Методологические подходы формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы

Социальные и экономические преобразования современного общества повлияли на изменение целей подготовки студентов-архитекторов. В условиях рыночной экономики и высокотехнологичных сфер деятельности востребованными будут те выпускники, которые имеют фундаментальные научные знания, способны использовать соответствующий категориальный аппарат, разрабатывать новые и оптимизировать существующие решения, свободно ориентироваться в информационном пространстве, обладать соответствующей информацией и быть готовым к ее непрерывному обновлению, а также самостоятельно выстраивать свою дальнейшую образовательную траекторию.

Приоритетным компонентом профессиональной подготовки студентов-архитекторов на сегодняшний день является их готовность к профессионально-творческой деятельности и способность к самостоятельной работе, которые вносят свой существенный вклад в профессиональные компетенции будущего архитектора. Их профессионально-образовательная подготовка будет эффективной, если сделать акцент на формирование готовности к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы. Известно, что самостоятельная работа студентов является результатом реализации внутренних задатков личности, ее специальных способностей, психических механизмов саморазвития, а также воздействий окружающей среды, детерминированных определенной деятельностью, в нашем случае – творческой [14]. Связь творчества и профессиональной деятельности архитектора позволяет рассматривать профессионально-творческую деятельность как высшую форму самореализации и самовыражения обучающегося, как ведущий способ достижения цели в архитектурном образовании – формирование творчески активной личности будущего архитектора, готовой самостоятельно и креативно действовать в современных условиях социально-культурной сферы общественной жизни.

В соответствии основными положениями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению бакалавриата 07.04.01 Архитектура выпускник архитектурно-художественного вуза должен быть готов к социально-культурной, художественно-творческой и управленческой деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой [11]. Этот аспект указывает на необходимость уточнения понятия «готовность студентов-архитекторов к профессиональнотворческой деятельности».

В психолого-педагогической науке готовность к профессионально-творческой деятельности рассматривается как теоретическая и практическая проблема подготовки будущего специалиста к различным видам деятельности (А.Н. Загребина, О.В. Мишутина, А.Н. Леонтьев, С.Д. Рубинштейн, А.В. Сластелин и др.). Ученые, разрабатывая этот вопрос, выделили большое количество форм и видов готовности: психологическая, профессиональная, моральная, мотивационная, педагогическая, профессионально-творческая и т.д.

Методологические подходы формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы

О.Б. Акимова, А.В. Киселева

В словаре С.И. Ожегова «готовность» определяется как состояние или свойство готового [13]. В зависимости от подхода к предмету рассмотрения одни исследователи представляют ее как наличие совокупности определенных способностей (Н.Д. Левитов), другие полагают, что это условие и регулятор деятельности (Ю.К. Васильев, Ю.И. Янтоковская) или же признак установки (И.Т. Бжалава). Исследуя научную литературу по данной проблематике, можно отметить тот факт, что практически все ученые единодушны в понимании специфики готовности как основы реализации любой деятельности (Г.А. Асмолов, B.И. Андреев) [2; 1]. Говоря о готовности студентов к профессионально-творческой деятельности, Е.Л. Кузьменко подразумевает соответствие результатов личностного развития будущего специалиста целям и задачам предстоящей работы в сфере выбранной профессии и дальнейшего поиска индивидуального художественного стиля [7].

При сокращении времени основной аудиторной работы в современном образовательном процессе нагрузка при приобретении знаний возлагается на самостоятельную работу студентов и самостоятельную ассимиляцию материала, который формирует готовность к дальнейшей профессиональной деятельности, способность к самоорганизации и самообразованию. И как следствие этого процесса, самостоятельная работа студентов высших учебных заведений становится важной составляющей педагогического процесса, способствующей формированию системы фундаментального и научного знания [8]. Она содействует более эффективному усвоению материала, стимулирует профессиональные интересы, развивает творческую и инициативную деятельность, благоприятствует росту мотивации.

В традиционном понимании самостоятельная работа студента – это вид образовательной деятельности, осуществляемой студентом без непосредственного участия педагога или управляемой пре- подавателем с помощью целевых учебных материалов [3].

Говоря о сегодняшнем восприятии сущности самостоятельной работы, основанном на личностно-ориентированном подходе к обучению, многие ученые приходят к выводу о том, что в современном образовательном пространстве преподаватели, как правило, склонны использовать автономный подход в понимании сущности самостоятельной работы и представлять ее как автономное обучение. Самостоятельная работа студента как автономное обучение – это ориентированная на студента траектория учебного процесса, направленная на развитие самостоятельности и независимости обучающегося путем возложения на него ответственности за процесс обучения [16].

Таким образом, анализ научно-методической литературы позволяет нам трактовать готовность студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы как соответствие результатов личностного развития и автономного обучения будущего специалиста целям и задачам предстоящей профессиональной деятельности и организации соответственных видов этой деятельности для формирования индивидуального художественного творческого стиля. Данное явление дает возможность будущему архитектору независимо и самостоятельно действовать в архитектурном сообществе, осуществляя самостоятельный выбор методов, средств, форм творчества, а также осуществлять постоянную рефлексию своего опыта и результатов архитектурной деятельности.

Целостность построения образовательного процесса в творческом вузе аргументируется тем, что все элементы подготовки будущего архитектора подлежат единым целям по формированию системного мышления и профессиональных компетенций. Знание уже не является главным фактором и самоцелью образования. Ориентация учебного про- цесса на выработку умений приобретать и качественно применять полученные знания признается более ценной. Поэтому и подготовка будущих специалистов модернизируется, в частности за счет определения и обоснования теоретикометодологических основ не только философских, но и общенаучных. Последние реализуются в научных подходах, которые становятся основой изучаемого процесса. Этим обстоятельством обусловлен анализ методологических подходов процесса формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в ходе самостоятельной работы.

Системно-структурный подход выделяет базовые системные связи и компоненты профессиональной подготовки будущих архитекторов. По определению С.М. Морозова, системный подход может быть представлен тремя главными аспектами: первый связан с главными характеристиками предмета исследования, моделью, которая может быть единицей анализа; второй – с развитием предмета исследования; третий – со структурой предмета исследования [9].

Системный подход в научной плоскости показал высокую детализацию научных изысканий. Он помогает различать понятия, явления с позиций предметной и функциональной области. Системный подход имеет большое количество самостоятельных направлений при определении собственных задач (например, в историческом, структурном, содержательном, деятельностном, методическом контекстах и др.) [12].

Принцип структурности в научном исследовании с применением системного подхода, как правило, это тот фактор, который в большинстве случаев является гипероператором некоторых системных построений, чем способствует использованию этого подхода в соответствии с требованиями профессиональной деятельности. Целостность профессиональной подготовки заключается в процессе становления системного мышления и касается всех компонентов структуры интеллектуальной, профессиональной деятельности студента.

Системность и целостность содержания профессиональной подготовки архитекторов предусматривают: успешное изучение базовых дисциплин, преподавание которых основывается на поэтапном внедрении методов анализа и синтеза; выделение базовых профессиональных задач; усиление научной составляющей в образовательной плоскости вуза; уровневое доминирование информационных технологий в профессиональных образовательных программах; непрерывность творческого процесса с целью получения новых компетенций и квалификаций благодаря усилению научной компоненты в художественном образовании.

Концептуальные основы системности и целостности содержания профессиональной подготовки студентов-архитекторов рассматриваются в классической системе «цель – средство – результат», включающей интеграцию приобретенных знаний и умений при решении профессиональных задач, корреляцию целей профессиональной подготовки будущих архитекторов, усиление научной компоненты, научно обоснованный творческий подход для обеспечения высокого качественного уровня архитектурного образования. Эти принципы реализуются критериями отбора учебных моделей для формирования готовности студентов-архитекторов к профессиональнотворческой деятельности в ходе самостоятельной работы.

Сегодня системный подход – это ведущее методологическое направление современной науки, знаменующее важный исторический этап в развитии духовно-практического освоения мира. Его основа – интегральное и многомерное измерение действительности [6]; изучение предмета как целого, как системы и того, что делает его системой (системные качества, интеграционные свойства и закономерности системы образования). Системность и фундаментализация в ор-

Методологические подходы формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы

О.Б. Акимова, А.В. Киселева

ганизации учебно-воспитательного процесса в вузе выражаются в том, что все элементы профессиональной подготовки будущего специалиста подчиняются единым целям формирования системного мышления, фундаментальных знаний и умений.

Таким образом, в контексте этого подхода готовность студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в ходе самостоятельной работы анализируется как комплекс мотиваций и потребностей будущей профессиональной деятельности, инновационно-творческой сферы архитектора, его эмоциональной устойчивости и т.д.

Личностно-ориентированный подход отражает профессиональный уровень готовности студентов-архитекторов и является действенным подходом в реформировании системы современного высшего художественного образования. Основная задача его заключается в предоставлении ориентиров будущему архитектору в позиционировании видения своего творческого «я», отношения к другим коллегам, обществу в целом и своей будущей профессии.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии определен ряд концептуальных принципов и направлений, которые могут выступать в роли «фундамента» личностной переориентации профессиональной подготовки будущих архитекторов. Эти принципы отражены в теоретических исследованиях известных ученых: Ш.А. Амонашвили Н.А. Алексеева, Г.А. Балла, А.А. Бодалева, С.Л. Выготского, Г.С. Костюка, А.В. Петровского, К.К. Платонова и многих других.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает реализацию студента во всех видах познавательного процесса профессионально-творческой подготовки, ориентирует его дальнейшую деятельность на личностное становление и творческое развитие, на проявление его индивидуальности и субъективных качеств [10]. Основанный на научной теории психолого-педагогических ис- следований личности и процессов гармоничного и всестороннего его становления, он базируется на синтезе знаний психологической и педагогической наук – закономерностей структуры, функционирования и развития личности.

Интеграция личностно-ориентированного обучения в архитектурном образовании основывается на принципе вариативности – оптимальный выбор содержания, методов и форм образовательного процесса, с учетом индивидуальных особенностей каждого студента и уровня его развития, с организацией педагогической поддержки в профессионально-творческом становлении.

Личностно-ориентированный подход позволяет раскрыть и сформировать совокупность личностных качеств, способностей и одаренности студента с учетом всех потенциальных возможностей; развить положительные морально-этические качества, гуманное и демократическое отношение к человеку как личности. Он дает понимание особенностей психического развития студента, потребностей и мотивов поведения, учитывает желания и интересы обучающегося [15].

Личностно-ориентированный подход в нашем исследовании отражает профессиональный уровень готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности к работе в современных условиях. Выбор этого подхода обусловлен становлением художественного образования в качестве основы архитектурной деятельности, с его внутренним единством и дуализмом всех компонентов профессиональной подготовки будущего архитектора, который детерминирует успешность в профессии, социальной и духовной сферах. Он наполнен не только интеллектуальными, но и творчески мотивационными элементами, научно-целостным отношением к творческому процессу, что определяет профессиональное наполнение.

Креативный подход предполагает индивидуальную систему отношений со студентом, направленную на развитие его самостоятельности, творческих способностей, творческого мышления. Критерии профессионального мастерства архитектора предусматривают формирование креативной личности, способной внедрять творческие идеи в решение профессиональных задач. Креативные качества личности активно исследовали известные психологи, начиная с середины ХХ в.: Дж. Гилфорд, П. Торренса, Р. Стернберг, Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, А.А. Альтшуллер и др. Креативная личность – это личность, способная воплощать новые и творческие идеи в реальность, воспринимать мир по-новому, находить скрытые закономерности, устанавливать связи между внешне не связанными явлениями и генерировать решения [17]. Креативность как руководство к действию включает в себя два процесса: мышление, а затем производство. Позже выделилась проблема становления творческой самостоятельности как одной из важнейших составляющих креативности (Д.Б. Богоявленская, Н.Ф. Вишнякова).

Готовность студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы в контексте становления творческой самостоятельности является актуальной проблемой в содержании архитектурного образования. Возникает необходимость научного подхода к активизации творческой самостоятельности будущих архитекторов. Понятие «креативная личность» достаточно основательно исследовано Дж. Гилфордом. Ученый выделяет шесть параметров креативности, основываясь на принципиальных отличиях умственных операциях конвергенции и дивергенции: особые способности личности к проблемной диагностике и их решения; особые способности личности к генерированию идей; гибкость в выработке идей; оригинальность; усовершенствование путем детализации; анализ и синтез как методы профессионального познания [5]. Творческие способности – это умение и способность к учебно-творческой деятельности с целью достижения определенного уровня результативности [4].

К аспектам творческой деятельности необходимо отнести личностную составляющую в проекции классической триады знания-умения-навыки на методику решения профессиональных задач, выявление проблемных аспектов, структурности, функциональности, комбинировании и адаптации проектных решений в каждой отдельной проблемной ситуации. Исходя их этого в профессиональном становлении будущего архитектора базовым в формировании готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности будет выступать креативный подход.

Креативность в архитектурной сфере проявляется многогранно: это и оригинальность проектной идеи, индивидуальность мышления, способность находить нестандартные проектные решения. Продуктом креативной проектной деятельности архитектора выступает, во-первых, новое и функциональное по отношению к своему аналогу; во-вторых, решение представлено нестандартно, заранее неизвестным алгоритмом. Профессиональная деятельность архитектора, связанная с проектированием, стилизацией и функциональной актуализацией проекта, отражает его мировоззрение, жизненный и профессиональный опыт. В своем проекте каждый архитектор представляет заказчику свое видение художественно-образной выразительности проекта, именно поэтому ему должен быть присущ устойчивый личностный дуализм профессионального мастерства, способностей и субъективных черт характера. Становление творческой самостоятельности будущих архитекторов является важной составляющей в формировании их творческой индивидуальности. Использование креативного подхода в процессе подготовки будущих архитекторов предполагает индивидуальный подход к студенту. На первое место выносится развитие у них способностей к самостоятельному формированию

Методологические подходы формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы

О.Б. Акимова, А.В. Киселева

новых знаний и пониманий в профессиональном контексте. Движущей силой креативного образовательного процесса является инициативность как обучающегося, так и преподавателя, благодаря этому реализуется принцип дуализма в процессах обмена информацией и актуализации эмоциональной составляющей личности, а сформированная готовность студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в полной мере обогащается моральными ценностями.

Таким образом, можно утверждать, что основные положения готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности согласуются с творчеством и интеграцией основополагающих наук в профессиональную сферу будущих архитекторов. Данное качество не формируется самостоятельно или стихийно, а следовательно, возникает необходимость целенаправленного формирования готовности к художественнотворческой деятельности. Мы полагаем, что включение в содержание архитектурно-художественного образования выделенных нами научных подходов: системно-структурного, личностно-ориентированного, креативного – позволит не только целостно изучать проблемы профессиональной подготовки будущих архитекторов, эффективно формировать готовность студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы, но и даст возможность будущим специалистам применять исследуемую готовность в качестве инструмента знаний, организации поиска индивидуального художественного стиля, позволит показать высокий уровень самостоятельности в художественно-творческой деятельности, реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал в профессии. Библиографический список:

• 1.    Андреев B.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с.

• 2.    Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1979. – 150 с.

• 3.    Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 254 с.

• 4.    Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). – СПб.: ГП «Иматон», 1996. – 84 с.

• 5.    Гилфорд Д.П. Природа человеческого интеллекта. – М.: Прогресс, 1971. – 123 с.

• 6.    Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания // Системные исследования. – М., 1973. – С. 76-107.

• 7.    Кузьменко Е.Л. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике: дисс.... канд. пед. наук. – Воронеж, 2006. – 188 с.

• 8.    Львов Л.В. Проблемы логики научного педагогического исследования // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2018. – Т. 10. – № 1. С. 97-106.

• 9.    Морозов С.М. Психологическая теория деятельности история и перспективы. Курс лекций. – М.: МГППУ; РИЦ ПиПЛ, 2007. – 126 с.

• 10.    Найденов М.И., Найденова Л.А. Творческий рефлексивно-групповой тренинг // Интеллектуальные системы и творчество. – Новосибирск, 1991. – С. 86-98.

• 11.    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2016 г. № 463. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 07.03.01 Архитектура (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru .

• 12.    Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2009. – 512 с.

• 13.    Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.:

• 14.    Останина С.А. Организация самостоятельной работы студентов творческих вузов в условиях реализации ФГОС ВПО третьего поколения // Известия ВГПУ. – 2014. – №6 (91). С. 68-72.

• 15.    Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образова-

  ния методические рекомендации – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.

• 16.    Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. – Oxford: Pergamon, 1981. – 87 p.

• 17.    Oxford Advanced Learner's Dictionary. – Oxford: OUP Press, 2001. – 1952 p.

Изд-во ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп. 2006. – 944 с.

Поступила 04.12.2019

Об авторах: