Методологический аспект отбора учебного материала (на примере авторского учебного пособия по деловому английскому языку «Movie mix»)

Обучение иностранному языку студентов экономических вузов рассматривается как составная часть вузовской программы высшего профессионального образования и, соответственно, как часть процесса осуществления подготовки высококвалифицированных специалистов, активно владеющих иностранным языком. Приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать иностранный язык практически, в профессиональной деятельности, является целью обучения. Одним из способов достижения студентами коммуникативной компетенции считается формирование и совершенствование языковых навыков. Основным препятствием, как правило, возникающим на пути достижения этой цели, становится низкая мотивация студентов к изучению иностранного языка. Классическими причинами данной проблемы являются отсутствие четкого представления о требованиях к подготовке специалистов и однообразие учебного материала. В другом случае, мы имеем дело с избыточностью материала и его источников (как с английским языком, на бумажных носителях, электронных, Интернет ресурсы). Серьезность данной проблемы заключается в том, что, несмотря на изобилие аутентичных учебников, а также учебников, написанных нашими российскими коллегами, которое наблюдается на сегодняшний день, выбор подходящего учебника представляется делом чрезвычайной сложности.

Предоставление студентам и преподавателям информации, которая помогла бы им усовершенствовать уже имеющиеся навыки в изучаемой области, может рассматриваться в качестве одной из

° Чаплыгина Юлия Сергеевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков.

основных целей для написания учебника или пособия. Кроме этого, материал учебника должен быть интересен с точки зрения культуры страны изучаемого языка, должен учитывать возрастные особенности и интеллектуально-содержательный мир студента, а также иметь дополнительный материал, способствующий творческому использованию предлагаемой методики по усмотрению преподавателя и студентов. Но идеального учебника не бывает, т.к. каждое время диктует свои правила и практически каждый преподаватель-профессионал должен разрабатывать свой учебно-методический материал заново.

При таком творческом подходе сохранение разумных временных норм и высокой эффективности преподавательского труда становится возможным только при наличии четко выверенной методологии у преподавателя. Допустимо и вполне вероятно использование сразу нескольких различных учебников, но при этом существует опасность перенасыщения студентов учебным материалом. Поэтому можно написать свое пособие, которое затем использовать в качестве дополнительного учебно-методического материала к основному учебнику. Обычно такое учебное пособие содержит материал для разных уровней владения языком (наши иностранные коллеги называют «Teacher’s Resource Book» или «Photocopia-ble»). В качестве примера можно привести учебное пособие по деловому английскому языку «Movie Mix»1. При его составлении предпринята попытка учесть весь накопленный у нас опыт работы с разными уровнями и разными возрастны- ми группами студентов, а также необходимость гармоничного сосуществования основных составляющих учебного пособия: информационную, логическую, психолого-педагогическую и эстетико-воспитательную.

К информационной составляющей мы относим отобранный теоретический материал: определения бизнес-понятий, классификации, объективные отношения между ними, обеспечивающие достижения цели. Однако факты сами по себе не обеспечивают целостности структуры. Связывает воедино информацию составляющая, которая проявляется при анализе-дискуссии, подведения студента к конкретным выводам. Логическая составляющая присутствует в рубрикации учебного пособия, в делении его на части, которая осуществляется на едином логическом основании. В нашем пособии мы постарались сделать так, чтобы одна тема логически вытекала из другой, но при этом мы старались, добиться взаимосвязанности и взаимопроникновения всех тем. Так, при работе с нашим пособием не обязательным является изучение тем в той последовательности, в которой они представлены. Последовательность их может варьироваться, не нарушая логики повествования в соответствии с запросами группы и необходимостью ситуации урока.

Психолого-педагогическая составляющая направлена на привлечение внимания студента, поддержание интереса, активизации его мышления, на формирование оценок описываемого. Она создает побудительные мотивы к более углубленному изучению того или иного вопроса, вызывает потребность у студента разобраться в теме, почерпнуть для себя в ней что-то новое. Во всяком общении, как считают психологи, проявляется определенная последовательность действий: 1) привлечение внимания; 2) вызов интереса; 3) формирование взглядов (овладение знаниями); 4) использование фактов для принятия решения (усвоение знаний).

Полный по составу учебник должен стимулировать у обучаемого все эти действия. Мы, как авторы, попытались снять у студента различного рода предубеждения, такие как «все известно», или наоборот - «ничего не известно». Положительно-эмоциональный фон нашего пособия способствует лучшему усвоению учебного материала. Одним из приемов создания такого фона мы считаем использование в качестве иллюстративного материала фрагментов из популярных игровых аутентичных фильмов, а также раздела «Have some fun», содержащего шутки, анекдоты, притчи по теме обсуждения. Всего было использовано около 150 фрагментов игровых аутентичных фильмов для достижения поставленных педагогических целей. Здесь же можно говорить о целесообразности и эффективности применения мультимедийных компьютерных технологий в современной педагогической практике.

Эстетико-воспитательная составляющая предлагаемой методики возникает в результате интуитивной оценки читателем пропорциональности частей ее построения, органичности соотношений, ритма изложения. С точки зрения формы изложения, мы попытались создать комбинированное или универсальное учебное пособие, содержащее отдельные элементы разных моделей - конвекционный, программированный, проблемный. В соответствии с задачами обучения учебник сочетает в себе теоретический материал (определения бизнес-понятий), популярный и прикладной (фрагменты из фильмов, иллюстрирующие бизнес-понятия), развлекательно-познавательный раздел («Have some fun»).

Лучшему усвоению материала способствуют выделение основного, дополнительного и пояснительного «текстов», выявление спорных пунктов изложения материала. Все это усиливает внимание обучаемого к наиболее существенным вопросам, активизируют процесс овладения знаниями. Основным и ценнейшим материалом, обостряющим интерес к процессу обучения, по нашему мнению, является подборка фрагментов из аутентичных фильмов, обусловленная и сгруппированная тематически, охватывающая практически все основные сферы делового общения. Существует мнение, что лучшим преподавателем считается тот, у которого есть простой план и много примеров, подкрепляющих его. Этот принцип в данном пособии и был взят на вооружение. Были разработаны критерии отбора нужного иллюстративного материала, основанные на системном анализе критериев, предложенных разными авторами с учетом специфики целевой аудитории2. Нам представилось возможным выделить следующие критерии отбора учебного материала (таб.1).

Любая задача - производственно-экономическая, социокультурная, образовательная обретает созидающий смысл лишь в условиях применения личностного подхода как методологии ее решения3. Современному обществу нужна личность - целостная, компетентная, способная к самостоятельным решениям. Личность формируется не с помощью урока как такового, а через самостоятельное осмысление того, как она живет, рефлексию своей жизненной ситуации, через преобразование ее, через преодоление коллизий, обретение веры в свои силы и умения сотрудни- чать. Личностный подход - это поворот любого странному языку обычно проводится в небольших педагогического дела (на уровне научно- группах, и как бы уже подразумевает личностный педагогического исследования или образователь- подход.

ной практики) к поддержке генезиса и самореали зации личности. Результативное обучение ино-

Таб. 1. Критерии отбора учебного материала

Личностно-ориентированное обучение предполагает, в первую очередь, знание особенностей каждого ученика для этого проводятся соответствующие тестирование и диагностики: «уровня обучаемости», «психологическая модель мышления», «индивидуального познавательного стиля», «функционального доминирования полушарий» и др. Провести диагностики и обработать их не так уж сложно, важнее использовать результаты диагностик в своей работе. Известная методика проведения личностно-ориентированного урока содержит ряд этапов, положительные результаты выполнения каждого из которых, вносят свою лепту в развитие обучающегося (таб. .2). Из таблицы 2 следует, что на разных этапах подготовки обучающихся по личностно - ориентированному методу отбор методического материала может осуществляться по различным критериям из одного набора, но с разной степенью приоритетности, количественная или качественная оценка которой, могла бы послужить темой дальнейшего исследования.

Социкультурная активность человека, представленная такими ее формами деятельности, как практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, эстетическая требует от образования способности к саморазвитию. Для усиления роли самостоятельности и субъектности индивида в современном мире требуется укрепление общекультурного фундамента образования. При этом обучение иностранному языку рассматривается как составная часть развития способностей у учащихся для мобилизации их личностного потенциала на решение различного рода проблем. Приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой позволяет использовать иностранный язык в профессиональной деятельности в условиях мировой интеграции в настоящее время является весьма актуальной задачей. Поиск новых, более совершенных методик обучения иностранному языку и составления учебно-методического материала продолжается и является предметом научных дискуссий. Попытки выйти за пределы предметно-знаниевого образования разработчиками новых теорий виделись, прежде всего, в развитии надпредметного общекультурного опыта ученика. Однако в условия рыночной экономики в области профессиональной подготовки специалистов при- зрения, что в определенной степени накладывает держиваются традиционной прагматичной точки ограничение на развитие педагогической науки.

Таб.2. Этапы проведения личностно-ориентированного урока

В заключении хочется отметить, что каждому времени нужны свои учебники. И учебники эти появляются в достаточном количестве, т.к. написание учебного пособия по своему курсу является профессиональной обязанностью каждого преподавателя. Но жизнь выдвигает новые требования, и все находятся в погоне за новым материалом. Сохранить всю прелесть новизны и преподнести ее в доступном и интересном для учащихся виде -это то, что было предпринято в нашем учебнике, послужившим отправной точкой данной статьи.

METHODOLOGICAL ASPECT: HOW TO SELECT LEARNING MATERIAL (USING THE EXAMPLE OF THE AUTHOR’S BUSINESS ENGLISH TEXTBOOK «MOVIE MIX»)