Методы формирования межкультурной толерантности

Одной из тенденций современной информационной эпохи является взаимопроникновение культур, которое наиболее ярко проявляется в процессе межкультурной коммуникации на иностранных языках. Принцип ориентации на межкультурную коммуникацию является одним из определяющих принципов современного языкового образования, направленного на приобщение студентов к освоению нового средства общения [3, с. 55]. Реализация данной стратеги в обучении предполагает проявление уважения к культуре собеседника в процессе взаимодействия, что позволяет коммуникантам достигнуть согласия по какому-либо вопросу или получить необходимую информацию. Следовательно, освоение неродного языка предполагает ознакомление и принятие чужой культуры, в связи с чем преподавателю среднего профессионального или высшего учебного заведения необходимо использовать эффективные методы формирования межкультурной толерантности, то есть уважительного отношения к ценностям и нормам людей отличной культуры. Отсутствие толерантного отношения к представителям иной культуры является следствием этноцентрического видения мира, психологи- ческой установки, когда личность рассматривает чужие ценностные ориентации через призму своей культуры. Толерантный подход к межкультурной коммуникации в педагогике направлен на позитивное просвещение, в рамках которого студентам разъясняются особенности многокультурного мира, в котором каждая социальная группа имеет право на «непохожесть». Под формированием межкультурной толерантности в педагогической науке и практике подразумевается целенаправленный процесс, направленный на создание условий для получения обучающимися позитивного опыта взаимодействия с представителями иных культур в процессе изучения иностранного языка [4, с. 130], благодаря которому студенты стремятся к компромиссу и сглаживанию противоречий в рамках межкультурной коммуникации. Методологическая основа данного процесса заключается в комплексном использовании педагогом следующих способов воздействия на личность обучающегося.

• 1)    Метод интерактивного моделирования - организация речевой деятельности, которая должна осуществляться в ситуациях, максимально приближенных к реальным и стимулируемых проблемной

коммуникативной задачей, решение которой требует выработку личностного лояльного отношения обучающихся к культурным фактам [5, с. 47]. Предъявляемая студентам проблемная задача должна включать анализ культурных различий, формулирование вывода о способах сотрудничества в рамках межкультурной коммуникации.

• 2)    Метод case-study – прогнозирование исхода коммуникативной ситуации. Студентам необходимо в процессе подготовительной работы продемонстрировать (например, с помощью специально отснятых старшекурсниками видеороликов) последствия неуважительного речевого поведения в отношении чужих культурных традиций. После чего предложить самостоятельно проанализировать в группах кейсы с примерами интолерантно-го поведения межкультурной коммуникации. Данный способ педагогического воздействия эффективен как на этапе актуализации знаний, так и закрепления изученного материала.

• 3)    Метод симуляции – импровизационное воспроизведение ситуаций межкультурного общения. Симуляция включает в себя различные формы, приемы, активирующие интерес и внимание студентов [2, с. 171]. Данный способ вовлечения в культуру позволяет обучающемуся «прожить» коммуникативную ситуацию, формируя

тем самым его толерантное отношение к традициям в стране изучаемого языка.

• 4)    Метод самооценки – самоанализ собственного коммуникативного поведения в процессе межкультурной коммуникации. Суть данного способа формирования меж-

• культурной толерантности заключается в искусственном «проигрывании» негативной реакции на особенности чужой культуры с последующей рефлексией и фиксацией на негативной стороне подобного дисфункционального поведения.

• 5)    Кросс-культурный метод – сравнение традиций и обычаев народов посредством анализа литературных или фольклорных произведений. Формирование у студентов способности к межкультурной коммуникации - важное направление воспитательной работы, в котором используются ресурсы библиотеки вуза как компонента социокультурной среды учебного заведения [1, с. 73].

Способность к межкультурной коммуникации также развивается у студентов в процессе практической деятельности, организованной с помощью методов групповой работы (пражского метода, метода мозгового штурма, метода Jigsaw, метода TGT) [6, с. 150]. Поскольку охарактеризованные выше методы обучения практикоориентированы, то для их реализации необходимо отдавать предпочтение следующим организационным формам занятий: ролевые игры, театрализованные мини-постановки, круглые столы, библиотечные дискуссии с элементами полилога.

Таким образом, использование на занятиях иностранного языка методов, направленных на формирование межкультурной толерантности, позволяет развить пред ставления о многообразии культур, воспи тать уважительное к ним отношение, при обрести навыки эффективного взаимодей ствия с представителями иных культур.