Методика заочных экскурсий на уроках русского языка как иностранного (региональный компонент)

этапе добавляются овладение разговорными стилями и типами высказываний, т. е. активно включаются в речевую деятельность различные речевые жанры. Под речевыми жанрами принято понимать «совокупность речевых произведений (текстов или высказываний), речевых актов, объединенных целевыми установками высказывания» [3, с. 159–206]. Обычно такие тексты связаны с определенными ситуациями или изучаемой темой, цель которых – рассказать об известной достопримечательности, человеке, музее, городе или регионе. Сведения, а значит, и сам текст подобной экскурсии, должны быть достоверными, актуальными и соответствовать конкретной исторической действительности.

Для иностранных учащихся экскурсия – это определенный этап интеграции, погружение в языковую среду и приобщение к окружающей обстановке. Текст экскурсии может быть как адаптированным, так и аутентичным; в него должны быть включены уже известные лексические единицы (входящие в активный словарный запас учащихся), а также определенный процент новых слов, что определяется уровнем контингента. Методика заочных экскурсий предполагает эвристический способ, который заключается в том, что раскрытие семантики незнакомого слова опирается на аудио-, видеоряд с подключением языковой догадки учащихся.

Применение эвристического метода в процессе обучения доказало, что открытие, сделанное самостоятельно, остается в памяти обучающегося надолго [1, с. 18]. Студент сможет не только лучше запомнить новое слово, но в идентичной разговорной ситуации воссоздать в памяти ориентиры, впечатления, представить место расположения предмета разговора или объекта, проецируя свои ассоциации на текущую ситуацию. Все это помогает улучшить овладеть иностранным языком, а также способствует развитию интереса к культуре и традициям России.

Экскурсионный метод обучения в России был разработан в первой трети ХХ в. и изначально применялся для ознакомления с историей, литературой, искусством и другими областями знаний. У истоков этого метода стояли Гревс (1910), Анциферов (1923, 1926), Ба-кушинский (1919), Райков (1911), позже советскую экскурсионную педагогику представляли Кулаев (2004), Долженко (2012). Изменились и цели экскурсионной работы – во главу угла было поставлено формирование ценност- ного отношения к мировому культурному наследию. Экскурсии стали источником дополнительных, а иногда и альтернативных знаний к материалам основного учебного процесса.

Совершенствование технических средств, широкое применение ресурсов сети Интернет открывают возможности совершать экскурсии по миру, не выходя из дома. Среди популярных онлайн-ресурсов можно назвать:

– такие масштабные проекты, как канал Discovery, National Geographic, «Моя Планета», ведущие свое вещание на русском и английском языках;

– передачи, посвященные поездкам журналистов в различные уголки мира «В поисках путешествий», «Живая природа», «Мир наизнанку»;

– такие интересные проекты, как «Онлайн-экскурсии по музеям Санкт-Петербурга» или «Виртуальные музеи Санкт-Петербурга», посвященные музею в целом и его отдельным экспонатам.

Таким образом можно провести заочные литературные экскурсии, совершив туры по Русскому музею, Летнему саду, побывать в доме Петра I или в Михайловском дворце, в доме Пушкина или поехать в любой мировой музей [2, с. 23]. Такое богатство материала позволяет создавать интересные тематические экскурсии для аспектных уроков по «Практической грамматике» и «Коммуникативной лингвистике», а также использовать разработки в качестве дополнительных материалов на занятиях по литературе или истории.

В нашем регионе немало объектов и достопримечательностей, раскрывающих уникальность не только города, но и региона в целом. История Волгограда – это основание Царицына, Пугачевский бунт, атаман Ермак, переименование города в Сталинград, переломная битва в период Великой Отечественной войны, возрождение города из пепла и т. д. Каждое событие запечатлено в памятниках, мемориалах, названиях улиц и площадей. И сегодня дистанционное обучение позволяет студентам познакомиться с интересными местами города на заочных экскурсиях.

Региональный компонент о городе Волгограде и Волгоградской области раскрывается на заочных экскурсиях благодаря циклу видеосюжетов «Точка на карте», который был создан волгоградским телевидением. Видеоматериалы и комментарии позволяют иностранным студентам узнать об архитектурных па-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ мятниках, районах, улицах, музеях, которыми славится город на Волге. Разработанный в учебных или ознакомительных целях сценарий заочной экскурсии поможет инофонам увидеть город с высоты птичьего полета, посетить места сражений, побывать в дендрарии и Сарепте, а также услышать разговорную речь представителей разных возрастов, профессий, что является неотъемлемым компонентом для развития аудитивных навыков. Методика заочных экскурсий:

– развивает познавательную активность студентов;

– помогает закрепить изученный лексикограмматический материал;

– помогает развить интерес к русскому языку и России.

Для иностранных студентов заочные экскурсии организуются в несколько этапов.

На первом этапе (подготовительном) преподавателю необходимо определить цель экскурсии – ознакомить, расширить, закрепить знания, а также включить изучаемый лексико-грамматический материал одно или цикла уроков по теме. Например, в процессе изучения лексико-грамматической темы «Город, в котором я живу и учусь» целесообразно использовать видеоматериал «Точка на карте: улица Мира» (URL: watch?v=F5NgvNXCzjU). Студенты знакомятся не только с центром города, но и с самой известной улицей и ее историей. Для эффективной работы необходима опора на текст, который сообщает экскурсовод. На уроке вводится новая лексика с опорой на фотографии отдельных объектов, которые есть в видеосюжете. Это необходимо, чтобы студенты могли их рассмотреть и соотнести слово и образ. Для занятия необходимо подготовить карту маршрута экскурсии, чтобы студенты могли следить и опираться на нее во время экскурсии. Для этого преподаватель также включает для повторения глаголы с приставками и без приставок однонаправленного и разнонаправленного движения и лексические единицы, указывающие на направление движения: здесь, там, справа, слева, направо, налево.

На втором этапе преподавателем ведется работа на ознакомление и закрепление лексических и грамматических единиц.

Для усвоения новой лексики могут быть использованы следующие задания: Выберите фотографию (картинку), которая называется словом…, найдите слова, которые можно назвать одним словом «здание» .

Упражнениями, направленными на понимание лексики как системы языка, могут быть: Подберите однокоренные слова с корнем -дом-или подберите синонимы к слову «дом».

Расширяя контекст, преподаватель переходит к упражнениям на образование словосочетаний: Подберите к данному существительному прилагательные (глаголы), с которыми оно сочетается; дополните предложение новыми словами; составьте предложения, используя новые слова.

При этом для закрепления лексики используются подстановочные, трансформационные и репродуктивные упражнения.

Третий этап – это просмотр видеосюжета (сама заочная экскурсия). Если видеоролик длинный, то целесообразно разбить его на несколько смысловых эпизодов и организовать работу по каждому из них отдельно. Для закрепления изученного материала студенты устно и письменно (эссе, сочинение) отвечают на вопросы: О чем рассказывал экскурсовод? Где находится эта улица? Что есть на этой улице?

На начальном и продвинутом этапах подготовки аудитории следует использовать разные формы работы. Например, в качестве варианта предварительной работы можно предложить студентам прочитать текст экскурсии и найти в нем новые слова и словосочетания. Затем можно переходить к упражнениям, вырабатывающим умение понимать и употреблять слова в предложении. Например: Составьте план текста . Перескажите текст, используя новую лексику.

Для работы с речевыми навыками преподаватель использует раздаточный материал (фото одного из объектов экскурсии) и попросит студентов описать картину, используя новые слова.

Чтобы студенты лучше ориентировались в городе, а также в рамках изучения темы «Глаголы движения», можно организовать квест. Материалом подобного мероприятия может стать точка – Музей-заповедник «Сталинградская битва». Для того чтобы туда добраться, студенты должны выполнить следующие задания:

• 1.    Выйдите из общежития (Мамаев курган) и идите направо. Пройдите 200 метров. Перейдите улицу. Найдите троллейбусную/ автобусную остановку.

• 2.    Поезжайте на троллейбус номер 12, автобус номер 95. Вам надо проехать 4 остановки, выходите на пятой. Скажите, как на-

• зывается эта остановка? __________ (пл. Ле

• 3.    Пройдите по подземному переходу. Что вы видите справа от себя?__________ (памятник Ленину). Идите прямо 200 метров. Пройдите мимо двух зданий. Остановитесь около дороги. Что вы видите перед собой?__________ (звезда города-героя / стела,

• 4.    Перейдите улицу. Обойдите здание с левой стороны. Мимо чего вы прошли?__________ (черный поезд / тяжелые тан

нина).

разрушенное здание / большое белое круглое здание).

ки). Поверните направо к белому зданию и пройдите еще 100 метров. Вас тут ждут.

Домашняя работа - это не только закрепление полученных знаний и навыков, но и самостоятельная работа студента, в которой проявляется креативность и владение изученным материалом. Для этого студентам предлагается задание: Проведите экскурсию для ваших товарищей .

Студент может:

• – рассказать о любом объекте;

  – разработать презентацию;

  – составить рекламный буклет, информационный стенд, где с помощью видео, фото, а также коротких текстов можно рассказать о главной улице своего города или достопримечательности.

Преподаватель в процессе данной работы выполняет роль тьютера:

– помогает в составлении текстов;

– комментирует трудные случаи русской грамматики;

– разбирает со студентами лексические особенности;

– работает над фонетикой.

Региональный туризм набирает свои обороты, поэтому подобные разработки все более востребованы.Это подтверждает актуальность исследований в данной области как географами, историками, так и лингвистами, литературоведами.

Для иностранных учащихся экскурсии требуют определенной организации, которая заключается не только в посещении какого-то места и рассказа об экспозиции экскурсоводом, но и в предварительной работе преподавателя и студентов в аудитории с лексикой и видеоматериалами, визуализации объекта, а затем работы по заданиям, которые направлены на закрепление материала, изложение своих впечатлений в устной или письменной формах. Исследованный материал послужит основой для создания собственного проекта.