Межкультурная дифференциация образовательной среды как методологический принцип средового подхода

В настоящее время существенно повышаются и кардинально изменяются требования к профессиональной подготовке будущего специалиста любой отрасли. Этот вопрос касается и будущего работника таможенной сферы. Согласно ФГОС ВО по специальности 38.05.02 «Таможенное дело» (специалитет) от 2020 г. такой специалист должен обладать специальными знаниями и владеть навыками профессиональной межкультурной коммуникации, так как в его задачи входит взаимодействие с представителями разных языковых картин мира. В этой связи стратегической целью профессионального иноязычного образования становится овладение студентами способностью осуществлять деловую иноязычную коммуникацию как в письменной, так и устной речевой деятельности. Для этого им необходимо ознакомиться на занятиях по иностранному языку с особенностями культуры речевого поведения представителей разных картин мира, как западной, так и восточной, уметь использовать разнообразные коммуникативные стратегии для взаимодействия с учетом национальных и этнических особенностей коммуникантов. Все это позволяет нам подчеркнуть актуальность акцентуации на межкультурное взаимодействие в процессе иноязычной подготовки.

Современный межкультурный контур иноязычного профессионального образования будущих бакалавров строится с учетом специфики их профессиональной деятельности, что напрямую зависит от создания успешной образовательной среды обучения иностранным языкам для специальных целей [2]. Межкультурная дифференцированная образовательная среда иноязычной профессиональной подготовки специалиста таможенного дела как система интегрированных факторов, разнообразных языковых и речевых механизмов, разноуровневых технологий, разнообразных форм и типов взаимодействия между всеми субъектами иноязычного образования, позволяющая всем субъектам лингвообразовательного процесса удовлетворять свои личностные и профессиональные амбиции, и предлагать выбор траекторий саморазвития и самоактуализации [5]. Важно создавать такую среду обучения и развития будущего специалиста, где задаются, «взращиваются» ценности и смыслы [3]. Проблема создания межкультурного эффективного лингвообразовательного пространства сегодня связана с различными геополитическими ситуациями, однако следует понимать, как важно при подготовке будущего специалиста опираться на межкультурную дифференциацию, которая остается главным условием эффективной подготовки студентов к межкультурному диалогу. Многие современные исследователи считают, что в процессе взаимодействия на занятиях по иностранному языку для специальных целей все субъекты иноязычного образования участвуют в создании уникальной образовательной среды, в рамках которой происходит не только обучающий диалог, но и данное пространство становится основой для воспитания и развития личности студента [13].

Соглашаясь с позицией многих российских и зарубежных ученых, отметим, что в современных образовательных программах вузовской подготовки должна постоянно учитываться новая экономическая, политическая, геополитическая ситуация и вноситься корректировка в содержание обучения с учетом постоянно пополняющейся номенклатуры компонентов профессиональной деятельности. В этой связи отметим, что профессиональная деятельность специалиста таможенной службы подразумевает активное взаимодействие на иностранном языке (чаще всего английском) с представителями иных культур в процессе выполнения должностных обязанностей, что может приводить к возникновению непонимания межкультурной природы. В этой связи в рамках вузовской иноязычной подготовки необходимо акцентировать внимание на специфике межкультурной коммуникации, которая возникает при попытке собеседника таможенника преднамеренно/ непреднамеренно утаить провозимые товары либо провести отличный от заявленного в документах товар. Включение межкультурного компонента общения позволит повысить уровень профессиональной иноязычной межкультурной компетенции студентов .

Из сказанного выше следует, что создание межкультурной иноязычной среды вуза является важным фактором в обучении иностранному языку для специальных целей. Анализ научной литературы показывает, что особым интегративным содержанием характеризуется межкультурный подход, который предполагает учет равноправных и равностатусных языковых и концептуальных систем участников коммуникации.

Наше исследование связано с профессиональной иноязычной межкультурной подготовкой будущих работников таможенного дела, чей характер деятельности непрост, так как сфера их профессионального взаимодействия включает в себя огромное количество различных компетенций: работа на таможне предполагает глубокие знания в области национального и международного права, понимание экономических базисов, наличие развитых softskills и многое другое [4]. Все это позволяет нам утверждать и подчеркивать важность создания особой межкультурной иноязычной среды профессиональной подготовки специалиста, которая является особым пространством, принципиальными характеристиками которого можно назвать такие моменты: 1) наличие познавательного, ценностно-коммуникативного окружения личности; 2) усиление внимания со стороны преподавателя к разработке индивидуальных маршрутов и стратегий обучения, учитывающих языковые способности и мотивацию студентов, их потребности в овладении межкультурной коммуникацией на иностранном языке для дальнейшей профессиональной деятельности; 3) проектирование персонализированного комфортного пространства для творчества и саморазвития студентов на основе выбора, дифференциации.

Сказанное выше позволяет сделать следующее умозаключение: весь процесс формирования языковой личности будущего специалиста таможенного права должен осуществляться под непосредственным и постоянным влиянием правовой и экономической культуры и правовой и экономической картины мира той страны, язык которой студенты изучают. Профессиональная деятельность будущего таможенника чаще всего сопряжена с разнообразными конфликтными и дискуссионными ситуациями правового и экономического характера, когда специалисту необходимо как в устной, так и письменной форме обосновать свою правовую точку зрения. Поэтому на занятиях по английскому языку мини-дискуссии в рамках обучения профессиональному иноязычному общению должны всегда носить межкультурный характер и представлять собой обсуждение вопросов участников профессиональной ситуации просветительской направленности с учетом необходимых техник аргументации для носителя иной картины мира. Полагаем, что процесс обучения языку и культуре с учетом межкультурного контекста взаимодействия должен быть ориентирован на межкультурную коммуникацию, предполагающую приобщение к общечеловеческим ценностям, таким как толерантность, преодоление барьеров непонимания, меж- национальной вражды и нетерпимости по отношению к иным культурам, что непременно создаст разнообразные условия для формирования языковой личности будущего таможенника, расширит его языковое сознание и умение взаимодействовать с представителями разных национальных культур с учетом их вербально-семантического кода [6]. Отечественный исследователь В. С. Слепокуров отмечает: «Министерство образования и науки, взаимодействуя с Российской академией наук, предпринимает сегодня шаги по восстановлению отечественной системы контроля качества исследований для обеспечения технологического суверенитета страны» [7, с. 11].

Вышесказанное подтверждает важность и значимость учета средового и контекстного подходов в создании межкультурной дифференцированной среды профессиональной иноязычной подготовки студентов, так как именно дифференциация обучения предполагает диагностику и выявление потенциальных склонностей студентов, их языковых способностей и готовности к выбору дальнейшего направления своего профессионального иноязычного образования [7].

Как показывает наша практика и исследование вопросов дифференцированного подхода в профессиональном иноязычном образовании, именно он (дифференцированный подход) должен быть ведущим в обучении будущих таможенников. Прежде всего это объясняется тем, что студенты, которые изучают иностранный язык, приходят в вуз с разной языковой подготовкой, разной мотивацией и неодинаковыми языковыми способностями и потребностями. Дифференцированный подход позволяет преодолевать лингвистические, социокультурные трудности в процессе предметно-языкового обучения. Понимание того, что сегодня современный специалист таможенного права должен уметь взаимодействовать с представителями разных картин мира на английском языке, стимулирует студентов к получению знаний и опыта в профессиональной иноязычной деятельности в рамках письменного и устного общения, что, несомненно, важно для успешности в карьере таможенника. Таким образом, создавая межкультурную дифференцированную среду, преподаватель иностранного языка должен предлагать задания, включающие кейсы и проблемные вопросы, касающиеся понимания различия правовых и таможенных систем в правовой и экономической картинах мира собеседника, что позволит в будущей деятельности вести успешный бесконфликтный межкультурный диалог.

Межкультурная дифференцированная образовательная среда предполагает проектирование такого учебного процесса, который позволяет преподавателю работать с группой обучающихся, объединенных некоторым общим – важным для процесса обучения – качеством (гомогенная группа), что создает педагогические условия для раскрытия индивидуальности обучающегося, его личностной включенности в процесс обучения иностранному языку для специальных целей. Именно дифференцированный подход дает возможность предлагать разноуровневые задания, которые составляются преподавателем с учетом знаний и способностей студентов, их возможностей и потребностей и основаны на запросах будущих специалистов.

Мы полагаем, что дифференцированное обучение иностранному языку представляет собой не что иное, как «способ организации учебного процесса в рамках разноуровневости владения им, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности студента (его интересы, склонности, особенности интеллектуальной учебно-познавательной деятельности и другие)» [7]. Кроме того, Г. В. Сороковых справедливо полагает, что дифференцированное разноуровневое обучение языку и культуре является не целью, а средством формирования индивидуальности и самобытности личности и позволяет создать наиболее благоприятные условия для ее саморазвития. Особо хотелось бы подчеркнуть важность направленности всего образования на ценность личности, что особо актуально для нашего времени.

Для решения поставленных практических, развивающих и воспитательных задач иноязычного профессионального образования будущих таможенников преподавателю необходимо владеть компетенциями для проектирования эффективного лингвообразовательного межкультурного пространства, что предполагает в первую очередь овладение разнообразными методами обучения деловому таможенному дискурсу. Как показывает практика и опыт преподавания в неязыковом вузе, наиболее эффективными являются командные и групповые методы, использование возможностей электроннообразовательных ресурсов для создания индивидуальной самостоятельной работы. Все это позволяет реализовывать личностные предпочтения студентов таможенного дела, а преподавателю – создавать комфортную персонализированную среду.

В своей практической деятельности мы разработали «Карту-меню» , входящую в индивидуальное учебное сопровождение студентов при обучении их межкультурному профессиональному общению. Данный технологический прием представляет собой индивидуальную дифференцированную образовательную персональную программу студента, дающую ему возможность обучаться, развиваться в удобном темпе, с учетом притязаний в будущей профессиональной деятельности и мотивированности в усвоении языка и культуры [9].

Уровень сформированности профессиональной межкультурной иноязычной компетенции у обучающихся оценивается в соответствии со следующим алгоритмом:

• 1)    выбор вида речевой деятельности, которой студент хотел бы уделять большее внимание для будущей профессии (например, деловая письменная коммуникация, устное общение, чтение литературы по специальности и т. п.);

• 2)    разработка персональной программы с учетом языковых возможностей и способностей студентов (дифференцированный подход);

• 3)    подготовка обоснованных форм оценивания обученности языку и культуре (КИМы);

• 4)    разработка соответствующей шкалы для оценки полученных результатов.

Проиллюстрируем фрагменты из предложенных дифференцированных программ. Например, в рамках текстовой деятельности акцент делается на развитие следующих дискурсивных умений:

• 1)    способность на основе анализа прочитанного текста выделять наиболее важные ключевые факторы и интерпретировать их с учетом специфики конкретной языковой культуры;

• 2)    способность выявлять особенности таможенного дискурса в разных международных системах, умение составлять новый текст документа на основе его компрессии или, наоборот, расширения содержания.

Приведем примеры дифференцированных заданий:

Analyze these legal facts from the perspective of two schools of law – Anglo-American and Romano- German.

The key questions for organizing the fact section are:

– How can you group the facts to help the legal reader quickly grasp how they connect to each other and then, later on, how they support your discussion and conclusion?

– Will a chronological or thematic approach or a mix of the two, best connect the relevant facts to the legal issues?

What

What happened? What is required? What is the condition?

– Did Jack trip over his own shoelaces or did Larry push him in front of the bus? Has Jacob assaulted Jack?

– Thomas climbed over Hillary’s fence to retrieve his football. Was Thomas trespassing?

– Was the car in proper working order when Jane sold it to Oscar? Can Oscar rescind the contract?

Задание 1.

Ознакомьтесь с письмом-запросом и письмом-жалобой и ответьте на следующие вопросы:

Какую речевую формулу следует употребить, если требуется сообщить о том, что …

• а)    вы готовы подтвердить получение вами письма; We duly received your letter of …

• б)    вы пишете письмо не от своего, а от чьего-либо имени. We act on behalf of Sun Microsystems Inc of the USA…

Из вышесказанного можно констатировать, что проектирование индивидуального учебного сопровождения будущего таможенника посредством «Карты-меню» усиливает дифференцированный характер обучения и позволяет преподавателю создавать разнообразные задания индивидуального характера с учетом мотивов, языковых способностей, специфики коммуникативнокогнитивного развития студентов.

Подводя итоги, отметим, что межкультурная дифференцированная образовательная среда обладает огромным ресурсом развития личности студента как субъекта своей жизнедеятельности [5]. Таким образом, сегодня предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning) должно стать стратегическим вектором в иноязычном профессиональном образовании [8]. Из сказанного выше следует, что готовность к профессиональной межкультурной коммуникации является частью общей подготовки специалиста таможенного дела на основе интеграции различных дисциплин и представляет собой сложное профессионально значимое качество личности.