Методы активного обучения как условие повышения эффективности экономического образования

Новые социально-экономические условия изменили приоритеты высшего профессионального образования. Происходящие в обществе под воздействием НТП кардинальные изменения предъявляют высокие требования к образованию по формированию гармонично развитой созидающей личности. В этом контексте личностная креативность как открытость всему новому и практическая творческая деятельность становятся основным ресурсом профессионального творчества. Сегодня успешность профессиональной деятельности современного специалиста во многом зависит от наличия творческого начала в его труде, смелости в поиске новых решений, средств, способов решения профессиональных задач, выдвинутых жизнью и обществом. Только такой специалист становится конкурентоспособным в современных условиях, обладает необходимой готовностью успешно действовать на современном рынке труда. В связи с этим в жизни высшей школы на смену технократической и знание-вой моделям обучения специалистов приходит концепция личностно-творческой профессиональной подготовки.

К сожалению, в реальной практике система обучения в вузе пока не предусматривает специально организованного обучения студентов методологии творчества и, как следствие, недостаточно готовит будущих специалистов именно к творческой профессиональной деятельности. В этой ситуации для развития творческих способностей студентов необходима гибкая организация учебного процесса. Это предполагает такое построение образовательной деятельности, когда параллельно с классическими формами обучения реализуются инновационные методы активного обучения студентов. Целенаправленная роль преподавателя в этом процессе заключается в создании необходимых условий, стимулирующих активизацию мыслительной деятельности и реализующих возможности творческой самореализации студентов.

В качестве условий, способствующих более глубокому и осмысленному усвоению знаний и развитию творческой индивидуальности студента, можно отметить следующее:

• -    учет и использование индивидуальных особенностей и возможностей студентов;

• -    активное включение самого студента в процесс развития своих творческих способностей;

• -    сотворчество преподавателя и студента как ведущий метод образовательных взаимодействий и отношений;

• -    диалогическое взаимодействие субъектов учебного процесса;

• -    организация работы студентов в команде, в ситуации коллективного сотворчества и т. д.

С этой целью в преподавании экономических дисциплин возможно и желательно применение таких активных форм проведения занятий, как деловые игры, блиц-игры, викторины, олимпиады, то есть технологий игровой деятельности.

Сегодняшние студенты – это будущие специалисты и руководители. Поэтому они должны научиться использовать полученные теоретические знания в своей практической деятельности. В решении этой задачи немаловажную роль играют деловые игры. Они позволяют приблизить обучение к реальным условиям будущей деятельности студентов, активизировать учебный процесс и повысить его эффективность.

Сам термин «игра» соответствует понятиям о схеме и шутке, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. На первый взгляд, игровые методики просты и общедоступны. Они не предъявляют, казалось бы, к руководителю группы высоких квалификационных требований, не нуждаются в научной подготовке ведущего, абсолютно свободны от финансового состояния. Однако это кажущаяся простота. Строгая надобность профессиональной тонкости работы преподавателя вызвана сочетанием крайне противоречивых характеристик игры: с одной стороны, в игре человек свободен и волен поступать как вздумается, выстраивая любое решение. Но с другой стороны, игра предоставляет человеку возможность проживать такое ценностное отношение, которого не предоставила им повседневная конкретная реальность, и этот шанс должен быть использован.

Игра зачастую сама становится тем стержнем, вокруг которого объединяются молодые люди.

В процессе проведения деловых игр, например, на занятиях по экономической теории, могут быть смоделированы такие ситуации, как формирование равновесия на свободном рынке, состояние производственного оптимума фирмы-монополиста, кейнсианские принципы государственного макрорегулирования, механизмы влияния банковской системы на конъюнктуру, воздействие инвестиционного спроса и сбережений на товарный рынок, процента и денежной массы – на финансовый, разработка проектов решения глобальных проблем.

Так, например, изучение экономических систем может проводиться в форме сюжетноролевой игры «Суд идет». Для его имитации студенты выбирают роли судьи, защитника, свидетелей. «Обвинители», анализируя командную систему, выделяют негативное; «защитники» акцентируют внимание на позитивном; «свидетели обвинения или защиты» в рамках своей роли приводят конкретные факты. «Судья» делает обобщенный анализ, эксперты отслеживают динамику выступлений, если уместно, уточняют данные в справочниках, дают оценку выступлениям. В качестве «суда присяжных» выступает вся группа. Все показатели таких занятий высоки: уровень активности, самостоятельности, интереса, творчества студентов. Многие студенты по своей инициативе расширяют диапазон источников информации.

Возможно проведение семинаров в форме дебатов, которые имеют очень глубокий образовательный и воспитательный потенциал. Ни одно развитое демократическое общество не обходит- ся без системы интеллектуального состязания во многих сферах жизни. Право любого человека иметь собственное мнение, возможность быть услышанным, способность четко формулировать свои мысли и ясно их излагать, воспитание терпимости к иным мнениям, культура речи делового общения, развитие критического мышления – это далеко не полный перечень основных составляющих данного метода.

Так, например, изучение бюджетного процесса в рамках дисциплины «Финансы и кредит» может проводиться в форме дебатов под названием «Государственная дума». Студенты выбирают роли спикера, лидеров политических движений, финансовых экспертов и т. д. В качестве домашнего задания накануне игры может быть изучение бюджета РФ за текущий финансовый период. Во время дебатов представители партий и политических движений предлагают внести поправки в бюджет РФ, грамотно обосновывают их, определяют источники возможных дополнительных доходов бюджета, обсуждают предложения других выступающих, голосуют за внесение поправок и т. д.

Положительные отклики у студентов и преподавателей имеет также такой метод активного обучения, как блиц-игра – быстрая короткая игра, которая аккумулирует и соединяет элементы конкретной ситуации, разыгрывание ролей.

Цели блиц-игры:

• -    выявление личностных характеристик обучающихся;

• -    формирование их коммуникативных качеств;

• -    адаптация к обучению;

• -    активизация мыслительной деятельности;

• -    контроль профессиональных и коммуникативных умений студентов;

• -    формирование умения решения задачи или проблемы в короткий промежуток времени.

Условия проведения блиц-игры:

• -    ориентация на личность;

• -    неожиданное и неординарное содержание;

• -    минимальный комплект ролей;

• -    обязательность оценки результатов.

Этапы подготовки блиц-игры:

• 1.    Подбор материала из читаемого курса для составления алгоритма какого-либо процесса.

• 2.    Составление алгоритма (7–12, не более 15 пунктов).

• 3.    Оформление алгоритма на бланке в виде задания слушателям на блиц-игру:

• -    сформулировать лаконичное название и текст задания;

• -    в графе 2 разместить составляющие алгоритма (действия, мероприятия, процедуры, перечень и т. д.) в хаотичном порядке. (Пример оформления задания на блиц-игру «Я – докладчик» см. в приложении).

Вначале студентам предлагается проставить индивидуальную оценку (без коллективного совещания) составляющих алгоритма в последовательности, правильной с точки зрения студента. Затем вся группа студентов разбивается на команды по 4–6 человек. Каждая команда, совещаясь в течение 7–20 минут (в зависимости от сложности материала), дает групповую оценку последовательности выполняемых действий. Затем преподаватель объявляет правильный ответ и производится подсчет индивидуальной и групповой ошибки путем вычисления абсолютной разницы значений (без учета знака) в столбцах 3 и 5 (индивидуальная ошибка) и 4 и 5 (групповая ошибка) по соответствующим строкам и суммирования результатов по столбцам 6 и 7.

Как показала практика, проведение подобных мероприятий вызывает широкий отклик у студентов, повышает их активность, познавательный интерес к изучению и освоению сложных проблем экономической науки, профессиональные навыки. Все эти методы и приемы познания способствуют активности усвоения и обучения экономическим дисциплинам, а также успешному формированию современного экономического мышления.

Во всех перечисленных процессах особую значимость приобретает коммуникативная деятельность преподавателя, в основе которой построение межличностного взаимодействия и отношений со студентами, установление психологического контакта с группой и с каждым студентом, а также управление общением в процессе совместной деятельности на основе сотрудничества и равноправного партнерства. Коммуникативная деятельность преподавателя занимает особое место в числе факторов, стимулирующих творческую активность студентов, в силу того что образовательный процесс немыслим без общения, вне установления многообразных ком- муникативных связей между обучающими и обучаемыми. Общение обеспечивает благоприятную среду для создания творческого характера обучения, формирует личность обучаемого, является одним из главных средств воздействия преподавателя на студента.

Чтобы помочь обучающимся в детальном анализе экономических закономерностей, нужно, прежде всего, вызвать у них заинтересованность к изучаемым явлениям. Довольно часто изучение дисциплин проводится с применением традиционных методов преподавания, таких как «классические» лекции и практические занятия, сводящиеся к опросу студентов, заслушиванию докладов, рефератов или проведении контрольных работ. Ничуть не умаляя значение этих методов преподавания, в данной работе хотелось бы говорить о других «нетрадиционных», активных методах проведения теоретических и практических занятий (помимо ситуационных игр, о которых говорилось выше). Приведем некоторые, на наш взгляд, интересные варианты:

• 1.    Лекция вдвоем предполагает наличие двух и более преподавателей и наиболее актуальна в таких случаях, когда тема изучаемой дисциплины достаточно скучна, является дискуссионной, актуальной с теоретической и практической точек зрения, находится на стыке нескольких наук.

• 2.    Лекция-визуализация представляет собой демонстрацию таблиц, схем, графиков с комментариями при помощи различного типа проекционной техники. Данный метод является сейчас, наверное, одним из самых популярных и наиболее часто применяемых преподавателями методов активного обучения.

• 3.    Лекция-провокация проводится с целью активизации внимания студентов к сути излагаемого теоретического материала. В начале занятия преподаватель предупреждает слушателей о том, что в процессе лекции он умышленно допустит определенное количество ошибок (сообщается конкретная цифра, но желательно не более 5). В конце занятия подводятся итоги. Студенты, наиболее точно отметившие все ошибки, поощряются. Главные правила: ошибки не делаются на визуальной информации, в конце занятия четко уточня-

• ется правильная формулировка моментов лекции, где были допущены ошибки. Данный метод наиболее актуален для тем лекционных занятий, частично изучавшихся студентами на других дисциплинах.

• 4.    Пресс-конференция представляет собой занятие, где студенты письменно или устно задают вопросы в пределах темы занятия. Обычно данный метод применяется со студентами старших курсов, так как предполагает наличие определенных знаний и навыков, не всегда достаточно развитых у студентов более младшего возраста. Такое занятие может быть проведено в присутствии нескольких преподавателей. Кроме того, в форме пресс-конференции может проводиться и практическое (семинарское) занятие, но в роли опрашиваемых уже будут являться не преподаватели, а один или несколько студентов. Интенсификация процесса обучения, обусловленная информационной насыщенностью во всех областях человеческого познания реаль-

• ного мира, ставит перед преподавателем нелегкую задачу – необходимо, чтобы студент в отведенное учебным планом время не только получил и усвоил максимум знаний, но и научился использовать все методы исследования экономических процессов и явлений, которыми на сегодняшний день располагает наука.

Для этого преподаватель должен уходить от пассивных, по своей сущности, занятий, когда излагаются лишь «готовые» знания, и переходить к активным методам обучения, вызывающим интерес к учебному материалу, развивающим мыслительные и познавательные процессы. Необходимо постоянно помнить о том, что плохой преподаватель преподносит истину, хороший – учит ее находить.

Опыт использования перечисленных выше методов обучения показал, что они активизируют мыслительную деятельность, развивают творческие, ораторские и другие способности, способствуют закреплению деятельностных компетенций, формируют активную жизненную позицию.

Приложение

Блиц-игра «Я – докладчик»

Вы готовитесь к докладу на научно-практическом семинаре, на котором Вы являетесь единственным представителем от Вашего учебного заведения. Вам необходимо провести ранжирование этапов подготовки доклада в порядке необходимости их выполнения.

№ п/п	Составляющие алгоритма	Индивидуальная оценка	Групповая оценка	Правильный ответ	Индивидуальная ошибка	Групповая ошибка
1	Составление плана изложения			6
2	Формулировка цели доклада			2
3	Выбор стиля выступления			11
4	Написание текста доклада			7
5	Репетиция выступления			12
6	Прогнозирование возможной реакции аудитории на Ваш доклад			3
7	Разбиение материала доклада по времени			8
8	Оценка актуальности темы доклада на фоне возможных других			1
9	Формулировка названия доклада			4
10	Выбор «ударного» момента в будущем выступлении			5
11	Принятие решения об использовании наглядных средств			9
12	Подготовка наглядных материалов			10
	ИТОГО	–	–	–