Мобильность как основное профессионально значимое качество при становлении траектории профессионального развития студентов педагогического вуза

вития студентов как индивидов, личностей и субъектов познания, общения и труда не будут совпадать, так как развитие личности выражается в преобразовании личного опыта студента в новое качественное состояние путем самореализации достигнутого, актуализации субъектной позиции, стремлении к перспективному. В связи с этим, траектория личностного и профессионального развития у всех студентов будет разной. Становление траектории профессионального развития рассматривается нами как процесс саморазвития личности, построение проекта своего профессионального «Я» в условиях профессионально-педагогической среды. Компонентами траектории профессионального развития, с нашей точки зрения, являются: профессионально значимые качества личности, а именно активность личности (работа над преобразованием себя и окружающей действительности); мобильность личности (способность ориентироваться в изменяющихся условиях профессиональной деятельности); креативность личности (творческое отношение к собственной профессиональнопедагогической деятельности); готовность к саморазвитию (способность объективно оценивать новые идеи, готовность творчески их осваивать и применять в своей работе, открытость поиску и экспериментированию, стремление к постоянному самосовершенствованию, инициативность, компетентность). Под профессионально значимыми личностными качествами мы, вслед за В.Д.Шадриковым, понимаем индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения2. Среди названных компонентов особую значимость приобретает сегодня мобильность. Поскольку первостепенная задача вуза сегодня – подготовка образованных специалистов, которые умеют и хотят приспосабливаться к изменяющимся условиям рынка труда. По мнению М.Б.Есауловой, человек «мобильный» предпочитает самостоятельно определять линию своего поведения, при этом «сохраняя себя», как принципиально жизненную позицию. В ситуации глобализации, при высоком темпе роста информационного и культурного ресурса, он все больше стремиться сохранить автономность и независимость своего поведения, личного жизне-строительства. Его активность чаще всего не ограничивается насущными потребностями. Он мобилен ради достижения поставленных жизненных целей. Современный мобильный и активно действующий на основе саморегуляции человек в постоянно меняющемся мире все в большей мере персонифицирует свою жизнь в обществе3. Понятийная сущность «мобильности» связана с поиском студентом оснований для определения своей идентичности во внешней среде, поиск своего места, как в жизни, так и в профессии. Данное педагогическое явление находится в тесной связи с готовностью выпускников к профессиональной мобильности, как основе дальнейшего профессионального роста, конкурентоспособности.

Понятие «профессиональная мобильность» – достаточно ёмкое и неоднозначное. На бытовом уровне понимания оно характеризует внутреннюю готовность человека к смене профессии. Появившееся в отечественной педагогической и психологической литературе в начале 80-х ХХ в., первоначально оно означало способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профессиональной деятельности4. Однако, впоследствии, трактовка профессиональной мобильности как интегративного феномена, определенным образом изменилась. В современной российской научной литературе предлагаются различные подходы к толкованию этого явления. Разными авторами оно рассматривается с позиций педагогики, психологии и социологии, или комплексно, как сложный социально-психолого-педагогический феномен.

С собственно социологических позиций профессиональную мобильность можно трактовать как постоянно оцениваемые самим индивидом и его окружением функционально-статусные перемещения в пространстве профессиональной ие-рархии5. Некоторые авторы предпочитают очень краткие определения, например: профессиональная мобильность – это «способность и готовность человека к смене трудовой деятельно-сти»6. Другие, напротив, пытаются в определении дать целостный анализ всех элементов этого понятия. Так, Л.В.Горюнова полагает, что профессиональная мобильность включает в себя триединый комплекс следующих составляющих: 1) качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека через сформи-рованность ключевых, общепрофессиональных компетентностей; 2) деятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизни; 3) процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды7.

В.А.Мищенко рассматривает профессиональную мобильность, как качество человека, отражающее его способности и готовность к смене профессии, обусловленное личными способностями, внешними условиями жизни и его социализацией, включая направленную профессиональную и психологическую подготовку, полученную в различных образовательных структурах8.

По результатам пилотажных исследований молодых учителей региона со стажем работы до 5 лет (560 респондентов) типичными трудностями при организации учебно-воспитательного процесса в школе являются: 1) планирование и осуществление дифференцированного подхода к учащимся; 2) использование современных образовательных, информационных технологий обучения; 3) методология и практика организации научно-исследовательской деятельности с учащимися; 4) методика и технологии профилактики асоциального поведения; 5) механизмы создания психологического комфорта на уроке как условие развития личности ребёнка, выявление и решение межличностных конфликтов в педагогической среде; 6) управление рефлексивной деятельностью школьника.

Подобное исследование проведено и со студентами педагогического вуза. В течение трёх лет (2010 — 2013 гг.) был проведён мониторинг процесса подготовки студента в вузе и его научно-методического сопровождения, результаты данного мониторинга позволили выявить следующие проблемы: недостаточную практикоори-ентированность образовательного процесса в вузе; неадекватное современным требованиям содержание и организацию практических, лабораторных занятий, а также учебных и педагогических практик; недостаточную оснащённость учебного процесса технологиями, средствами, методами, формами формирования новых компетенций, предъявляемых к современному учителю; низкий уровень мотивации абитуриентов для поступления на педагогические специальности и пр.9.

При организации опытно-экспериментальной работы по становлению траектории профессионального развития студентов в условиях педагогического вуза, мы постарались учесть данные западающие моменты и скоординировать, наше исследования на выполнение социального заказа – потребность общества в высококвалифицированных специалистах, способных самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию профессионального развития.

Следует отметить, что успешное становление профессионала, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности непосредственно связано с процессом развития личности10.

Смена состояний «устойчивость-движение» позволяет проявлять изменение траектории профессионального развития. Названный этап направлен на развитие способности к организации образовательного пространства, развитие креативности, осознание себя в профессиональной деятельности11.

Становление траектории профессионального развития в условиях профессионально-педагогической среды обеспечивает студенту возможность стать не только мобильным, но и профессионально мобильным – научиться самому ориентироваться и осуществлять выбор на масштабном рынке труда и профессиональных возможностей в соответствии с его осознанными интересами и потребностями, принимать личностно значимые решения.

MOBILITY AS A BASIC PROFESSIONALLY IMPORTANT QUALITY

IN THE FORMATION OF THE TRAJECTORY OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS TRAINING INSTITUTE STUDENTS