Международные образовательные программы как основа развития академической мобильности студентов

В условиях социально-экономической глобализации, создаются предпосылки для возникновения глобальной системы образования. В этой связи образовательные системы государств должны своевременно реагировать на ситуации социальных перемен и обеспечивать формирование у обучающихся качеств мобильности и открытости к диалогу и самообразованию, освоение базисных общечеловеческих и культурных ценностей. Этому может способствовать академическая мобильность студентов, которая является ключевой составляющей Болонского процесса – процесса формирования единого европейского образовательного и научного пространства, обладающего разнообразием образовательных и научных программ и имеющего возможности их оптимального взаимодействия за счет сопоставимости, взаимного признания и возникающей благодаря этим факторам возможности эффективного взаимодействия вузов и научных центров, а также индивидуализации образовательных траекторий.

В современных отечественных толковых словарях понятие мобильность (от лат. mobilis – подвижный) в пространственно-временном значение понимается как способность к быстрому передвижению, действию; в значении качественной характеристики деятельности – как готовность к быстрому выполнению каких-либо заданий. Для студента быть мобильным – это умение строить индивидуальный образовательный маршрут с учетом требований современного общества и управлять своей образовательной деятельностью, преследуя поставленный цели.

Сегодня мобильность является предметом изучения таких наук, как социология, психология, педагогика и культурологи.

В рекомендациях Комитета министров Совета Европы в 1996 году дано следующее определение: «Академическая мобильность - это перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно от семестра до года) период в другое образовательное учреждение (в своей стране и за рубежом) для обучения, преподавания, или проведения исследований, после чего учащийся, преподаватель или исследователь возвращается в свое основное учебное заведение».

Согласно определению Российского Совета академической мобильности (РОСАМ), академическая мобильность – это международный термин, означающий обеспечение получения дополнительных знаний для студентов, аспирантов, преподавателей ВУЗов за рубежом. В Концепции развития академической мобильности в Российской Федерации понятие «Академическая мобильность» рассматривается как обучение, преподавание, проведение исследований за рубежом, после чего учащийся, преподаватель или исследователь возвращается в свое основное учебное или научное заведение. Данный термин не включает в себя эмиграцию. Академическую мобильность нельзя связывать только с обменом студентами между учебными заведениями разных стран. Это очень сложный и многоплановый процесс обмена не только научным, но и культурным потенциалом.

Мобильность в области образования можно классифицировать по разным основаниям:

• -    по субъектам мобильности (профессорско-преподавательский состав, студенты, аспиранты, магистранты, административный персонал вузов);

• -    по объектам мобильности (академическая, исследовательская);

• -    по формам реализации (реальная, виртуальная, институциональная);

• - по пространству реализации (региональная, межрегиональная, международная;

• -    по форме организации (индивидуальные инициативы, групповая, включенное обучение, совместные образовательные или исследовательские программы, программы двойных степеней, «Летние» / «Зимние» школы).

В Болонском процессе различают два вида академической мобильности: «вертикальную» и «горизонтальную». Под вертикальной мобильностью подразумевают полное обучение студента на степень в зарубежном вузе, под горизонтальной - обучение в течение ограниченного периода (семестра, учебного года). Очень интересную трактовку дает немецкий ученый Клавдия Фингер. Она также выделяет вертикальную и горизонтальную мобильность, однако, вертикальную мобильность она связывает с социальной мобильностью и подразумевает под ней изменений социальной позиции студента. Горизонтальная мобильность трактуется как географическое или пространственное передвижение, пересечение границы. Другие специалисты, такие как латвийский профессор Б. Ривза и немецкий профессор Ю. Течлер придерживаются следующей точки зрения: вертикальная мобильность возникает в случаи перемещения из менее развитой страны в страну с более развитой мобильностью и экономикой; горизонтальная мобильность – между странами с одинаковой экономической составляющей.

Развитие академической мобильности является неотъемлемой частью многостороннего и двухстороннего международного сотрудничества, важнейшим фактором формирования интеграционных объединений и общих пространств.

Студенты, исследователи и преподаватели, участвуя в программах академической мобильности, получают доступ к более качественным образовательным и исследовательским программам и возвращаются в страну пребывания с новым багажом знаний. Содействие и поощрение академической мобильности способствует формированию качественно новых трудовых ресурсов, способных занять достойное место, как на мировом рынке труда, так и существенно влиять на качество трудовых ресурсов национальной экономики.

Основой развития академической мобильности студентов являются международные образовательные программы, которые конструируются и реализуются вузами различных стран на основе двусторонних и многосторонних соглашений, с целью создания совместных продуктов образовательной деятельности, повышая качества высшего образования в соответствии с мировыми образовательными стандартами, а также повышая конкурентоспособность вузов-партнёров на международном рынке научнообразовательных услуг.

Международные образовательные программы получили широкое распространение в мире в конце XX начале XXI веков. Их распространение наблюдается в странах Европы, это связано с развитие образовательного сотрудничества. Необходимость в данных программах вызвана появлением процессов глобализации и интернационализации, в рамках которых возникли понятия: глобальное и трансграничное образование. Глобальное образование представляет собой процесс обучения и воспитания, имеющий ярко выраженную поликультурную и интерсоциальную направленность, обращённый к ценностям мировой культуры. Глобальное образование способствует формированию качественно новой мировой культуры с характерной для нее открытостью и плюрализмом. Оно диктует новые требования к развитию национальных образовательных систем, ориентированных на продуктивную деятельность в условиях информационного общества XXI века и углубляет интеграционные процессы в сфере образования. В связи с этим формируется новая парадигма образования, которая дает человеку возможность успешной и компетентной деятельности на мировом уровне и обеспечивает ему возможность обучения в течение всей жизни [1].

Трансграничное образование в документах Болонского процесса определяется как все виды программ высшего образования, курсов обучения или образовательных услуг, включая дистанционное обучение, при реализации которых обучающиеся находятся в своей стране, а вуз, в который он поступил, - в другой.

Основанием международных образовательных программ являются международные образовательные стандарты. Данные стандарты отличаются от национальных стандартов, которые отражают совокупность конкретных требований, предъявляемых в различных странах к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений различного типа. Международные образовательные стандарты отражают мировые тенденции развития образования и, избегая конкретизации и детализации, задают вектор развития непрерывного образования.

Рассматривая сущность международных образовательных программ, следует заметить, что в современном научном обороте термин «международная образовательная программа» используется для обозначения различных типов программ, которые получили распространение в образовательной практике университетов многих стран мира.

В зависимости от типа программы могут реализовываться как:

• -    программы, предлагаемые параллельно в университетах-партнёрах как на родном для студента языке, так и на иностранном;

• -    образовательные модули, сохраняющие идентичную структуру и содержание, и предусматривающие использование единых методик и технологий обучения, а также имеющие наличие единых процедур промежуточной и итоговой аттестации;

• -    программы, имеющие сравнимую инвариантную часть (содержательное ядро), предлагаемую в университетах-партнёрах;

• -    программы, реализуемые в двух вузах-партнёрах с аналогичной структурой, единым содержанием и сопоставимыми методами обучения, предлагаемые студентам на иностранном языке-посреднике (как правило, на английском языке).

Наиболее высокая степень академического сотрудничества достигается при реализации программ двойных дипломов. Их осуществление предполагает формирования учебных программ, в которых согласованы все основные элементы учебного процесса, автоматическое признание результатов обучения в вузе-партнере, что является гарантией академической мобильности, как обязательного элемента учебного процесса, выдача совместного диплома об окончании обучения.

Первые совместные образовательные программы возникли как результат инициатив университетов и нашли свою поддержку в документах Болонского процесса. Фактически они были признаны в качестве главного инструмента построения единого европейского образовательного пространства. Академическая мобильность выступает как условие реализации данных программ.

Особое внимание необходимо уделить билингвальным программам в образовании. Сегодня они являются средством свободного перемещения студентов в другие вузы; развития европейского сотрудничества в области контроля качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий.

К билингвальным программам относятся следующие программы, которые широко внедряются в настоящее время во многих университетах как Европы, так и России:

• -    программа Эрасмус Мундус (Erasmus Mundus), представляющая собой программу сотрудничества и мобильности в сфере высшего образования и дающая возможность студентам и молодым ученым со всего мира получить последипломное образование в университетах Европы;

• -    программа Сократ (Socrates), являющаяся одной из основных программ Европейского Союза по улучшению качества образования и расширению сотрудничества между странами Европейского Союза во всех сферах образования;

• -    программа Леонардо да Винчи (Leonardo da Vinci), являющаяся одной из базовых программ Европейского Союза в области профессионального обучения и развития и включающая в себя мероприятия, направленные на поддержку сотрудничества между различными университетами, организациями и компаниями по профессиональному обучению;

• -    программа Темпус (Tempus), представляющая собой программу сотрудничества в области высшего образования, и дающая возможность взаимодействия университетам, колледжам, агентствам и компаниям. Проекты предусматривают студенческие обмены, развитие новых курсов и распространение результатов ранее завершенных проектов.

Международные образовательные программы способствуют зарубежным поездкам, обучению за рубежом, научным, деловым, информационным обменам, профессиональной деятельности, межкультурной коммуникации. В процессе реализации билингвальных программ достигается высокий уровень языковой и межкультурной компетентности, осуществляется интенсивный диалог культур и профессиональное самоопределение [2].

Таким образом, международные образовательные программы представляют важнейший элемент формирования единого образовательного пространства и являются основой развития академической мобильности студентов.