Методологические подходы к изучению проблемы формирования интеграционной модели выпускника магистерской образовательной программы

Динамизм постиндустриального развития общества предъявляет новые высокие требования к образованию как социальному институту. Необходимо обеспечить образование, развитие и воспитание личности в стремительно меняющемся мире, сформировать целостное мировоззрение и мироотношение, функциональную грамотность и творческий профессионализм специалистов.

Реализация этих целей невозможна в рамках прежней образовательной парадигмы, требуется модернизация образования на основе всех достижений наук о человеке. Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет образование в качестве генерального направления экономического и социокультурного развития страны и предусматривает существенные изменения всей системы образования [1].

В Декларации Болонского процесса отмечена необходимость создания единого европейского образовательного пространства, обеспечения прозрачности, информатизации и профессиональной ориентации, признания компетенций и квалификаций, обеспечения качества образования [2].

Реалии современного общества таковы, что качество выпускника высшей профессиональной школы не вполне удовлетворяет требованиям нашего государства и мирового рынка труда. Это отражается в слабо выраженной познавательной и профессиональной мотивации, недостаточности самоконтроля и профессионального саморазвития, формального отношения будущих специалистов к приобретению профессии. Это определяет необходимость формирования у магистрантов в процессе обучения в вузе набора профессиональных компетенций, как основополагающего фактора развития будущего квалифицированного специалиста.

Одной из задач советского образования была подготовка специалистов для массового, стабильного производства, с редко меняющейся технологией. Современная ситуация очень сильно отличается от прошлого, так как изменяются технологии, а производство становится более гибким. Поэтому нам нужен новый специалист, способный быть мобильным и активным в меняющихся условиях. В связи с этим мы считаем, что решение проблем современного образования надо решать через призму компетентностного подхода, охватывающего, наряду с конкретными знаниями и навыками, такие категории, как способности, готовность познания, социальные навыки и др.

По мнению ряда ученых (Р.Н. Афонина, А.Ж. Кусжанова), важной задачей высшего образования становится подготовка специалистов, обладающих целостным мировоззрением, мировосприятием, мироощущением. Высшее образование должно быть ориентировано на обеспечение целостной картины мира, человека и профессиональной деятельности. Современный человек должен видеть мир в его целостности. Для достижения целостного образования, создания в сознании человека целостного образа мира, сформированности целостной, единой картины мира необходим синтез естественнонаучного и гуманитарного знания [3, 4].

Исследователи проблем высшей профессиональной школы и профессионального образования показывают, что формирование ключевых компетенций наиболее эффективно осуществляется при реализации компетентностного подхода.

Проблемы формирования ключевых компетенций раскрыты в работах А.В. Хуторского, А.К. Марковой, Н.А. Гришановой, Т.А. Гуровой, А.Л. Володарской, Э.Ф. Зеера и др.

Вопросы современного профессионального образования и анализ образовательных систем и в России, и за рубежом рассмотрены в трудах Б.Л. Вульфсона, Х.М. Дауровой, А.Л. Джу-ринского, З.А. Мальковой, А.М. Новикова, А.Л. Реана, М.С. Савиной, И.П. Смирнова, Г.Л. Федотовой.

Вопросы качества профессионального образования были освещены в исследованиях В.В. Моисеенко, О.Л. Олейниковой, К.К. Прахалад, Р. Рассела, Е.В. Ткаченко.

Согласно ГОСО результаты обучения выражаются через компетенции и проектируются на основании Дублинских дескрипторов 2 уровня обучения и соответствуют приобретению выпускником магистратуры следующих способностей и навыков [5]:

• V    демонстрировать развивающие знания и понимание, полученные на уровне высшего профессионального образования, которые являются основой или возможностью для оригинального развития или применения идей, часто в контексте научных исследований;

• V    применять знания, понимание и способность решать проблемы в новых или незнакомых ситуациях в контекстах и рамках более широких (или междисциплинарных) областей, связанных с изучаемой областью;

• V    интегрировать знания, справляться со сложностями и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации с учетом этической и социальной ответственности за применения этих суждений и знаний;

• V    четко и ясно сообщать свои выводы и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам;

• V    продолжать обучение самостоятельно.

Специальные компетенции разрабатываются отдельно для каждой специальности магистратуры с учетом требований работодателей.

Магистратура является формой обучения специалистов, подготовленных к научноисследовательской и научно-педагогической деятельности. Магистры – это специалисты, обладающие фундаментальной научной базой, владеющие методологией научного творчества, а также знакомые с современными информационными технологиями и методами получения, обработки и хранения научной информации [6].

Основными задачами образовательных программ для магистрантов являются следующие:

• V    индивидуализация образования;

• V    адаптация образования к личностным качествам магистранта путем применения дивергентных методов обучения;

• V    интеграция образовательных программ путем развития междисциплинарных образовательных курсов, которые позволяют магистрантам получать знания из различных дисциплин;

• V    элективность образовательных маршрутов;

• V    проектная деятельность, активизирующая готовность магистранта к профессионально направленной самореализации;

• V    ориентация на английский язык [7].

Рассматривая различные стратегии эффективного образования магистрантов, ученые также предлагают следующие подходы: конвергентный и дивергентный .

Современные тенденции сближения и взаимодействия естественнонаучной и гуманитарной компонент образования актуальны потребности общества в целостном мировидении, что обусловливает необходимость междисциплинарного синтеза естественнонаучного и гуманитарного знания. Этот процесс в современных философских, социально-психологических и экономических исследованиях принято называть конвергенцией. В настоящее время термин «конвергенция» используется в наиболее общем понимании как позитивный процесс сближения естественнонаучной и гуманитарной сфер современной науки, культуры и образования [3].

Конвергентное образование имеет четкую структуру и ориентировано на преподавателя; обучающиеся занимают пассивную позицию в приобретении знаний; их учебные достижения оцениваются стандартными тестами.

Дивергентный подход ориентирован на обучаемого; обучающиеся – активные участники процесса обучения, а их достижения оцениваются множеством инструментов (создание портфолио, специальных проектов, написание научных статей и др.).

В то же время Н.С. Сахарова считает, что:

во-первых , дивергентная модель, акцентирующая автономность, саморуководство, самореализацию и самостоятельную постановку целей не совсем подходит для тех магистрантов, которым необходимы руководство, фасилитация и четкая структура деятельности. В связи с этим она предлагает в работе с такими обучающимися использовать модификацию дивергентной модели за счет ее структуризации и ограничения гибкости и свободы, называя ее «структурированной дивергентной моделью»;

во-вторых , поскольку конвергентная модель с ее ориентацией на фундаментальные и предметные знания, умения не ориентирована на индивидуальные различия обучаемых, то она должна быть адаптирована к индивидуальным способностям магистранта за счет использования ресурса разнообразных методик обучения и оценки. При этом основное значение приобретает категория «успех» и личная мотивация магистранта. Ученая предлагает использовать «открытую конвергентную модель».

В своей работе Н.С. Сахарова описывает дихотомию этих подходов в обучении магистрантов, считая их применение целесообразным при соблюдении баланса. По мнению Н.С. Сахаровой, в образовательной практике магистрантов целесообразно интегрировать конвергентный и дивергентный подходы и искать «золотую середину» [7].

Мы согласны с мнением Н.С. Сахаровой об интеграции конвергентного и дивергентного подходов в обучении магистрантов и считаем, что баланс между ними поможет сохранить синергетический подход . А инструментом выступают междисциплинарные образовательные программы, которые сейчас активно внедряются в вузах. Они ориентированы на разностороннюю информацию из разных предметных областей, реализуют принципы проблемного обучения, развития критического мышления, работу в командах, объединенных общей целью. Работа в командах повышает мотивацию учения, позволяет видеть успех и профессиональный потенциал, вдохновляет, объединяет и учит общению [7].

Синергетический подход - совокупность принципов, основой которой является рассмотрение объектов как самоорганизующихся систем. Синергетика (от греч. сотрудничество, содружество) – междисциплинарное научное направление, изучающее связи между элементами структуры, которые образуются в открытых системах благодаря интенсивному обмену вещества и энергии с окружающей средой в неравновесных условиях, где наблюдается согласованное поведение подсистем, в результате чего возрастает степень их упорядоченности (то есть уменьшается энтропия) – происходит самоорганизация системы. Основные принципы синергетического подхода: 1) объекты – это развивающиеся сложные открытые нелинейные системы (открытость означает способность к обмену энергией, веществом, информацией с внешней средой, а нелинейность означает наличие многих случайных направлений развития, обусловленных внутренними или внешними случайными воздействиями); 2) самоорганизация системы начинается с хаоса (то есть неустойчивости), когда в существовании системы возможны флуктуации (колебания) – отклонения от средних значений процессов, характеризующих систему; 3) существуют альтернативные пути развития системы, которые формируются в точках бифуркации (раздвоения) – точках выбора траектории (стратегии) дальнейшего развития; 4) будущее состояние системы (аттрактор – притягивать ) как бы притягивает, организует, формирует, изменяет наличное ее состояние, где аттракторы выступают как цель (направленность развития системы) [4]. Исходя из этого, мы считаем, что именно синергетический подход может помочь преодолеть дихотомию конвергентного и дивергентного подходов и сохранить баланс между ними.

Одной из целей обучения в магистратуре является формирование умений у магистрантов выполнять функции профессионально-педагогической деятельности (научнопедагогических компетенций).