Межкультурная коммуникативная компетенция старших школьников: понятие, модель формирования

Такой феномен как межкультурная коммуникативная компетенция включает в себя такие понятия как коммуникативная и межкультурная компетенции.

Термин «коммуникативная компетенция» в отечественной лингводидактике появился благодаря ученому М.Н. Вятютневу. Он рассматривал коммуникативную компетенцию «как выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обста- новке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации» [1].

Проанализировав большое количество исследований различных ученых, пытающихся определить компонентный состав коммуникативной компетенции, мы выделили, на наш взгляд, наиболее существенный, разработанный В.А. Коккотой, который относит к составу коммуникативной компетенции:

• 1)    социолингвистическую компетенцию;

• 2)    лексико-грамматическую компетенцию;

• 3)    фонологическую компетенцию;

• 4)    страноведческие знания, навыки и умения, которые обеспечиваются дискурсивной , илокутивною (способностью подходящим образом формировать иллокутивные (речевые) акты: просьба, информирование, приглашение и т.п. в соответствии с ситуацией общения) и стратегической компетенциями (способность восполнять в процессе общения недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения на иностранном языке) [2].

Термин « межкультурная компетенция » стал все чаще употребляться в современной отечественной педагогике в значении способности успешно общаться с представителями других культур. Однако термин «межкультурная компетенция» давно рассматривается различными иностранными учеными, являясь одним из самых обсуждаемых.

Опираясь на словарь университета штата Пенсильвании, «межкультурная компетенция» подразумевает, что студент осознает многообразие значительного культурного опыта и/или достижений людей, которые идентифицируются по национальности, расе, религии, полу, физической / психической недееспособностью или сексуальной ориентации; знает историю культуры различных социальных групп в обществе; студент должен быть в курсе взаимоотношений между доминирующей и не доминирующей культурами, (как на территории Соединенных Штатов, так и в любых других местах), а также в курсе динамики развития отличия этих культур [3].

Вследствие синтеза двух данных компетенций появился новый феномен «межкультурная коммуникативная компетенция». В настоящее время в отечественной педагогике данное понятие является самым обсуждаемым, а вопрос о его формировании у индивида - одним из самых актуальных.

Опираясь на тему нашего исследования, а именно, формирование межкультурной коммуникативной компетенции у старших школьников в процессе изучения иностранного языка, мы дали собственное определение данному феномену. Под межкультурной коммуникативной компетенцией мы понимаем сложное личностное образование, проявляющееся в знании приоритетности общечеловеческих ценностей, в ориентации на них в своем поведении и деятельности; сформированности представлений о мировой культуре, кросскультурных различиях, а также в способах проявления толерантности, уважения и деликатности по отношению к народам мира, языковой коммуникации с ними.

в S ©

« © в © ч © У

в © в

«

в в ч

в

в © в © в S © в

Цель : формирование межкультурной коммуникативной компетенции у старших школьников в процессе изучения иностранного языка

Задачи :

• -    развивать интерес старших школьников к изучению иностранного языка как средству приобщения к разнообразным мировым культурам;

• -    систематизировать знания о культуре стран изучаемого языка;

• -    сформировать общее представление о мировой культуре;

• -    сформировать и развить деликатное, толерантное, уважительное отношение к представителям разных народов;

• -    сформировать положительное отношение к общечеловеческим ценностям (принятие

участия в социальных проектах, благотворительных акциях).

• -    языковые знания (фонетика, грамматика, лексика);

• -    знание национальной культуры (знание культуроведческих и страноведческих реалий, представление о национальных материальных и духовных ценностях);

• -    знания и представления о мировых культурах (представление о культуроведческих и страноведческих реалиях различных стран (в особенности стран изучаемого языка), учет межкультурных особенностей при вступлении в коммуникацию с представителями различных культур).

в в © в и в го в в в

« в в

в в

в © в © в

о

в

Принципы: диалогичности; природосообразности; научности; поликультурного образования.

Методы: информационно-рецептивный (сообщение страноведческих знаний), наглядные методы (демонстрация видеоматериалов, презентаций), практические методы (организация творческой и художественной деятельности); методы контроля (устный, фронтальный опрос).

Формы: индивидуально-дифференцированная (учет индивидуальных особенностей учащихся), фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная работа; дискуссионные (брифинг, конференция, круглый стол), оценочно-состязательные (викторины, конкурсы) формы; ролевые игры.

■ Средства: специальные учебные пособия, охватывающие средства народной педагогики - поговорки, афоризмы, цитаты, пословицы; учебно-технические средства (DVD, CD диски, таблицы, презентации); аутентичные аудио- и видеоматериалы (песни, фильмы, ток-шоу на иностранном языке); аутентичные печатные материалы (статьи из газет, журналов, отрывки из книг на иностранном языке); сеть Интернет.

и в в

в в в © в

в в

« в в © ч

в

• -    организация в школе поликультурной образовательной среды для интегрирования старших школьников в национальную и мировую культуры;

• -    модификация содержания образовательного процесса путем включения в него материалов национальной культуры;

• -    систематизация учебного материала, насыщенного содержанием национальной культуры с учетом актуальности, информативности, с учетом интересов и потребностей учащихся;

коммуникативно-творческая деятельность учащихся.

в в

в в © S

Критерии : сформированность коммуникативной компетенции; сформированность межкультурной компетенции; толерантное отношение к людям, а также к культуре, представителями которой они являются; мотивационно-ценностная направленность учащихся;

Уровни : низкий, средний, высокий.

Деятельность педагога    1^ сотрудничество ^1     Деятельность ученика

• 1.

• 2.

• 3.

Сформированность межкультурной компетенции у старших школьников;

Сформированность коммуникативной компетенции у старших школьников;

Толерантное отношение к людям, а также к культуре, представителями которой они являются;

Мотивационно-ценностная направленность учащихся.

Рис.1. Модель формирования межкультурной коммуникативной компетенции у старших школьников в процессе изучения ино-

странного языка.

Следует отметить, что актуальность формирования межкультурной коммуникативной компетенции определяется социальным заказом общества. Преподавание иностранных языков в школах нашей страны переходит на новый, более качественный уровень. Одной из важнейших конечных целей обучения иностранному языку являются умение школьников ориентироваться в общемировом интернациональном пространстве. Таким образом, иностранный язык предоставляет возможность учащимся не только вступить в общение с его носителями, но также расширить свой кругозор, повышая качества собственных знаний о межкультурных различиях, обогащая собственную картину общечеловеческих, культурных ценностей через коммуникацию с представителями различных культур стран изучаемого языка.

В связи с актуальностью темой исследования нами была спроектирована модель образовательного процесса формирования межкультурной коммуникативной компетенции у старших школьников в процессе изучения иностранного языка, базирующаяся на субъектно-деятельностном, социокультурном, коммуникативно-деятельностном, системном методологических подходах (рис. 1).

Модель состоит из взаимосвязанных между собой целевого, содержательного, организационно - педагогического компонентов. Целевой компонент направлен на формирование межкультурной коммуникативной компетенции у старших школьников в процессе изучения иностранного языка. Основой для достижения поставленной цели является содержание предмета, включающее в себя языковые знания, знания национальной культуры, знания и представления о мировых культурах. Организационно-педагогический компонент включает принципы, на которых базируется процесс формирования межкультурной коммуникативной компетенции, а также комплекс методов, форм и средств, способствующих реализации цели.

Целостность системы спроектированной нами модели, прежде всего, зависит от целей и задач, которые являются основополагающими для определения содержания и способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Из поставленной нами цели вытекает ряд конкретных задач , а именно:

• –    развить интерес старших школьников к изучению иностранного языка как средству приобщения к разнообразным мировым культурам;

• –    систематизировать знания о культуре стран изучаемого языка;

• –    сформировать общее представление о мировой культуре;

• –    сформировать и развить деликатное, толерантное, уважительное отношение к представителям разных народов;

• –    сформировать положительное отношение к общечеловеческим ценностям (принятие участия в социальных проектах, благотворительных акциях).

Решая вышепредставленные частные задачи, опираясь на такие ведущие принципы, как: принцип при-родосообразности, культуросообразности, научности, поликультурного образования, диалогичности, мы отобрали содержание обучению языку, принципы, методы, формы и средства обучения, определили ряд педагогических условий.

Таким образом, апробация данной модели свидетельствует о том, что она может служить оптимальным условием для формирования межкультурной коммуникативной компетенции у старших школьников в процессе изучения иностранного языка.