Методологические подходы к развитию социальной креативности студентов в вузе

Современное общество все более придает значение деятельности социальных педагогов, способных креативно мыслить, активно адаптироваться в социальной среде, оказывать адресную социально-педагогическую поддержку людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

Решение проблемы подготовки будущих социальных педагогов связано с определением того, в какой зависимости находится развитие социальной креативности будущих социальных педагогов от способности решения социально-педагогических проблем в области социализации ребенка, социально-педагогической поддержки и развитой социальной креативности будущих социальных педагогов.

Исходя из теоретического анализа и педагогической практики, деятельность социальных педагогов рассматривается на двух уровнях.

• 1.    С позиции конкретной целевой группы детей, молодежи и взрослых (дети группы риска, дети – инвалиды, наркоманы, социальные сироты), которые являются субъектом деятельности. В данном случае объектом выступает социальная служба (государственного, общественного или благотворительного уровня).

• 2.    Индивидуальная работа с конкретным человеком по восстановлению его социального статуса, либо с конкретной группой, средой, где живет и развивается личность, тогда объектом социальной деятельности может выступать общество, совместно с социальным педагогам группы сверстников, семья, школа, учреждения социальной помощи, поддержки и защиты детства (М. А. Га-лагузова [11], Р. А. Литвак [7] и др.)

В структуре деятельности социальных педагогов выделяются следующие компоненты: знаниевый, практико-ориентированный, ценностно-смысловой. Социально-педагогическая поддержка как вид педагогической деятельности направлена на выявление проблем личности ребенка, защиты его прав.

Сфера приложения сил социального педагога разнообразна: социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, дома детского творчества, детские и подростковые клубы по месту жительства и т.д. Поэтому к личностным качествам социального педагога относим: оптимизм, милосердие, целеустремленность, деликатность, психологическую грамотность и т.д.

Таким образом, исследователи компонентов структуры деятельности социальных педагогов имеют непосредственное отношение к социально-креативному развитию личности будущего социального педагога.

Обратимся к понятию «социальная креативность», сочетающее в себе готовность к саморазвитию, предполагающая воплощение интеллектуальной инициативы как способности к творческой деятельности.

В современных исследованиях ученые (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушменский, В.Г. Рындак, А.М. Матюшкин, О.В. Мит-ченкова, О.В. Шабанова и др.) раскрывают эволюцию данного понятия от обозначения способности, личности отражать свойства, создавать новые представления об объекте, формировать новые навыки, находить оригинальные способы решения проблем до утверждения того, что креативность как составляющая новообразования личности представляет собой самостоятельное психическое явление в интеллектуальной сфере индивида, зависимая от целого комплекса психологических характеристик. Социальная креативность является общественной ценностью обретает индивидуальную значимость.

Социальная креативность, по мнению Е.Ю. Чичук, связана с мотивацией достижений как побудительным основанием личности. При этом социальная креативность предполагает умеренно высокую выраженность мотивации на успех, успешную ориентацию личности на достижения» [16, с. 9].

• В. Г. Рындак справедливо отмечает, что «креативность – системное понятие,

  Методологические подходы к развитию социальной креативности студентов в вузе

  
  

  Р.А. Литвак, Ю.Г. Голубкова, К.С. Ахметова, О.Е. Кутепова

  
  

значимыми составляющими которого являются мотивы, цели, ценностные ориентации, знания, умения, навыки, рефлексия» [12, c. 119].

Отсюда следует вывод, что креативность соответствует высшему уровню деятельности, который носит не только личностный, но и профессиональный, социальный характер. Это положение находит отражение в создании новых культурных ценностей как личности, так и общественного порядка.

Исследуя различные идеи ученых (Т.А. Барышева [1], Т.Ф. Башина [2], О.В. Буторина [5], В.Г. Рындак [12], О.В. Мит-ченкова [8], О.В. Мягкова [9], Е.Е. Подгу-зова [10] и др.) о сущности понятия «креативность» и выделяя различные виды способностей личности в структуре креативности (компетентностные, интеллектуальные, мотивационные), отмечаем, что деятельность социального педагога направлена на социализацию различных групп детей, молодежи, взрослых с различными проблемами, проявляется в способности к творческой, активной социально-значимой, созидательной деятельности.

Как детерминанта личностной категории, что следует из анализа работ, социальная креативность проявляется в инновационном мышлении, познании, общении, в умении выстраивать отношения, в сотрудничестве и характеризуется созидательной способностью в принятии правильных решений и подготовке новых задач.

Проблема развития социальной креативности требует выделить основные признаки, компоненты социальной креативности будущих социальных педагогов и выявить комплекс педагогических условий развития способностей будущего специалиста к активной творческой социально значимой деятельности.

С этой целью обратимся к теоретикометодологическим аспектам нашей проблемы, а именно к таким подходам, как акмеологический, компетентностный, креативно-деятельностный, кибернети- ческий, которые позволяют нам определить вектор направления на развитие творческих способностей личности, выявить принципы, разработать технологический аспект и методы решения теоретических задач.

Мы будем опираться на позиции ученых И.В. Блауберга и Э.Г. Юдина, которые определяют методологический подход как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» [3, с. 74].

По мнению исследователя Н.М. Яковлевой [17] теоретико-методологическим подходам свойственна связь между философией и специальными научными областями знаний. Их значение состоит в раскрытии общенаучных идей и выводов по исследуемой проблеме. Следует отметить, что методологические подходы сами не обеспечивают решение проблем. Формой реализации подхода является метод, он и позволяет детально изучить выделенную сторону объекта.

Объективно изучить процесс, выявить качества и систему признаков, установить отношение с родовым понятием – эти функции принадлежат закономерностям. Способы достижения социально значимых педагогических целей принадлежат принципам.

Для того, чтобы выделить основные компоненты социальной креативности социального педагога, необходимо определить качества личности, которые имеют непосредственное отношение к педагогическому творчеству социального педагога.

Акмеологический подход используется в конструировании развития социальной креативности студенчества и определяется как значимая основа совокупности научных положений, акцентирующих акмеологические аспекты исследуемого процесса. Данный подход, согласно мнению ученых (Е.П. Бочарова

[4], Р.А. Литвак [7; 11] и др.), позволяет выявить сущностную характеристику развития социальной креативности студентов к творческой социально-педагогической деятельности, определить специфику создания и функционирования в контексте указания проблемы и сконструировать теоретическую модель.

Акмеологический подход предполагает изучение человека и создание педагогических условий для мотивации успеха. Предметом исследования является личность как взаимосвязь живого человека с различными сторонами социальной действительности, выполняющего функции субъекта деятельности.

Анализ теоретических положений акмеологического подхода позволил выделить социальные критерии «акме» в социальной креативности личности. К ним мы относим:

• –    желание преобразовать мир и научиться жить по законам красоты и справедливости;

• –    ориентация на общечеловеческие ценности;

• –    сформированность духовных потребностей.

Данные критерии подчеркивают готовность личности к восхождению личностной и социальной зрелости. Однако проявление социальной креативности требует и определенных педагогических условий: системы педагогического взаимодействия с субъектами социальнокультурной среды; адаптации как гармонизация личности с окружающей средой, способности к самосовершенствованию.

Значимым в рассматриваемом понятии для деятельности социальных педагогов является вывод О.В. Буториной [5] о том, что креативность есть способность к творчеству, нетрадиционному мышлению, выход за пределы имеющихся знаний, быстрое реагирование на возникшие проблемы, способствующие проявлению социально значимой творческой активности.

Креативно-деятельностный подход представляет собой «методологическое направление исследования, предполагающее описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих рассмотрению с позиции категории деятельности» [13, с. 70]. Своеобразие его заключается в формировании теоретических знаний, практических умений и навыков «на основе их органической интеграции без разрыва во времени, на основе глубокого взаимодействия всех способов и форм организации обучения» [15].

Креативно-деятельностный подход – это умение использовать приобретенные ранее коммуникативные умения в новых ситуациях общения, умение самостоятельно конструировать социально одобряемые формы коммуникации, адекватность поведения в конфликтных ситуациях; владение вербальными и невербальными средствами коммуникации; проявление инициативы в общении со сверстниками, умение регулировать свои эмоциональные проявления.

Основными существенными особенностями креативно-деятельностного подхода, с учетом которых мы исследовали процесс моделирования информационно-образовательной среды как средства развития социально-креативных будущих специалистов, являются:

• ‒    взаимосвязь компонентов модели развития социальной креативных студентов в вузе;

• ‒    постоянная смена разнообразных видов практической деятельности;

‒ становление проектировочной компетенции будущего социального педагога посредством специальным образом подобранной практической деятельности.

На основе анализа научной литературы и ряда ключевых нормативноправовых документов, можно выделить инвариантные характеристики деятельности:

• –    осуществляется в системе субъектно-предметных отношений;

• –    является своеобразной формой проявления целеустремленной активности субъекта;

  Методологические подходы к развитию социальной креативности студентов в вузе

  
  

  Р.А. Литвак, Ю.Г. Голубкова, К.С. Ахметова, О.Е. Кутепова

  
  

• –    предполагает осмысление и корректировку своей практической работы;

• –    оказывает непосредственное влияние на окружающую среду и др.

Компетентностный подход выступает как методологическое основание для выделения основных компетенций, которыми должны владеть все профессионалы. В условиях России реализация компетентностного подхода обозначена в качестве дополнительного фактора развития единого образовательного, многофункционального, профессионального и культурно-ценностного пространства. Компетентностный подход не только объективно расширяет возможности личности в познании и определении путей развития образования, но и характеризует коммуникативно-компетентного профессионала, способного организовать жизнедеятельность детей и подростков. Этот подход является основанием для четкого формулирования своей позиции по отношению к принятым действиям, направленным на эффективность воспитательных результатов.

Компетентностный подход позволяет осуществить постепенный переход от структурно-количественного, «зна-ниевого» подхода к определению целей и оценке образовательных результатов к подходам, основанным на оценке значимости получаемого образования для развития личности, ее социализации и самореализации. Данный подход акцентирует внимание не только на профессиональных, но и на личностных качествах специалиста, а также учитывает его индивидуально-психологические особенности в обучении.

Следует отметить, что в сочетании с компетентностным, средовым подходом креативно-деятельностный подход отвечает необходимым требованиям к процессу построения информационно-образовательной среды как средства развития социально-креативных студентов, поскольку предполагает постоянную смену видов практической деятельности, в ко- торую реально включены и студенты, и преподаватели.

Изменения в характере образования ориентируют будущего специалиста на «свободное развитие», творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность, поэтому важно в процессе обучения в вузе создавать условия как для развития у студента потребности непрерывного самосовершенствования и самообразования, так и для повышения статусной роли будущего специалиста по оказанию помощи и поддержки социализации детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

И.А. Зимняя выделяет пять компетенций [6]: 1) социально-политическую (принятие идеи другим человеком); 2) коммуникацию (уметь жить в межкультурном и кросскультурном пространстве); 3) владение вторым языком, чтобы не изолировать себя от мирового пространства); 4) информационную и технологическую (умение принимать новые способы деятельности); 5) способность учиться всю жизнь и применять знания.

В своем исследовании, основанном на теоретических положениях педагогической деятельности и обобщения педагогической практики, мы выделяем шестую компетенцию – это умение взаимодействовать, способность к сотрудничеству в социально-педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативный подход в личностном плане выходит на теорию «самости» (Я – концепция), трактуемой как систему представлений о себе, формируемой в процессе социально-ценной деятельности. Теория «самости» позволяет воспринимать себя как гражданина и как патриота, носителя информации, формируется в процессе общения и деятельности, проявляется в самооценке, социальной активности, в личностных притязаниях, межличностных связях, отношениях к обществу и государству. Поэтому важно учитывать и развивать у социальных педагогов коммуникабельность как личностное качество.

Учет личностных особенностей коммуникативной деятельности студентов позволяет повысить эффективность педагогического процесса, организованного на основе информационного подхода как педагогического принципа. Следовательно, информационно-коммуникативный подход к развитию социальной креативности социальных педагогов выступает как принцип.

Своевременное и эффективное решение проблемы коммуникации и социального взаимодействия личности с окружающим социумом действенно благодаря сформированной компетентности в сфере общения и социальных отношений.

В условиях переоценки ценностей и смены идеалов проблема формирования информационно-цифровой компетенции у социальных педагогов в современном информационном обществе бесспорна. Это положение нашло отражение в нормативно-правовых документах, которые определяют социальный заказ общества в области образования.

Умение осуществлять профессиональную деятельность в условиях компьютерных и коммуникационных технологий становится обязательным личностным и социально-культурным обусловленным компонентом подготовки социальных педагогов, условием мобильности и его конкурентоспособности.

Инновационные информационные технологии содействуют социализации личности. В связи с этим значительно возрос интерес ученых к кибернетическому подходу как методико-технологической основе исследования информационно-цифровой компетенции, как условие повышения качества образования. «Кибернетический подход позволяет рассмотреть процесс обучения с точки зрения теории управления, моделировать поведение и мыслительные процессы человека» [14, с. 115].

Кибернетика становится важнейшим фактором научно-технической революции на высших этапах ее развития. Информационное общество в России стре- мительно развивается. Следовательно, нужны специалисты, мобильные, конкурентоспособные, владеющие инновационными технологиями. Для этого необходимо не только качественное усвоение большого объема информации, а формирование компетенций, способствующих решению информационных задач.

Реализация кибернетического подхода позволит повысить уровень владения выпускниками технологиями работы с информацией, развить критическое, аналитическое мышление, а также оптимизировать рефлексивно-оценочную деятельность. Кибернетический подход позволяет моделировать поведение и мыслительные процессы человека, рассмотреть процесс обучения с точки зрения управления.

Изменения в характере образования ориентируют будущего специалиста на «свободное развитие», творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность, поэтому важно в процессе обучения в вузе создавать условия для развития социально-креативного студента, а также потребности непрерывного самосовершенствования и самообразования.

Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение подходов к определению ценностей его содержания, а также конструированию форм учебно-познавательной деятельности. Это связано с формированием новой парадигмы высшего образования, в основе которой лежит идея развития личности креативного социального педагога.

Ряд ученых (О.В. Митченкова [8], Н.А. Мягкова [9; 10], В.Г. Рындак [12] и другие) выделяют признаки социальной креативности к инновациям, эстетические параметры и высокий уровень интеллектуального мышления. Таким образом, социальная креативность – это целостная система с присущими ей компонентами.

Мы разделяем также точку зрения Н.А. Мягковой о том, что «успешность

Методологические подходы к развитию социальной креативности студентов в вузе

Р.А. Литвак, Ю.Г. Голубкова, К.С. Ахметова, О.Е. Кутепова

формирования социальной креативности напрямую зависит от культуросообразной среды университета, учитывающей социальный заказ общества на всесторонне развитого выпускника, оптимально интегрированного в социум, умеющего нестандартно мыслить и осуществлять продуктивные социальные взаимодействия в разнообразных сферах социальной практики» [10, с.120].

При этом мотив имеет особое значение, например, в деятельности волонтеров, оказывающих помощь воспитанникам интернатных учреждений в решении личностных, социальных проблем. Следовательно, социальную креативность студентов необходимо рассматривать как объективную реальность.

Оказывая детям своевременную помощь, реализуя функции по созданию для детей социально безопасной среды, студенты овладевают умениями взаимодействия не только с детьми, но и другими специалистами: социальными педагогами, психологами, педагогами дополнительного образования, работниками культуры. Студенты получают навыки общения в социальной среде на различных уровнях, получают возможность реализовать себя в разных сферах жизнедеятельности ребенка, способствуя разрешению психологических проблем, установлению связей ребенка с семьей, восстановлению контактов с учителями школ, принимая участие в разработке воспитательных программ и создании социальных проектов по поддержке детства.