Методика сопряженного развития физических и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе подвижных игр

С каждым годом все актуальнее становится проблема укрепления здоровья, физического, интеллектуального и духовного развития подрастающего поколения. Статистические данные, ставшие открытыми и доступными в последнее десятилетие, показывают удручающую картину уровня здоровья населения нашей страны. Неблагоприятная экологическая обстановка, социально-экономические, бытовые условия и стресс-напряжение в совокупности угрожают здоровью нации.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей и Российской академии медицинских наук, физиологически зрелыми рождается не более 14% детей, количество здоровых дошкольников составляет всего лишь около 10% . Среди контингента детей, поступающих в школу, более 20% имеют дефицит массы тела, 50% детей хронически больные. Так, М. Руновой (2002), отмечено, что двигательный режим в дошкольных учреждениях позволяет восполнить лишь 55-60 % естественной потребности детей в движениях, а это свидетельствует, что 40-45 % старших дошкольников имеют уровень развития двигательных способностей ниже среднего [3].

Изменилась действительность, окружающая детей. На смену увлекательным коллективным играм пришли компьютерные. Приоритетным становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребенка. Не отрицая их значимости, надо признать, что ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников. В большей степени это приводит к дефициту коммуникативных знаний, умений и навыков, приобретение и усвоение которых в значительной мере связано с развитием коммуникативных способностей. Дети не умеют общаться, не могут выслушать и оценить мнение другого, выработать общую точку зрения за короткий промежуток времени, оценить свою роль в игре и роль других членов команды.

Так, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (№ 393 от 11 февраля 2002 г.) определяет приоритетными в развитии личности, в частности, такие качества, как способность к сотрудничеству, мобильность, самостоятельность принятия решения в ситуации выбора. Это положение еще раз подчеркивает значимость общения в сегодняшнем мире.

Интеграция процесса физического воспитания и коммуникативной сферы позволяет по-новому формировать деятельное отношение ребенка к действительности, повышая эффективность его развития как личности.

Для организации работы в данном направлении необходим учет индивидуальных, психологических особенностей детей дошкольного возраста, знание влияния различных упражнений не только на развитие двигательных качеств, но и коммуникативное развития детей. Таким образом, проблема разработки конкретной методики, направленной на развитие физических и коммуникативных способностей, в процессе занятий физической культурой, является весьма актуальной.

Успешное развитие коммуникативных способностей – это часть социальной компетентности, означающей готовность ребенка и к встрече с новыми социальными ситуациями. Для изучения характера взаимодействий детей в группе старшего дошкольного возраста были использованы методики, отражающие различные стороны этого процесса, которые широко используются в дошкольной педагогике [1, 5].

Рис. 1. Характеристика уровня развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, %

1 – тест «Коммуникативно-личностный опросник», 2 – тест «Выбор в действии», 3 – тест «Речь», 4 – тест «Я – «самооценка», 5 – тест «Картинки»

В результате, были выявлены следующие особенности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Испытуемые справились со всеми заданиями, в которых достаточно соблюдать все правила и указания взрослого.

Было установлено, что 42,0 % детей старшего дошкольного возраста не умеют сдерживать свои сиюминутные желания, не считаются с интересами сверстников и коллектива в целом; 27,0 % детей отличаются низким уровнем симпатии со стороны сверстников, что влияет на организацию совместной деятельности; у 43,0 % детей контакты со сверстниками менее длительны и конфликтны, это объясняется недостаточным владением детей навыками игры. Конфликт между сверстниками принимает особенно острые формы, когда нет положительных способов его разрешения, сотрудничества с детьми (неумением поделиться, уступить, незнанием правил игры, не руководствуясь ее содержанием) лишь 22,0 % детей имеют адекватную самооценку.

В связи с этим актуален поиск путей физического и коммуникативного развития дошкольников, эффективных средств физического воспитания. Решение этой проблемы видится в создании совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих целостный воспитательный процесс, гармоничное физическое и личностное развитие ребенка. Наиболее ценными в этом отношении представляются занятия подвижными играми, которые при правильной организации, способствуют развитию коммуника- тивных способностей детей старшего дошкольного возраста, и содержат в себе ряд педагогически ценных компонентов: объединение детей в игровой коллектив, наличие правил игры, присутствие разнообразных по сложности двигательных заданий [2, 6].

• Э .Я. Степаненкова (1995) констатируют тот факт, что подвижная игра является школой управления собственным поведением, формирования навыков общения, благополучного эмоционального состояния.

Для проведения экспериментальной работы были отобраны следующие группы игр:

• –    индивидуальные игры и игровые задания, направленные на восстановление и углубление контактов с собственным телом (невербальные средства общения и подвижные игры с преобладанием индивидуального характера действий участников);

• –    парные (подвижные игры, где наряду с индивидуальными действиями присутствуют совместные действия небольшой группы участников);

• –    командные (подвижные игры соревновательного характера, основу которых составляют совместные действия участников команд).

При выборе подвижных игр учитывались требования теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста: игры должны развивать основные двигательные способности: скоростно-силовые и координационные способности, гибкость, а также совершенствовать технику основных движений (ходьбу, бег, метание, прыжки). Учитывая уровень сформированности и особенности развития коммуникативных способностей детей, участвующих в эксперименте, и уровень их физического и психического развития, экспериментальный вариант методики был построен на основании поэтапного формирования у дошкольников коммуникативных умений (табл. 1).

Занятия в экспериментальной группе проводились по разработанной методике использования подвижных игр с целенаправленным педагогическим воздействием на развитие коммуникативных способностей. В контрольной группе – по общепринятой в дошкольных образовательных учреждениях методике, то есть по программе Васильевой М.А. (2005).

Сопоставление результатов детей контрольной и экспериментальной группы показало следующие особенности развития коммуникативных способностей. Наибольший прирост отмечался в тестах («Я – самооценка», «Выбор в действии», «Речь», «Картинки») у детей экспериментальной группы.

Развитие у дошкольников коммуникативных способностей сочеталось с формированием необходимых двигательных навыков. С этой целью на каждом из этапов предусматривалась работа по совершенствованию и закреплению основных движений: на первом этапе реализовывались задачи по закреплению в подвижных играх навыков бега, прыжков, ориентировки в пространстве и силовых способностей. На втором этапе в подвижных играх «Ловля обезьян», «Мышеловка», «Хитрая лиса» и других играх совершенствовались навыки метания, бега, техники прыжков. В ходе игр-соревнований (третий этап) дети упражнялись в прыжках, беге, метании, силовых способностях и гибкости. Такое сочетание учебных и воспитательных задач положительно сказалось на результатах педагогического эксперимента.

Среднегрупповые показатели экспериментальной группы улучшились в тестах Бондаревского, челночном беге 3х5, в беге 30 м, бег на 300 м. В контрольной группе в этих тестах также произошли значительные изменения результатов, но тем не менее по окончании педагогического эксперимента результаты детей экспериментальной группы оказались значительно ( р < 0,05) выше, чем контрольной.

В процессе сопряженного психофизического воздействия, двигательная активность включает в себя не только освоение того или иного движения (комплекса движений) и навыка, но и познавательный аспект. Существенной особенностью дошкольного возраста является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей.

Таблица 1

Методика распределение учебного материала в ходе основного педагогического эксперимента

В заключение следует отметить, что в процессе физического воспитания подвижная игра является эффективным средством разностороннего физического воспитания: воспитывает комплекс основных физических качеств, формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, способствует развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.