Мягкие навыки выпускников вузов с педагогическим образованием как конкурентообразующий фактор

В силу динамичных изменений на рынке труда, в сфере образования и информационных технологий будущий педагог должен в максимальной степени обладать конкурентоспособностью и соответствовать новым вызовам времени.

Таким образом, актуальность исследования состоит в решении вопроса, какие основные мягкие/гибкие навыки требуются выпускнику вуза педагогического профиля, по мнению работодателей, чтобы обеспечить его конкурентоспособность. Это определило цель настоящей статьи, которая заключается в том, чтобы представить результаты исследования мнений работодателей в лице директоров школ

СВЕТЛАНА

ГЕННАДЬЕВНА

ДОЛЖЕНКО кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной филологии, культурологии и

методики их преподавания Ишимского педагогического института им. П.П. Ершова – филиала Тюменского государственного университета. Сфера научных интересов:

и заведующих дошкольных образовательных учреждений относительно набора softskills, составляющих ядро конкурентоспособного выпускника педагогического вуза.

Обзор литературы

Несоответствие уровня сформи-рованности мягких/гибких навыков у выпускников ожиданиям работодателя послужило толчком для исследований, освещающих различные аспекты рассматриваемого противоречия.

Ряд зарубежных авторов [4, 5] обращаются к анализу результатов опроса работодателей в разных сферах социально-экономической дея- тельности и выделяют различные таксономические группы мягких/ гибких навыков выпускников, необходимых для успешного трудоустройства. С. Pop и B. Khampirat к ключевым характеристикам выпускников отнесли: лидерские качества, коммуникативные умения, готовность к сотрудничеству, навыки самоконтроля, мотивацию к достижению профессиональных результатов [9, с. 132]. В исследовании E. Pang, M. Wong, C.H. Leung, J. Coombes выделены следующие группы мягких/ гибких навыков: способность и готовность обучаться, готовность к сотрудничеству и работе в команде, усердие и готовность работать сверхурочно, самоконтроль и аналитическое мышление [8, с. 55]. F.M. Sui подчеркивает ключевую роль таких характеристик, как компьютерная грамотность, готовность соблюдать правила и выполнять требования руководства, способность работать в условиях стресса, инициативность, адаптивность, преданность делу, толерантность [10, с. 1573].

Исследования, проведенные в сфере образования, показывают тесную взаимосвязь между высоким уровнем мягких/гибких навыков у учителей и качеством преподавания. В дополнение к вышеназванным группам этих навыков в качестве важнейших для учителя мягких/гибких навыков называют способность учиться на протяжении всей жизни и умение работать с информацией [11].

Выделяя ключевые мягкие/гибкие навыки, необходимые выпускнику для успешного трудоустройства и выполнения трудовых обязанностей, большинство исследователей исходят из особенностей его предстоящей профессиональной деятельности. При этом зарубежные исследования опираются преимущественно на результаты опроса работодателей, а отечественные – на теоретические изыскания в области психолого-педагогических наук. Кроме того, отсутствует системность и единство в существующих классификациях мягких/гибких навыков.

Обратимся к отечественным исследованиям, посвященным описанию теории и практики формирования и измерения мягких/гибких навыков в процессе подготовки в вузе.

А.И. Далибожко, М.В. Герман, И.В. Краковецкая изучили возможности молодежной предпринимательской среды в плане развития у студентов профессиональных и социально-личностных компетенций, их самоопределения мотивационной готовности к профессиональной деятельности. В их исследовании обоснована «перспективность работы студентов в социально-предпринимательских проектах с позиций получения уникального практического опыта в условиях реальной жизни, развития сильных деловых и лидерских качеств, а также чувства ответственности и служения обществу» [1, с. 57].

Исследователи Т.А. Яркова, И.И. Черкасова сосредоточили внимание на «характеристике содержания, форм и технологий развития softskills в современном университете». Авторы предложили «многовариантный подход к организации деятельности по формированию гибких навыков у будущих педагогов, включая аудиторную, внеучеб-ную воспитательную работу и неформальное образование» [3, с. 224].

Исследование А.С. Патлиной и Е.Д. Поповой посвящено обоснованию возможности формирования и развития мягких компетенций будущих педагогов в процессе работы со школьниками в рамках межорганизационного сетевого взаимодействия [2, с. 95].

Следует отметить, что в исследованиях, ориентированных на формирование softskills у студентов – будущих педагогов, не упоминается позиция работодателя относительно того, какие именно навыки нужны выпускнику педагогического направления профессиональной подготовки. При отборе мягких/гибких навыков для включения в учебные программы они опираются на результаты теоретических изысканий. Исходя из этого наблюдения можно констатировать наличие разрыва между исследованиями, направленными на выявление ключевых мяг-ких/гибких навыков выпускников с точки зрения работодателя, и исследованиями, направленными на их формирование в условиях вуза. Для восполнения данного пробела представляется необходимым изучить мнения директоров школ и заведующих дошкольными образовательными учреждениями и составить портрет выпускника педагогического вуза с точки зрения необходимых ему мягких/гибких навыков.

Материалы и методы

На основе теоретического анализа литературы, с использованием методов сравнения, обобщения, дедукции и контент-анализа в аспекте исследуемой проблемы были выделены четыре кластера мягких/гиб-ких навыков выпускника педагогического вуза: социальные, когнитивные, личностные и лидерские. Затем были определены основные гибкие/мягкие навыки в каждом из них, которые работодатели смогли проранжировать по степени значимости для специалиста при трудоустройстве и выполнении своих профессиональных обязанностей (см. рис. 1).

Социальные

. коммуникабельность

. грамотная письменная и устная речь

. умение выступать на публике

. эмоциональный интеллект

. гибкость и принятие критики

. работа в команде

Личностные адаптивность ориентация на развитие, изменение

. ориентированность на результат

. управление временем

. упорство

. стрессоустойчивость

Для сбора и обработки информации использовались такие эмпирические методы исследования, как анкетный опрос и ранжирование. К участию в исследовании было привлечено 187 участников – директоров школ и заведующих детских садов. В ходе анкетирования они распределили мягкие/гибкие навыков по степени значимости от 1 до 5 (чем ниже ранг, тем более значимы навыки конкурентоспособного выпускника вуза). Материалы обобщены с помощью табличного и графического методов.

Результаты исследования

Как показали результаты анкетирования, в числе приоритетных социальных мягких/гибких навыков: грамотная письменная и устная речь (ранг 1,5), коммуникативные навыки (ранг 1,8), работа в команде (ранг 3), гибкость и принятие критики (ранг 3,5). 54% работодателей поставили данные мягкие/гибкие навыки на первое место, а среди оставшихся разброс в рангах оказался небольшим. Менее значимыми навыками стали: умение выступать на публике (само-презентация), эмоциональный интеллект (умение распознавать эмоции и мотивы других людей) (рис. 2).

Когнитивные

. умение видеть и решать проблему

. способность к предвидению и целеполаганию

. умение творчески решать открытые задачи

. умение применять теорию на практике

Soft Skills

Лидерские

. умение принимать решения ответственность

. умение сформировать команду наставничество

Рис. 1. Кластеры мягких/гибких навыков: социальные, когнитивные, личностные и лидерские

Среди когнитивной группы мяг-ких/гибких навыков респонденты придают значимость умениям применять теорию на практике (ранг 3), умениям видеть и решать проблемы (ранг 3,4), способностям к предвидению и целеполаганию (ранг 3,8), умениям творчески решать открытые задачи (ранг 4,2) (рис. 3).

Обращает на себя внимание, что стрессоустойчивость (ранг 2,7) и ориентированность на результат (ранг 3) отметили 92% участников; следующими по значимости softskills стали адаптивность, ориентация на развитие и изменение, управление временем. Наименее значимые личностные навыки (как по количеству выборов, так и по рангу) – готовность выполнять рутинную работу и упорство (рис. 4).

Что касается последнего кластера, лидерских softskills, среди наиболее значимых респонденты отметили ответственность (ранг 3,1), умение принимать управленческие решения (ранг 3,7), умение сформировать команду (ранг 4,4). К приведенному перечню работодатели добавили наставничество (ранг 4,7) (рис. 5).

В проводимом исследовании нас также интересовал вопрос о том, какие группы мягких навыков (социальные, когнитивные, личностные, лидерские), по мнению работодателей, являются приоритетными в оценке выпускников при найме на работу.

Ответы на данный вопрос распределились следующим образом (рис. 6).

Большинство опрошенных работодателей (46,4%) в качестве приоритетных отметили социальные softskills. Также 42,9% опрошенных отметили важность личностных softskills выпускников педагогического вуза. На третьем месте выступают лидерские мягкие/гибкие навыки (7,1%), и последнюю позицию занимают когнитивные softskills выпускников (3,6%).

На основании полученных данных был составлен портрет выпускника педагогического вуза с

Рис. 2. Наиболее значимые социальные мягкие/гибкие навыки конкурентоспособного выпускника педагогического вуза (по мнению работодателей)

теорию на практике к предвидению творчески решать    и решать проблему и целеполаганию    открытые задачи

■ Среднее значение ранга

Рис. 3. Наиболее значимые когнитивные мягкие/гибкие навыки конкурентоспособного выпускника педагогического вуза (по мнению работодателей)

на результат                  изменение               рутинную работу

■ Среднее значение ранга

Рис. 4. Наиболее значимые личностные мягкие/гибкие навыки конкурентоспособного выпускника педагогического вуза (по мнению работодателей)

позиций требований, предъявляемых работодателем к наличию у выпускников мягких/гибких навыков. В него вошли навыки, занявшие первые четыре позиции в ранжированных списках.

Ядро softskills, то есть высший ранг в каждом кластере мягких/гибких навыков, составили: грамотная устная и письменная речь, умение применять теорию на практике, стрес-соустойчивость и ответственность.

решения             команду

Среднее значение ранга

Рис. 5. Наиболее значимые лидерские мягкие/гибкие навыки конкурентоспособного выпускника педагогического вуза (по мнению работодателей)

Рис. 6. Наиболее важные мягкие/гибкие навыки конкурентоспособного выпускника педагогического вуза (по мнению работодателей)

лидерские

Ядро soft skills

Круг 1

Круг 2

Круг 3

Рис. 7. Ранжированные позиции мягких/гибких навыков, входящих в состав «ядра» и трех «кругов»

Мягкие/гибкие навыки «первого круга» включают коммуникативность, способность к предвидению и

целеполаганию, ориентированность на результат и умение принимать решения (круг самостоятельности).

Во «второй круг» вошли: работа в команде, умение творчески решать открытые задачи, адаптивность и умение сформировать команду (круг сотрудничества).

В «третьем круге» оказались такие softskills, как гибкость и принятие критики, умение видеть и решать проблему, ориентированность на развитие, изменение и наставничество (круг творчества).

Наглядно ранжированные позиции мягких/гибких навыков, входящих в состав «ядра» и трех «кругов», представлены на рис. 7.

Выводы и рекомендации

Проведенное исследование мнений работодателей, которых в нашем исследовании представляли директора школ и заведующие дошкольных образовательных учреждений, позволило определить место мягких/гибких навыков в портрете конкурентоспособного выпускника и выявить их значимость для каждого из субъектов подготовки педагогических кадров.

Поскольку в иерархии softskills, с точки зрения работодателей, социальные и личностные навыки занимают ведущее место, вуз призван создать условия для их эффективного развития в процессе профессиональной подготовки. Что касается выпускников, то осведомленность об ожиданиях работодателя позволит им целенаправленно выстраивать индивидуальную траекторию саморазвития. Наконец, сами работодатели могут более последовательно выстраивать отношения с вузом в рамках сетевого взаимодействия, а также обеспечивать менторскую поддержку молодых специалистов.

Заинтересованность вуза, работодателей и самого выпускника в развитии специалистов с ожидаемым набором необходимых мяг-ких/гибких навыков позволит сделать этот процесс более эффективным и гармоничным.