Методологические основы подготовки будущих экономистов к решению задач инновационного развития общества

ми в контексте не только достижений научнотехнического прогресса и конкуренции технологий, но и необходимости в условиях геополитических противостояний обеспечить собственную безопасность, независимость и самодостаточность в производстве всех видов товаров и услуг. Взятый в 2008 г. курс на инновационное развитие страны [16] не был полностью реализован в силу множества причин: отсутствия детально проработанной программы развития, необходимой для ее реализации нормативной базы, экономических кризисов, политико-экономических санкций, существующего разрыва между наукой, производством и образованием, нехватки квалифицированных кадров и др.

При этом направления, заложенные в Концепции социально-экономического развития, были восприняты российским обществом как верные, что нашло свое отражение в новом программном документе, определяющем национальные цели и приоритетные задачи развития страны в рамках ряда национальных проектов [17]. Значимым с точки зрения перехода к инновационной экономике и инновационного развития общества является национальный проект «Образование», поскольку без специалиста, подготовленного к практическому воплощению новых идей и замыслов, любые проекты и программы так и останутся хорошо описанной, но не реализованной мечтой. В этом контексте исследователи отмечают, что в России, как и в ряде других стан мира, наблюдается трансформация теории человеческого капитала, и уже не инвестиции в образование обеспечивают экономический рост, а экономический рост и инновации подталкивают образование на новый уровень развития [1].

Укажем, что поставленные задачи инновационного развития страны во многом абсолютно справедливо связываются с практикоориентированной и исследовательской подготовкой инженерных и педагогических кадров, специалистов в сфере естественно-научного знания; развитием университетской науки, ее непосредственной связи с образованием и производством; цифровизацией образования как важного звена цифровизации экономики и систем управления. Однако, на наш взгляд, говоря о модернизации высшего образования, не уделяют должного внимания качественно новому содержанию подготовки специалистов для сферы экономики и управления. А ведь именно от их квалифицированной работы за- висят экономическая обоснованность внедрения инноваций и возможность предприятий вести экономически целесообразную высокотехнологичную деятельность.

Отметим, что в последние годы количество диссертационных исследований, посвященных проблеме подготовки экономистов в системе высшего образования, не очень велико по сравнению с научными работами, предлагающими подходы к повышению качества высшего инженерного, педагогического, военного образования. В контексте научных поисков ученых в области совершенствования высшего экономического образования укажем диссертации Н.А. Лукьяновой (2015), Е.А. Храмковой (2018); А.А. Кизимы (2020), М.М. Каиновой (2020), М.А. Раджа-барова (2020), Л.С. Масловой (2021), посвященных организации профессиональной подготовки экономистов и отдельных ее видов на основе компетентностного подхода; О.С. Корневой (2016) и Д.Д. Донева (2020), направленных на формирование информационной компетентности экономиста. Исследовались также вопросы формирования профессионально значимых качеств экономиста (С.В. Мишина, 2020) и его профессиональной культуры (Г.А. Гущина, 2015); проблемы профессиональной социализации (Е.А. Прохорова, 2016) и непрерывного самообразования экономистов (Э.М. Эрикенова, 2020).

Укажем, что решение обозначенных выше проблем проводится исследователями в рамках широкого перечня методологических подходов: компетентностного, системного, деятельностного, акмеологического, средового, контекстного, технологического и др., где доминирующим в силу требований государственных образовательных стандартов выступает компетентностный методологический подход. При этом возникает вопрос о том, какие методологические подходы или совокупность подходов будут наиболее целесообразными для подготовки экономистов в контексте реализации эффективной инновационной деятельности. Прежде всего определимся в рамках нашего исследования с понятиями «инновации» и «методологический подход».

Инновация – достаточно сложная категория, поскольку она понимается и как процесс, и как результат, часто объединяемые термином нововведение, приводящие к изменению производственного, экономико-управленческого, общественного и других механизмов, приносящих материальные и нематериальные выго- ды его прямым и косвенным участникам. Еще в начале ХХ в. выдающийся русский и советский экономист Н.Д. Кондратьев, не употребляя термина инновации, говорил о значительных изменениях в технике, технологиях, экономическом и торговом взаимодействии, финансовых механизмах, которые переводят экономическую систему из одного состояния в другое: либо способствуя экономическому росту, либо приводя к экономическому спаду. В соответствии с этим представители Донецкого национального технического университета считают, что будущий экономист для работы в условиях инновационных изменений должен получить специальную подготовку в области инвестиционно-инновационной теории и практики, поскольку любые нововведения требуют специфических, индивидуальных подходов к привлечению и использованию денежных средств и материальных ресурсов с «целью оптимизации эффективности хозяйственно-экономических процессов на предприятии» [3].

Укажем, что продуктивная работа экономиста в условиях инновационного развития общества требует широкого спектра практических навыков по изучению национального и регионального рынков в контексте потребности в инновационном продукте; потенциальных возможностей предприятий к внедрению и использованию инноваций; оценки рисков и потенциальных прибылей в условиях нововведений; выработки системы управленческих решений по инновационному развитию предприятия и пр. Как мы отмечали выше, одной из причин аспектной реализации Концепции социально-экономического развития России стало отсутствие детально разработанных программ, что означает в том числе и невозможность привлечь для этого достаточное число экономистов с требуемыми знаниями, умениями и навыками результативной инновационной деятельности.

Направленность на инновационное обновление всех сфер общественной жизни в государстве и несоответствие содержания подготовки экономистов задачам социально-экономического развития обусловили введение новых образовательных стандартов высшего образования серии 3++ для укрупненной группы «Экономики и управление». Однако их анализ свидетельствует о том, что кардинальных изменений в требованиях стандартов в контексте обеспечения готовности будущих экономистов к инновационной деятель- ности не произошло. По мнению А.П. Кирдан, подготовка к такого рода деятельности требует внедрения инновационных педагогических технологий, прежде всего интерактивных, которые и позволят сформировать требуемые компетенции [11].

Однако, исходя из логики проведения педагогических исследований, детально описанных Н.М. Борытко, М.Е. Дурановым, В.И. За-гвязинским, Н.В. Кузьминой, В. А. Сластени-ным и другими выдающимися педагогами-исследователями, любое новшество в образовательном процессе, любая педагогическая технология должны опираться на специально подобранную методологию, которая в силу комплексности задач профессиональной подготовки личности не может ограничиваться одним или двумя методологическими подходами. Поэтому прежде чем говорить о введении тех или иных технологий, методов, приемов, средств инновационного обучения, необходимо определиться с методологией совершенствуемого процесса.

Мы понимаем методологический подход как комплекс тех понятий, принципов, приемов и методов, которые используются учеными в исследовании и особым образом организуют их деятельность [9]. Исходя из сущности деятельности экономиста, специфики инновационной деятельности, а также задач инновационного развития общества, считаем, что методологической основой подготовки будущих экономистов к инновационной деятельности является интеграция ведущих положений системного, синергетического, деятельностного, практико-ориентированного, личностно ориентированного и креативного методологических подходов. Обоснуем нашу позицию.

Не вызывает сомнений, что процесс профессионального становления личности специалиста должен рассматриваться как система, каждый из элементов которой оказывает определенное содержательно-смысловое воздействие на обучающегося с учетом влияний внешней среды. С.Н. Небиев подчеркивает, что переход экономических систем к инновационным формам функционирования объективно обусловливает необходимость в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов, в основе которого должно лежать формирование системного экономического мышления, получение специалистами фундаментальных профессиональных (системных) знаний, навыков прогнозирования результатов реализации управленческих ре- шений, а также умений действовать в нестандартных ситуациях [14].

А.С. Вершков указывает, что благодаря системному подходу процесс подготовки будущих специалистов можно построить на основе системы целей и требований, поставленных обществом перед обучающимися (требования государственных стандартов) , а также отразить ту специфику сущности подготовки, которая характерна для потребностей конкретных отраслей экономики, регионов, работодателей, задач реализации национальных программ и проектов [6]. Кроме того, системный подход имеет существенные преимущества в развитии навыков взаимодействия будущего специалиста с субъектами внутренней и внешней среды, что для формирования у будущих экономистов готовности к инновационной деятельности имеет большое значение, поскольку позволяет студенту постепенно входить в профессиональную среду, участвовать как наблюдателю, а затем стажеру в реальной инновационной деятельности экономических служб предприятий и организаций.

Однако, как указывает Л.Д. Медведева, существующая практика подготовки будущих экономистов не обеспечивает реального их взаимодействия с профессиональной средой, в результате чего и возникают противоречия между потребностями национальной экономики в инновационном развитии и возможностями экономического образования подготовить специалистов нужной квалификации [12]. Полностью разделяем позицию исследовательницы, что процесс подготовки экономистов сегодня должен опираться на методологию интеграции, в которой интегративную, объединяющую роль играет синергетический подход.

В контексте подготовки будущих экономистов к эффективной инновационной деятельности синергетический подход обеспечивает открытость и развитие системы экономического образования, ее объединение с профессиональной и социальной средами, а следовательно:

‒ развивает учебно-познавательную мотивацию, нацеленность профессиональной подготовки студентов, их эмоциональные и волевые качества;

‒ способствует формированию культуры профессионального поведения и взаимодействия, расширению спектра профессиональных знаний, актуализации их на практи- ке, переводу навыков решения учебно-профессиональных задач в опыт реализации инновационной деятельности.

Отметим, что синергетический подход используется в исследовании экономических явлений и процессов, в теории и практике управления организациями, а в условиях социальноэкономических процессов современной России позволяет, по мнению Л.М. Гайсиной, сочетать постоянные изменения, современные трансформации и самоорганизацию в системе управления предприятием, способствуя его стабильному и динамичному развитию [8].

Однако синергетический подход только создает почву для развития профессиональных знаний, умений, навыков, появления опыта инновационной деятельности. Приобретенные студентами знания, умения и навыки выступают в своем единстве как существенные компоненты деятельности, которая и обеспечивает переход и преобразование идеального в материальное. Именно поэтому подготовка будущих экономистов к инновационной деятельности тесным образом связана с методологией деятельностного подхода, ведущие положения которого заложены в теории деятельности А.Н. Леонтьева. Согласно этой теории, именно деятельность определяет активность студента, его целенаправленное субъект-субъ-ектное и субъект-объектное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, внутренней и внешней средой.

Применение деятельностного подхода детерминирует профессионально-личностное развитие студента, которое происходит благодаря внешним условиям для целенаправленной, мотивированной деятельности по овладению знаниями в области инноватики, выработке умений и навыков их использования для решения задач инновационного развития производств, отраслей, экономики и общества в целом. По мнению профессора Ф.Г. Ялалова [19], опыт, который формируется в процессе деятельности и отождествляет потребность и готовность личности реализоваться в выбранной профессии, становится основным и решающим фактором для освоения компетенций.

Возможности, которые возникают для подготовки квалифицированного специалиста, основанной на ведущих положениях деятельностного подхода, требуют своего логического развития в трех плоскостях: во-первых, в практико-ориентированной плоскости, которая максимально приближает содержание профессиональной подготовки будущих эко- номистов к реалиям экономической деятельности на современных предприятиях и организациях; во-вторых, в личностной плоскости, которая способствует формированию системы профессиональных ценностей экономиста, развитию у него профессионально значимых качеств, профессиональной культуры, что позволяет выпускнику успешно адаптироваться в профессиональном сообществе; в-третьих, в креативной плоскости, обеспечивающей развитие креативного компонента экономического мышления специалиста, его способности находить нестандартные решения сложных профессиональных ситуаций, воспринимать, продуцировать и реализовывать новые идеи по развитию деятельности субъектов хозяйственной деятельности. В этом контексте методология подготовки экономиста к инновационной деятельности должна быть расширена за счет ведущих положений практико-ориентированного, личностно ориентированного и креативного методологических подходов.

Использование практико-ориентированного подхода обусловлено требованиями работодателей, которым необходим специалист, не просто способный применять профессиональные знания при выполнении определенных профессиональных и социальных функций, но и обладающий инновационным типом мышления, способный генерировать и воплощать новые идеи, находить оригинальные способы решения производственных проблем в условиях ресурсных и временных ограничений. Сегодня практическая подготовленность к профессиональной деятельности – один из важнейших вопросов совершенствования высшего экономического образования в России.

Традиционный подход подготовки экономистов, построенный на выработке рутинных экономических умений и навыков, не позволяет выпускникам экономических факультетов эффективно решать реальные профессиональные проблемы и ситуации. В связи с этим образовательные программы подготовки экономистов должны разрабатываться с учетом целей деятельности отраслевых и региональных предприятий и организаций, текущих и перспективных задач развития экономики в целом, обеспечения высокой эффективности управления и получения необходимой прибыли [4].

Считаем, что практико-ориентированное обучение должно максимально приблизить подготовку специалистов к требованиям работодателей и современному характеру задач профессиональной деятельности, что позво- ляет нам под практико-ориентированным обучением понимать процесс квазипрофессио-нальной учебно-познавательной деятельности по формированию у обучающихся практических умений и навыков, их апробации и проецирования в опыт самостоятельного решения выпускником различных по сложности задач профессиональной деятельности [10].

Как следует из исследований Л.Е. Солян-киной [18], создание квазипрофессиональной среды формирует вокруг участников образовательного процесса некое постоянно изменяющееся пространство, способствующее профессиональному и личностному развитию всех участников процесса подготовки, с одной стороны, взаимодействующих при решении практико-ориентированных ситуаций, с другой – развивающих это пространство вместе с субъектами и объектами деятельности.

Важным, по мнению С.В. Мишиной, является то, каким образом организуется реализация практико-ориентированного подхода [13]. В отечественной практике данная методология находит свое отражение в изменении структуры образовательной деятельности, что связано с расширением объемов практических занятий, учебных и производственных практик. В зарубежном высшем экономическом образовании параллельно реализуется и другое направление, связанное с применением практико-ориентированных технологий.

В связи с этим Л.В. Невская и С.Г. Ахметова указывают, что существующая практика реализации в подготовке экономистов практикоориентированного подхода с использованием активных методов обучения, командной, проектной работы должна быть дополнена вовлечением работодателей в образовательный процесс, а также решением в процессе производственной практики и выпускных квалификационных работ конкретных экономических и управленческих задач, стоящих перед предприятиями и организациями [15].

Безусловно, в процессе практико-ориентированной подготовки происходит и раскрытие внутренних способностей будущих экономистов, что предусматривает наличие потребностей личности обучающегося в обновлении, развитии, самопознании, в понимании своих действий, целей, средств по формированию готовности к инновационной деятельности. Данный аспект профессиональной подготовки будущих экономистов обуславливает построение ее на ведущих положениях личностно ориентированного подхода, наполняющего содержание образования социальными, профессио- нальными и личностными смыслами. Считаем, что личностно ориентированный методологический подход позволяет учитывать не только личные цели, мотивы, установки будущих экономистов при овладении профессией, но и понимание «ценности и значимости получаемых профессиональных знаний и профессиональной деятельности для личности самого студента, работодателей, общества и государства» [9], что в контексте решения задач инновационного развития страны имеет, на наш взгляд, большое значение.

Отметим также позицию Е.В. Богомоловой, которая рассматривает личностно ориентированный подход как основу для проектирования образовательных программ и конкретизации методического обеспечения подготовки будущих специалистов, исходя из необходимости решения задач инновационного развития в условиях неопределенности [2].

Личностно ориентированный подход в нашем исследовании ставит развитие личности будущего экономиста как активного участника инновационного развития общества в центр проектирования содержания и организации высшего экономического образования. Это позволит выявлять и учитывать индивидуальные способности студентов, обеспечит формирование личности специалиста, способного самостоятельно выбирать вектор своей учебно-познавательной деятельности, а в дальнейшем самореализовываться в социально-экономической среде.

Системный, синергетический. деятельностный, личностно ориентированный и практико-ориентированный подходы в своей интеграции создают базу для успешной реализации креативного подхода в виде системных, практико-ориентированных инвестиционноинновационных знаний, умений и навыков, ценностей и качеств личности будущего экономиста, значимых для осуществления инновационной деятельности и отраженных в первичном опыте ее реализации под руководством наставников – педагогов и экономистов-практиков.

Однако этого недостаточно для решения задач инновационного развития общества, поскольку само создание инноваций и их воплощение требуют креативного мышления, способности мыслить нелинейно, предлагая спектр различных по характеру решений проблемной ситуации, неизбежно возникающих в процессе инновационной деятельности. Сегодня в условиях жесткой конкуренции, не- обходимости не только модернизировать, но и возрождать предприятия и отрасли отечественной экономики важен творческий и одновременно взвешенный подход к организации хозяйственной деятельности, проектированию и производству новых товаров и технологий.

Воспитание креативной личности, мотивированной к инновационной деятельности, требует и особой методологии, в частности методологии креативного подхода. По мнению Е.Г. Брындина, особенностью профессионального образования на основе креативного подхода является «формирование креативного мышления, развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала, поиск новых подходов в решении современных проблем», что позволит осуществлять подготовку новаторов, способных к «творческому саморазвитию и самосовершенствованию» [5]. Поддерживая эту позицию, А.В. Владыко отмечает, что применение креативного подхода в процессе подготовки будущих экономистов переводит субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей на качественно новый уровень, уровень совместного исследовательского поиска и сотворчества с высокой долей и ценностью самостоятельной работы студентов [7].

Это и обеспечивает формирование креативного мышления у будущих экономистов, требуя при этом дифференцированного подхода к обучению студентов, а вернее – создания разных траекторий образования, в которых благодаря подбору дисциплин, форм (командных, групповых) и методов (активных и интерактивных) обучения, интеграции образовательного, научного и производственного процессов и возникают условия формирования и развития креативного мышления.

Как свидетельствует изложенный материал, мы сознательно не включили в методологическую основу подготовки будущих экономистов к инновационной деятельности компе-тентностный подход. Мы не связываем нашу позицию с отсутствием четко сформулированных в новых образовательных стандартах подготовки будущих экономистов компетенций в сфере инновационной деятельности, а исходим из того, что, в сущности, компетентност-ный подход – это развитие ведущих положений системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, которые мы используем в нашем исследовании.

Таким образом, методологической основой подготовки будущих экономистов к ре- шению задач инновационного развития общества является интеграция ведущих положений системного, синергетического, деятельностного, практико-ориентированного, личностно ориентированного и креативного методологических подходов. Системный подход обеспечивает целостность и системность формирования готовности к инновационной деятельности, взаимосвязь всех составляющих этого процесса и учет внутренних и внешних воздействий на систему. Синергетический подход обеспечивает интеграцию всех компонентов подготовки будущих экономистов к инновационной деятельности, выводя процесс обучения на качественно новый уровень, способствующий раскрытию интеллектуального и творческого потенциала студентов. Деятельностный подход выполняет ведущую роль в активизации учебно-познавательной деятельности студентов по овладению знаниями, умениями, навыками инновационной деятельности, проявлении ими инициативы в личностном и профессиональном совершенствовании. Практико-ориентированный подход способствует вхождению будущего экономиста в профессиональную среду, апробации полученных знаний и навыков при решении квази-профессиональных задач с последующей их трансформацией в первичный опыт инновационной деятельности. Реализуемый одновременно личностно ориентированный подход обеспечивает мотивационные, эмоциональноличностные, волевые и ценностные аспекты инновационной деятельности как значимые составляющие профессиональной деятельности экономиста и процесса профессиональной подготовки. Креативный подход создает условия по формированию креативного экономического мышления, развитию выявленного благодаря синергии интеллектуального и творческого потенциала студента, перевода навыков творческого решения нестандартных ситуаций в потребность продуктивной инновационной деятельности и собственного профессионально-творческого совершенствования.

Выявленная нами методологическая основа подготовки будущих экономистов к решению задач инновационного развития общества позволяет на научной основе совершенствовать процесс подготовки студентов экономических специальностей и выбирать наиболее эффективные формы, методы, средства, технологии формирования у них готовности к инновационной деятельности.