Межкультурное воспитание студентов вузов с использованием инновационных педагогических технологий

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Принятые в начале XXI в. нормативные документы: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., основные положения федеральных государственных образовательных стандартов (2012), Федеральный закон «Об образовании» (2013), государственная программа «Развитие образования» на 2013–2020 годы – конкретизируют цели и задачи воспитательной работы со всеми субъектами образования, в том числе со студенческой молодежью.

Воспитание студенческой молодежи рассматривается научным сообществом с нескольких точек зрения: освоение гуманитарных идеалов и ценностей; создание положительной мотивации и установки на восприятие окружающей действительности, саморазвитие, самореализацию и стремление к общекультурной социализации; освоение социально значимой информации, технологий и стратегий в различных сферах деятельности и социокультурного бытия; проявление гражданского самосознания, толерантного и уважительного отношения к культуре, ценностям и традициям других народов.

Воспитание молодых людей в период обучения в вузе – этап, когда в основном завершается целенаправленное воспитательное воздействие на них. Участие обучающихся в культурно- массовых, спортивно-патриотических, развлекательно-познавательных мероприятиях – один из показателей воспитательной работы в системе образования.

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. и Стандарте организации воспитательной деятельности образовательных организаций высшего образования под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Для развития вышеуказанных направлений имеются все необходимые ресурсы: институт кураторства, наличие этнических групп и иностранных студентов, систематическая работа, которая проводится отделом организационно-методической и воспитательной работы управления студенческим развитием.

Воспитанность отражает результат субъективного синтезирования общественно значимых и личностных качеств личности, а также специфическую вероятность их проявления в индивидуальной и коллективной деятельности [1]. Сегодня актуализируется проблема непрерывного воспитания молодых людей в соответствии с вызовами времени. К последним относятся широко распространенные сегодня механизмы международного сотрудничества, студенческих обменов, программ двойного дипломирования и т. д.

Взаимосвязь образования и развития личности в этом контексте предусматривает межкультурное воспитание. Подтверждение этой мысли можно найти в трудах современных исследователей в области педагогики и психологии высшего образования, таких как М.В. Буланова-Топоркова, С.Д. Смирнов, Ю.В. Сорокопуд [2]. Само понятие «межкультурное воспитание» появилось в контексте реализации культурологического подхода к обучению иностранным языкам. Ценность интеркультурной педагогики (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина) состоит в конструктивном толерантном взаимодействии с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, культурной и конфессиональной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стиля мышления и поведения [3].

Таким образом, образовательная система формируется в полном соответствии с определенной социокультурной средой, которой присущи многообразие культур, языков и собственный менталитет. Она создает культурно-образовательную динамику взаимного обогащения и развития культур (Л. Порше) [4]. Развитие нравственной позиции, моральных качеств, осознание родной культуры, осуществляемые в рамках преподавания дисциплин гуманитарного цикла, и иностранного языка в том числе, способны внести свой вклад в решение проблемы воспитания по-ликультурной личности. В исследованиях М.В. Баклашкиной, А.Н. Борисовой, О.В. Брезгиной, З.В. Емельяновой формированию ряда характеристик обучающихся способствуют именно иностранные языки [5].

Целью нашего исследования является теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологий, применяемых в межкультурном воспитании студентов. Основными методами послужили опрос, анкетирование, собеседование, наблюдение, ранжирование, пробное обучение. Для оценки проведенного пробного обучения использованы методики З.М. Хизроевой и Е.И. Савонько, адаптированный опросник Н.Е. Гурулевой. В исследовании приняли участие 126 респондентов, из них 107 студентов и 19 преподавателей ведущих вузов Республики Саха (Якутия).

Анализ научной литературы приводит к пониманию методики воспитания как совокупности способов достижения воспитательных результатов [6]. Сегодня воспитательная работа преподавателей в вузе хотя и признается важной, однако не освещена должным образом в литературе [7]. Это обстоятельство определило авторский научный интерес, который заключается в определении технологий воспитания, в частности межкультурного воспитания.

Как было упомянуто выше, воспитательная работа в университете касается проблемы организации свободного от учебы времени, проведения крупных, массовых мероприятий и привлечения студентов к ним. Но в последнее время проблема развития личности принимает индивидуальный характер. Результаты исследования, представленные на рисунке 1, показывают, что сегодня массовые формы работы менее привлекательны для молодежи. Наиболее часто встречаются парные и групповые формы. Индивидуальная работа становится самой значимой, речь идет об индивидуальной траектории развития студента. Наставники и кураторы студенческих групп относят данную технологию к числу инновационных форм в воспитании.

По мнению ряда исследователей (Л.И. Клочкова, Н.В. Шишарина), тема «инновации в воспитании» создает исследовательское поле новизны. Инновации в воспитании – это нововведение, которое организуется и проводится самими работниками системы образования [8]. По своей природе инновация в воспитании есть конечный результат инновационной деятельности, реализованной в виде нового или усовершенствованного воспитательного процесса, продукта или услуги, используемых в практической педагогической деятельности [9].

■ Предъявляемые на 4-м курсе

■ Предпочитаемые на 4-м курсе

Рисунок 1 – Ранговая корреляция форм работы в межкультурном воспитании

В результате опроса, проведенного среди преподавателей, выявлено следующее: существует устойчивый интерес к инновационным технологиям; условия для инновационной деятельности созданы на всех факультетах; некоторые респонденты связывают инновационную деятельность с информационного-коммуникационными технологиями; препятствующими факторами в освоении новшеств называют компьютерную безграмотность, слабое программное обеспечение. Таким образом, педагогическое сообщество демонстрирует готовность к осуществлению инновационной деятельности при условии ее материальной обеспеченности.

Выборка педагогических технологий в воспитательной работе показала, что контекстное обучение вызывает интерес у 36,8 % респондентов. Некоторые сомнения вызвало использование следующих технологий: проблемное обучение (40 %), обучение в сотрудничестве и портфолио (45 %). Наименее используемыми технологиями в межкультурном воспитании являются портфолио (78,9 %), проблемное обучение и самопрезентация (42,1 %). Наиболее результативными в воспитании оказались рейтинг учебных достижений, оценочные материалы (68,4 %), обучение в сотрудничестве (21,05 %).

Исследовательский интерес вызвали проблемное обучение, обучение в сотрудничестве и портфолио.

Метод наблюдения позволил обосновать разницу в освоении межкультурных знаний и умений на аудиторных занятиях и во внеаудиторных мероприятиях. Это связано с тем, что на ряде факультетов осуществляется двусторонняя направленность изучения: специальной дисциплины и иностранного языка. Положительным следствием является углубление знаний по специальности, отрицательным - появление трудностей в формировании и развитии межкультурной компетенции.

Для того чтобы выявить степень вовлеченности студентов в проводимые внеаудиторные мероприятия, сформированности тех или иных критериев, студентам было предложено заполнить анкету, составленную Н.Е. Гурулевой. Вопросы анкеты касаются видов внеаудиторной деятельности, ее эффектов, степени самореализации студентов в ней. Несмотря на активную позицию студентов, эти критерии у многих сформированы недостаточно. Студенты отмечают однообразие видов, неудобство по времени. Как показывает практика, творческая самореализация зависит от ряда факторов, таких как личный интерес, актуальность темы, презентабельность содержания, многообразие форм и видов заданий. Подводя итог, констатируем наличие противоречия, позволяющего сформулировать следующую проблему: при каких условиях можно считать воспитательную работу инновационной?

На наш взгляд, к таким условиям относится создание моделей межкультурного воспитания. В связи с принятием Концепции формирования социокультурного пространства Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова (2017) воспитательная работа направлена на реализацию межвузовского проекта, задачами которого выступают разработка модели воспитания личности в рамках общегуманитарных дисциплин, выявление и создание условий для повышения межкультурной компетенции студентов, сопровождение самовоспитания в социокультурной среде вуза.

В Институте зарубежной филологии и регионоведения СВФУ накоплен определенный опыт воспитания студентов. Реализация интеркультурной педагогики олицетворяет непрерывное воспитание студента на занятиях и во внеаудиторной деятельности по французскому языку - как основному, так и второму языку в отдельных группах студентов. С целью межкультурного воспитания посредством изучения иностранного языка нами разработан спецкурс «Саморазвитие личности в поликультурной многоязычной среде» (2012), включающий систему ценностей, правил и норм поведения в обществе, информацию о традициях и праздниках. Тема «Традиции и праздники» посвящена традиционной системе обрядов, например выбору местности для строительства дома, сенокосу, переезду в сайылык (летний тип жилища у якутов). При изучении этой темы используется учебное пособие A travers la Yakoutie. Для самостоятельной работы предназначены учебные пособия «Говорите ли Вы по-французски?» (Parlez vous français?), «Знакомьтесь: культура Франции».

Воспитательная функция французского языка заключается в формировании у обучающихся готовности и способности приобщаться к социокультурному опыту народа. Выход за рамки аудиторных занятий придал спецкурсу особый воспитательный потенциал: атмосфера, общекультурный и эмоциональный фон внеаудиторной деятельности предоставляют большие возможности для самореализации личности с разными уровнями межкультурной компетенции.

Основными видами воспитательной работы на кафедральном уровне являются тематические кураторские часы, встречи с интересными людьми, посещение музеев и театров, самостоятельное проведение студентами этих мероприятий во время Дня самоуправления, на местах практик. Тематика мероприятий с межкультурной направленностью из года в год расширяется в связи с растущим интересом и вовлеченностью студентов в предстоящие межкультурные проекты. Традиционные конкурсы приобретают виртуальные и дистанционные формы проведения. Так, например, составляются туристические маршруты Bienvenue en Yakoutie, веб-квест Je suis internaute.

Важно отметить, что проводимая воспитательная работа учитывает особые потребности личности. Потребность в самореализации зависит от качества проведения воспитательных мероприятий и оценки их самими участниками. Для проверки эффективности работы со студентами было проведено исследование с использованием методики Е.И. Савонько и З.М. Хизроевой. Варианты ответов «учить хочу, но не интересно» и «учить хочу, учусь с прежним интересом» выбрало одинаковое число респондентов. Параметр «учить не хочу, не интересно» проявился у меньшего количества опрошенных, чем вначале. Наибольшая динамика по итогам пробного периода обучения наблюдается по варианту ответа «учить хочу, стало еще интереснее».

Общий итог по применению различных методов в межкультурном воспитании показан на рисунке 2. Формированию и развитию межкультурной компетенции способствовали технология учебно-тестового портфолио, метод межкультурного анализа текста. Большинство отметили метод дискуссии, веб-квеста и мини-исследования.

С целью достижения педагогических результатов были проведены пробные и открытые занятия. Возможности применения инноваций в воспитании и включения их в деятельность молодых кураторов и преподавателей были освещены автором статьи на методических семинарах.

Таким образом, проведенное исследование способствовало формированию и развитию у студентов межкультурной компетенции за счет создания следующих педагогических условий: диалог культур, непрерывность образовательной деятельности, самовоспитание и самореализация в межкультурной деятельности.

Ссылки:

• 1.    Морозова Ж.В. Квалиметрический мониторинг и оценка качества профессиональной подготовленности специалиста в системе профессионального образования : монография. Ижевск, 2014. 133 с.

• 2.    Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н/Д., 2002. 543 с. ; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие. М., 2001. 304 с. ; Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. Ростов н/Д., 2011. 541 с.

• 3.    Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Взаимосвязь преподавания языка и культуры // Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Многоязычие в детском возрасте. М., 2013. С. 178–179.

• 4.    Porcher L. L'enseignement de la civilisation en question // Etudes de linguistique appliquée. 1982. No. 47. P. 39–49.

• 5.    Баклашкина М.В. Культуроведческие аспекты обучения студентов 1–2-х курсов нормам межличностного отношения в иноязычной учебной среде : дис. … канд. пед. наук. М., 2003. 221 с. ; Борисова А.Н. Саморазвитие личности учащегося в иноязычной образовательной среде : автореф. дис. … канд. пед. наук. Якутск, 2005. 27 с. ; Брезгина О.В. Формирование компетенций межкультурного общения (на примере преподавания иностранных языков) : дис. … канд. пед. наук. М., 2005. 150 c. ; Емельянова З.В. Формирование интерактивной компетенции языковой личности при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе : дис. … канд. пед. наук. Якутск, 2000. 136 c.

• 6.    Шишарина Н.В. Инновации в воспитании: характеристика критериев, признаков, условий // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 1. С. 40–44.

• 7.    Бородихина С.Л. Воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» в вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2013. № 6 (24) : в 2 ч. Ч. II. C. 46–48.

• 8.    Клочкова Л.И. Развитие системы воспитания в школе: системные изменения и инновационные ресурсы [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 1. URL: https://www.science-education.ru/ru/arti-cle/view?id=27422 (дата обращения: 06.09.2018).

• 9.    Шишарина Н.В. Указ. соч.