Методологические подходы к построению компетентностной модели современного педагога профессиональной образовательной организации

Для достижения задач, поставленных в Национальном проекте «Образование», требуется наличие у современных педагогов не только профессиональных, но и надпрофессиональных компетенций. Надпрофессиональные компетенции — это такие навыки и качества личности, которые позволяют человеку быстро ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни, своевременно адаптироваться к ним, реализуя свои профессиональные цели и показывая высокую эффективность труда и успешность в решении различных профессиональных вопросов и задач.

Изучение существующих на сегодняшний день работ, освещающих разные аспекты представленной темы, говорит о том, что в отечественной педагогической литературе пока нет единого понимания многих теоретико-методологических вопросов, связанных с надпрофессиональными компетенциями, а также мало описаны процессы формирования надпрофессиональных компетенций педагогов профессиональной образовательной организации (далее — ПОО) в системе повышения квалификации. Таким образом, анализ состояния и развития проблемы формирования надпрофессиональных компетенций педагогов ПОО в системе повышения квалификации позволяет говорить о недостаточной разработке данной темы и важности проведения таких исследований.

Материалы и методы исследования

При изучении представленной темы использовались как универсальные, так и частные методы, необходимые для описания определенных понятий в педагогике, а также при поиске их взаимосвязей и закономерностей, а именно — моделирование как универсальный исследовательский метод, контент-анализ источников и опрос респондентов.

Результаты исследования и их обсуждение

Для всестороннего рассмотрения проблемы формирования и развития профессиональных и надпрофессиональных компетенций педагога ПОО, что является целью данного исследования, необходимо разработать компетентност-ную модель как эталон, в соответствии с которым выстраивается дальнейшая работа — от изучения нормативных документов до воплощения в жизнь конкретных практических шагов по формированию и развитию надпрофессиональных компетенций в системе повышения квалификации.

Модель (фр. model — ‘мера’) — образец какого-либо изделия, образцовый экземпляр, схема, макет чего-либо, обычно в уменьшенном виде [2]. С одной стороны, модель упрощает структуру оригинала или проектируемого идеала, отвлекается от несущественного, с другой — основным требованием к модели является ее адекватность объекту [3].

В теоретических исследованиях по педагогике встречается понятие «педагогические модели». В педагогическом тезаурусе педагогическая модель понимается как форма педагогического научного исследования, это обобщенный мысленный образ, замещающий и отражающий структуру и функции конкрет- ного педагогического объекта в виде схематической совокупности понятий и взаимосвязей [4, с. 91]. Таким образом, педагогическая модель как искусственно созданная система представляет собой упрощенный вариант того фрагмента реальности, который отражает, поэтому данная модель способна только частично представить изучаемое явление.

Однако разработка указанной модели позволяет решить ряд задач, способствующих оптимальному исследованию оригинала:

– понять устройство изучаемого объекта — системы компетенций педагогов ПОО;

– определить структуру компетенций педагогов ПОО, описать ее компоненты и выявить взаимосвязи между ними;

– управлять процессом формирования и развития надпрофессиональных компетенций педагогов ПОО в системе повышения квалификации.

Основная характеристика моделирования как творческого процесса — поливариантность, когда явление может моделироваться несколькими способами. При этом модель должна иметь сходство с объектом-оригиналом. Педагогическое моделирование — метод научно-педагогического исследования, фасилитирующий педагогу возможность уточнения, детализации, верификации, модификации, создания новых моделей и педагогических средств в широком смысле понятия, обеспечивающих теорию и практику современной педагогики устойчивыми реализуемыми условиями и приоритетами развития и саморазвития личности в модели поликультурного образования и профессиональной подготовки, профессионального труда и профессионального, продуктивного самоутверждения [5, c. 2]. Таким образом, построение компетентностной модели современного педагога ПОО является обоснованным и аргументированным при изучении надпрофессиональных компетенций педагогов. Для эффективного построения данной модели необходимо опираться на методологические подходы, которые позволяют наиболее полно исследовать феномен надпрофессиональных компетенций.

В современной педагогической литературе представлены различные методологические подходы. Часть из них относятся к классическим (деятельностный, комплексный, личностно ориентированный и др.), другие считаются новыми, вошедшими в научный оборот сравнительно недавно (ситуационный, контекстный полипарадигмальный, информационный, эргономический и др.).

Понятно, что для получения полной картины изучаемого явления нужно комплексно применять несколько методологических подходов. При построении компетентностной модели современного педагога ПОО необходимо и достаточно использовать два теоретико-методологических подхода вместе — системный и компетентностный. При системном подходе все составляющие данной модели рассматриваются в своей совокупности как единая система. Компетентностный подход в построении модели способствует выбору тех надпрофессиональных компетенций, которые являются значимыми для педагогов ПОО. Данные подходы, дополняя друг друга, позволяют выполнить всестороннее исследование при построении компетентностной модели современного педагога ПОО.

В методологии научного познания системный подход описывается в работах А. Н. Аверьянова, И. В. Блауберга, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина и других ученых. Применение системного подхода в педагогике встречается в трудах Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, Г. Н. Серикова и др.

В настоящее время системный подход к проблеме формирования надпрофессиональных компетенций педагогов используется в исследованиях А. В. Пеши и некоторых западных ученых.

Отметим базовые идеи системного подхода согласно данной модели:

• 1)    применение системного подхода позволяет описать компетентностную модель современного педагога ПОО в виде целостной системы, в которой все компоненты взаимосвязаны;

• 2)    формирование надпрофессиональных компетенций педагогов ПОО в системе повышения квалификации представляет собой подсистему дополнительного профессионального образования, позволяя осуществлять его реализацию на основании общедидактических принципов профессиональной подготовки.

Таким образом, системный подход составляет фундамент педагогической теории, являясь основой построения компетентностной модели, в которой все компетенции рассматриваются как группы взаимосвязанных между собой компонентов.

Компетентностный подход неразрывно связан с понятиями «компетентность» и «компетенция». Данный подход стал распространяться в начале XXI в. в связи с обсуждением проблем и путей модернизации российского образования. Компетенция (по ФГОС СПО) — способность применять знания, умения, личные качества и практический опыт для успешной деятельности, а компетентность — это готовность к профессионально-педагогической деятельности.

Компетентностный подход в отечественной педагогике внедряли такие ученые, как В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, Е. А. Гнаты-шина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя и др.

Применение компетентностного подхода к проблеме формирования надпрофессиональных компетенций педагогов можно найти в исследованиях Н. А. Антроповой, Л. М. Андрюшкиной, С. А. Днепрова, С. М. Копытовой и др.

Рассматривая компетентностный подход относительно исследуемой темы, можно говорить о том, что:

• 1)    использование компетентностного подхода ориентировано на взаимодействие ПОО с требованиями работодателя с целью совершенствования профессиональной подготовки, при этом обеспечивается взаимосвязь системы образования и рынка труда;

• 2)    реализация компетентностного подхода способствует формированию у будущего специалиста и практикующего педагога необходимого набора компетенций;

• 3)    оценка результатов происходит посредством анализа уровня овладения педагогами соответствующими компетенциями.

Таким образом, применение компетентност-ного подхода в дополнение к системному представляется оправданным и целесообразным для построения компетентностной модели современного педагога ПОО. Под педагогом ПОО подразумевается специалист, имеющий среднее специальное или высшее профессиональное образование либо дополнительное профессиональное образование на базе СПО (программ подготовки специалистов среднего звена) или высшего образования (далее ВО) — профессиональную переподготовку, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), и квалификацию для осуществления функций преподавателя теоретического обучения, а также мастер производственного обучения, без предъявления требований к стажу работы.

Компетентностная модель современного педагога ПОО отражает объем и структуру профессионально значимых качеств, знаний, умений, по содержанию представляющих собой комплекс требований к педагогам ПОО. В связи с тем, что в настоящее время данная модель не представлена в отечественной педа- гогической теории, можно говорить о важности и востребованности ее построения.

На сегодняшний день существует четыре вида требований к специалисту, которые рассматриваются в комплексе с позиции:

• 1)    государства и общества;

• 2)    сферы труда в лице работодателя;

• 3)    субъектов образования;

• 4)    самого специалиста.

Требования к педагогу ПОО с позиции государства и общества отражены в законе «Об образовании в РФ», ФГОСах СПО и ВО, а также в нормативных документах, вышедших за период до 2025 г. Описанные в представленных документах навыки и качества педагогов ПОО взяты за основу при проведении последующих опросов работодателей, студентов и самих педагогов с целью построения компетентност-ной модели современного педагога ПОО. Всего в опросе участвовало 786 человек, из них 17 директоров, 106 педагогов и 663 обучающихся ПОО Челябинской области.

При построении вышеуказанной модели учтены требования к специалисту с позиции работодателя посредством опроса руководителей ПОО Челябинской области, которые отметили наиболее приоритетные для сферы труда навыки и качества педагогов.

Помимо этого, при описании модели приняты во внимание требования к педагогу с позиции субъектов образования на основании опроса обучающихся ПОО Челябинской области, поскольку педагог ПОО осуществляет свою профессиональную деятельность с данной категорией граждан.

Аналогично проведен опрос среди педагогов различных ПОО Челябинской области, который выявил требования к педагогу с позиции самого специалиста и позволил завершить работу над построением компетентностной модели современного педагога ПОО.

На рисунке 1 представлены данные группы требований.

Все участники исследования предоставили перечень 20 профессионально значимых навыков и качеств, обязательно нужных, по их мнению, современному педагогу ПОО, а также указали те навыки и качества, которые могут составлять надпрофессиональную компетентность педагога.

В ходе анализа полученных результатов выявлены пять основных компонентов и определены связи между ними, ставшие основой компе-тентностной модели педагога ПОО и вошедшие в ее структуру, что отражено в рисунке 2.

Рис. 1. Современные требования к педагогу ПОО

Социально-

Когнитивные компетенции компетенции компетенции

Управленческие коммуникативные

Педаго-гнческие компетенции

Предметные компетенции

Методические компетенции

Научно-пссле-лователь ские компе-тенинп

Проектные компетенции

Информа-шюнно-коммуникативные компетенции

Рефлексивные компетенции

Рис. 2. Компетентностная модель педагога ПОО

Данная модель рассматривается как открытая система и демонстрирует, что профессиональная компетентность является исходным компонентом и представляет собой основу для надпрофессиональной компетентности, включающей пять укрупненных групп компетенций.

• 1.    Социально-коммуникативные компетенции играют важную роль в педагогической деятельности. Сюда входят способности к эффективной коммуникации с другими людьми,

• 2.    Self-менеджмент. Данные компетенции предполагают многоуровневый процесс самоорганизации, позволяющей эффективно контролировать свое состояние и время, а также способность к творческой самореализации личности педагога.

• 3.    Когнитивные компетенции педагога состоят в управлении мыслительными процессами

• 4.    Digital-компетенции заключаются в умении работать с современной техникой и использовать компьютерные технологии для решения педагогических проблем и задач (например, умение находить и оценивать учебные онлайн-материалы, возможность использовать социальные сети для профессионального развития, способность создавать, редактировать и распространять цифровые портфолио и различный мультимедийный контент).

• 5.    Управленческие компетенции, к которым относят лидерство, планирование работы в команде, готовность взять на себя ответственность, также имеют большое значение в работе педагога профессионального обучения.

умение вести диалог, а также осуществление межкультурного взаимодействия.

и критическом отборе актуальной информации, благодаря чему работа педагога становится более системной. Сюда также относят гибкость ума и управление проектами на основе требований функциональной грамотности.

Профессиональная компетентность, будучи базовым компонентом компетентностной модели современного педагога ПОО, представлена следующими компетенциями: педагогической, предметной, методической, научно-исследовательской, проектной, информационно-коммуникативной и рефлексивной. Важно отметить, что профессиональная компетентность рассматривается не просто как сумма компетенций, сюда также входит готовность их применять на практике, т. е. в своей педагогической деятельности. Она должна формироваться в процессе реализации ФГОС СПО и ВО в ходе основного учебно-воспитательного процесса.

Формирование надпрофессиональных компетенций педагогов ПОО возможно только в системе повышения квалификации, которая представляет собой подсистему дополнительного профессионального образования, что позволяет реализовывать его на основании общедидакти- ческих принципов профессиональной подготовки с учетом определенных педагогических условий. Сформированная профессиональная компетентность совместно с перечисленными выше надпрофессиональными компетенциями является гарантом сформированности надпрофессиональной компетентности у педагогов ПОО, что подтверждает данная модель.

Заключение

Для достижения поставленной цели — всестороннего рассмотрения проблемы формирования надпрофессиональных компетенций педагога ПОО — была разработана компетентностная модель современного педагога ПОО, представляющая собой результат данного исследования. Настоящая модель построена с применением системного и компетентностного подходов с помощью метода моделирования, на основе предъявляемых педагогу ПОО требований с позиции государства и общества, сферы труда, субъектов образования и самого специалиста. Также разработка указанной модели позволила решить следующие задачи: 1) описать устройство изучаемого объекта — систему компетенций педагогов ПОО; 2) определить структуру компетенций педагогов ПОО, описать ее компоненты и выявить взаимосвязи между ними; 3) понять, как организован процесс формирования надпрофессиональных компетенций педагогов ПОО в системе повышения квалификации.

В то же время данная компетентностная модель отражает те вызовы и условия профессионально-педагогической деятельности современного педагога ПОО, которые необходимо учитывать при разработке и дополнении профессионального стандарта педагога профессионального обучения СПО. В связи со всем вышеизложенным теоретическая и практическая значимость настоящего исследования не подлежат сомнению.