми в ходе реализации комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вуза, а также соответствую-

Методика реализации педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов

А.Л. Солдатченко

щими организационными формами и средствами. Учитывая то, что методы предполагают комплексное использование, выделяются основные методы, которые применяются на конкретном этапе методики, соотносящимся с определённым условием и стадиями социализации студентов вузов, тогда как прочие методы рассматриваются как вспомогательные. Выделены следующие группы методов: 1) социальные методы: метод социального учения, коллективный способ обучения, тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод анализа конкретных ситуаций, социальные проекты, SWOT-анализ, SMART-анализ, PR-сопровождение, социальные пробы; 2) рефлексивные методы: рефлексивные вопросы, PMI, CAF, схематизации, групповой обмен впечатлениями, «Заверши фразу», заключительная дискуссия, «Звезда сбывшихся ожиданий», «Итоговый круг», лотерея «Плюс-минус»; 3) проблемно-аксиологические методы: метод аксиологических ситуаций, проблемный метод, частично-поисковый метод, эвристический метод; 4) интерактивные методы: дискуссии, дебаты, метод развития критического мышления, тренинги. Социальные методы выступают в роли ведущих на вводном этапе и этапе применения. Проблемно-аксиологическим методам отводится первое место на ориентировочном этапе. На этапе отработки основными методами являются интерактивные. Рефлексивные методы активно используются на всех этапах, позволяя осмыслить себя как субъекта социального взаимодействия, собственное окружение как социокультурную среду, личностные особенности взаимодействия с социальным окружением, приобретённый в процессе взаимодействия опыт, что выступает обязательным требованием, обеспечивающим переход на качественно новый уровень отношений с социумом и, соответственно, становления социальной зрелости студентов вузов.

Вышеперечисленные методы предполагают использование следующих средств: материальных и идеальных, средств преподавания и учения, технических средств, социального взаимодействия. Несмотря на то, что форма относительно устойчива и автономна по отношению к методу, указанные методы детерминируют и требуют реализации следующих организационных форм: со-циально-полилогической [11], занятий взаимного обучения, бинарных уроков, гибридных занятий, «перевёрнутых занятий», лекций-панелей, практических занятий, семинарских занятий, лабораторных занятий, факультативных занятий.

Результативный блок включает в себя критерии, показатели, параметры становления социальной зрелости студентов вузов, методы оценки уровня их сформированности и собственно результат реализации методики. В данном исследовании нами реализован получивший достаточно широкое распространение уровневый подход к выбору критериев развития личности и, в частности, социальной зрелости студентов вуза [10]. Таким образом, основным критерием является уровень сформиро-ванности социальной зрелости студентов вуза. Параметры определялись исходя из морфологических особенностей социальной зрелости студентов вуза, поэтому в качестве параметров были выбраны её отдельные структурные компоненты: когнитивный, деятельностный, личностный, мотивационно-ценностный. Соответственно, показателями выступили элементы содержания. Результат заключается в переходе студентов на более высокий уровень сформированно-сти социальной зрелости.

Спецификой предлагаемой методики является обеспечение студентов инструментом формирования механизма самосоциализации, в качестве которого выступает технология социального учения. Таким образом актуализируются внутренние ресурсы личностного саморазвития, происходит переход к внутреннему управлению процессом социализации, студенты эффективно используют социализирующий потенциал социокультурной среды вуза. Благодаря акценту на самостоятельности и активности, а также соотнесённости стадий социализации с этапами реализации методики и структурой социальной зрелости учитываются особенности протекания данного процесса у студентов.

Следует обратить внимание на то, что стадии и последовательность внедрения комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов выделены с известной степенью условности. На практике весь комплекс условий рекомендуется реализовывать симультанно, что обеспечит их взаимное дополнение и синхронное воздействие на процесс. Все выделенные условия в той или иной мере отражают и учитывают: 1) важную роль социального взаимодействия в процессе становления социальной зрелости студентов вуза, поскольку все они подразумевают активное участие студентов в разнообразных видах и формах социального взаимодействия; 2) успешное освоение студентами социокультурной среды, вуза обусловленность ею процесса становления их социальной зрелости, т.к. основаны на представлении о ней как части образовательного и культурного пространства, в котором происходит социализация обучающихся; 3) специфику социализации студентов вуза за счёт использования соответствующих ей педагогических методов, средств, видов и форм, применяемых для организации процесса становления социальной зрелости студентов вуза; 4) нелинейность становления социальной зрелости при помощи варьирования и многообразия видов и форм социального взаимодействия и предоставления студентам свободного самостоятельного выбора участия в них; 5) управление процессом становления социальной зрелости студентов вуза посредством имплицитных резонансных взаимодействий, так как условия предполагают добровольность, ненавязчивость, самостоятельный выбор, многообразие форм и видов вовлеченности в социальные процессы и, как следствие, предоставление студентам возможности найти занятие по интересам.

Итак, в соответствии с поставленной целью, основываясь на структуре социальной зрелости и специфике этапов социализации студентов вузов определены структурные, содержательные и функциональные особенности методики реализации комплекса педагогических условий её становления. Предлагаемая методика рассчитана на использование в практике работы учреждений высшего образования для подготовки специалистов, способных к эффективному функционированию в условиях современного социума на основе продуктивного взаимодействия с его субъектами. Повышение уровня сформированности социальной зрелости выпускников вузов способствует решению ряда серьёзных социальных проблем, например, профилактике экстремизма, межнациональных конфликтов, социальных волнений, укреплению семьи и брака и др. Оригинальность подхода заключается в активизации внутреннего потенциала личности для осуществления социализации: студенты обеспечиваются инструментом (технологией социального учения), позволяющим самостоятельно и эффективно использовать социокультурную среду вуза, а в перспективе – социальное окружение как средство непрерывной самосоциализации. Полагаем, что перспективы развития данного исследования эксплицируются технологическим и адаптивным направлениями. Первое направление связано с разработкой новых методов, методик и технологий учения, повышающих эффективность самосо-циализации, т.е. интенсификацию данного процесса. Второе направление предполагает изучение возможностей адаптации разработанной методики применительно к другим группам обучающихся, например, в сфере инклюзивного образования. Данное направление можно рассматривать как экстенсивное.

Методика реализации педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов

А.Л. Солдатченко