Модель формирования готовности к профессиональному самообразованию у курсантов военных вузов войск национальной гвардии

Разработка моделей для решения тех или иных задач профессиональной подготовки будущих офицеров является распространенным приемом в педагогической теории и практике. Как отмечают многие ученые, занимавшиеся проблематикой моделирования педагогических явлений (Н.А. Алексеев [1], В.С. Безрукова [3], А.Р. Галустов [6], В.В. Гладких [7], Н.О. Яковлева [15]), педагогическая модель несколько отличается от общенаучного понимания и обладает определенной спецификой. Главное назначение педагогической модели не «получение нового знания» о моделируемом явлении, а определение наиболее рационального алгоритма действий педагога по решению актуальной задачи. «Педагогическое моделирование, – пишет Н.О. Яковлева, – ориентировано на будущие действия педагога, которых в момент создания модели он еще не осуществляет… …Педагогическая модель представляет сами способы деятельности педагога, создающие будущее, которое определяется целью моделирования» [15, с. 159].

Исходя из такого понимания особенно- стей педагогического моделирования, в процессе разработки модели формирования готовности к профессиональному самообразованию у курсантов военного вуза войск национальной гвардии были приняты следующие положения.

• 1.    Процедурно элементы модели этого процесса должны определять: кто, с какой целью, решая какие задачи, как, при каких условиях обеспечивает ее формирование в ходе профессиональной подготовки курсантов.

• 2.    Содержательно выделенные элементы должны соответствовать структуре профессиональной подготовки курсантов и пониманию «готовности к профессиональному самообразованию» как ключевой компетенции, которой должен овладеть выпускник.

• 3.    Функционально разрабатываемая модель должна быть высоко технологичной, то есть обладать набором таких признаков, которые позволят использовать ее любым преподавателем по любой учебной дисциплине основной профессиональной образовательной программы.

Руководствуясь ими, в модели формирования готовности к профессиональному самообразованию нами выделены следующие основные элементы: субъекты процесса; целеполагание субъектов; содержание деятельности субъектов; формы, методы и средства реализации содержания деятельности субъектов; условия результативной деятельности субъектов; диагностика и оценка полученных результатов; коррекция в отдельных элементах модели в зависимости от полученных результатов. Схематически взаимосвязь выделенных элементов отображена на рисунке.

Опишем содержание каждого из этих элементов.

Субъектами формирования готовности к профессиональному самообразованию выступают преподаватели, командиры подразделений и курсанты. В соответствии с требованиями основной профессиональной образовательной программы военного вуза войск национальной гвардии в части самостоятельной работы курсантов, преподаватели осуществляют методическое обеспечение самообразовательной деятельности курсантов, командиры подразделений - организуют и руководят самообразовательной деятельностью, курсанты - ее непосредственные исполнители [11, 13].

Действия всех субъектов в ходе самостоятельной работы взаимосвязаны. Ни один из них в отдельности не может достигнуть цели - сформировать готовность к профессиональному самообразованию. Только их совместная, согласованная по месту и времени работа может дать положительный результат.

К основным целям субъектов формирования готовности к профессиональному самообразованию, исходя из ее понимания как ключевой компетенции, относятся: формирование познавательного интереса у курсантов и установки на профессиональное саморазвитие, воспитание чувства долга и ответственности за результаты обучения, вооружение курсантов знаниями, умениями и навыками осуществления самообразовательной деятельности, обучение их работе с информацией (поиск, анализ синтез, обобщение и т. д.). В процессе работы данные цели конкретизируются для каждого субъекта деятельности в задачах с учетом реальных обстоятельств, в которых протекает процесс.

Задачи, решаемые преподавателями: формирование интереса к учебной дисциплине, создание мотивов и стимулов к учению, вооружение курсантов приемами поисково-познавательной деятельности, необходимыми для изучения конкретной дисциплины, развитие творческой активности у курсантов, привлечение их к научно-исследовательской работе.

Задачами командиров курсантских подразделений выступают: вооружение курсантов умениями планирования своей самостоятельной работы, воспитание у курсантов ответственности за результаты обучения, формирование у курсантов опыта самостоятельной познавательной деятельности, формирование личной позиции у каждого курсанта к профессиональному саморазвитию как будущих офицеров войск национальной гвардии.

Задачи курсантов: приобрести опыт самообразовательной деятельности, научиться рационально использовать время, отводимое на самоподготовку, овладеть приемами поиска и оценки информации, ее анализа, обобщения, деления, классификации, систематизации, научиться выделять главное, формулировать выводы, самостоятельно готовить и выступать с сообщениями и докладами на учебных занятиях, подготавливать и оформлять отчеты по проделанной работе, научиться работать с руководящими документами, регламентирующими служебно-боевую деятельность офицеров войск национальной гвардии.

В ходе решения задач субъекты осуществляют следующую деятельность.

Социальный заказ: готовность к профессиональному самообразованию

Субъекты

Командиры подразделений

Цели "V

Задачи, решаемые	Задачи, решаемые	Задачи, решаемые
преподавателями	командирами	курсантами

Индивидуальный подход

Схема модели формирования готовности к профессиональному самообразованию у курсантов

Преподаватели: определяют объем, содержание и сроки выполнения заданий на самообразовательную деятельность, оказывают методическую и консультационную помощь курсантам в выполнении заданий, осуществляют контроль и оценку качества их выполнения.

Командиры подразделений: организуют самостоятельную работу курсантов, оказывают помощь курсантам в еженедельном планировании самостоятельной работы, утверждают еженедельные планы курсантов на самостоятельную работу, оказывают в пределах своей компетенции методическую помощь в ходе самостоятельной работы, анализируют и еженедельно подводят итоги самообразовательной деятельности курсантов.

Курсанты: планируют самостоятельную работу на неделю, осуществляют самостоятельную работу по поиску, анализу, обобщению, систематизации, критическому осмыслению информации, изучают рекомендованный преподавателями основной и дополнительный учебный материал, выполняют задания по подготовке к семинарским, практическим занятиям, лабораторным работам, проводят тренажи на технике и вооружении и т. д.

При этом ими используется весь комплекс форм, методов и средств, определенных основной профессиональной образовательной программой военного вуза. В дополнение к используемым формам предлагается систематическое применение учебно-исследовательской деятельности как формы учебной работы. В педагогической теории нет единства взглядов на ее сущность. Одни исследователи (Г.И. Железовская, О.А. Валеева) считают ее формой учебной работы [8], другие (И.А. Букреева, Н.А. Евченко) - методом [4]. В то же время, как бы не определяли ее сущность, все сходятся в том, что ее применение способствует приобретению обучающимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, повышению интереса, стимулов к учению, самостоятельному приобретению новых знаний, развитию самостоятельности к самоуправлению познавательной деятельностью. То есть решению большинства задач, которые ставятся в ходе формирования готовности к профессиональному самообразованию.

Эта форма учебной работы не предусмотрена основной профессиональной образовательной программой. Но это не мешает ее применению. В форме учебно-исследовательской деятельности можно провести любое семинарское или практическое занятие по большинству изучаемых дисциплин в военном вузе. Как показало исследование вполне достаточно для достижения целей формирования готовности к профессиональному самообразованию в этой форме провести 4-5 занятий в каждом семестре. Для этого выбрать 4-5 дисциплин и провести по каждому из них одно занятие в форме учебно-исследовательской деятельности. Такой подход не потребует каких-либо изменений в рабочих программах дисциплин, а для курсантов это будет систематическое применение учебно-исследовательской деятельности и будет способствовать более результативному формированию у них готовности к профессиональному самообразованию.

Среди средств важную роль играют информационные комплексы «Самостоятельная работа курсантов», разрабатываемые по каждой учебной дисциплине. Основой создания таких комплексов в рамках модели был выбран подобный комплекс, разработанный в Ставропольском государственном университете (авторы - А.В. Беляев, Ю.С. Брановский, А.В. Беляева) [5]. Достоинством таких комплексов является не только то, что они оказывают существенную помощь курсантам в самообразовательной деятельности, но и выступают средством педагогического управления самостоятельной работой курсантов.

К основным условиям, способствующим активной самопознавательной деятельности курсантов относятся: создание атмосферы «познавательного интереса» на занятиях, четкое и соответствующая возможностям курсантов и информационно-образовательной среды вуза формулирование заданий на самообразовательную деятельность, индивидуальный подход в работе с курсантами.

Атмосфера познавательного интереса в профессиональной подготовке курсантов выполняет функцию внешнего стимула самопо-знавательной деятельности курсанта, педагогического инструментария преподавателя, позволяющего сделать процесс учебы привлекательным, выделить в нем те аспекты, которые могут привлечь внимание курсантов, заставят активизировать их мышление, волноваться, сопереживать, увлеченно работать над учебной задачей. Без «познавательного интереса» формирование готовности к профессио- нальному самообразованию просто невозможно. Если курсанту неинтересно, то самообразовательная деятельность закончится, даже не начавшись.

В силу специфики профессиональной подготовки будущих офицеров войск национальной гвардии, самообразовательная деятельность курсантов протекает в рамках военного вуза, а потому очень важно, чтобы задания, которые даются преподавателями на самостоятельную работу были четко сформулированы (что, к какому сроку, в какой форме выполнить и представить отчет) и соответствовали возможностям информационно-образовательной среды вуза (вся обязательная и дополнительная учебная литература, рекомендуемая преподавателем, должна быть доступна курсанту) и самих курсантов, которые не только обучаются в военном вузе, но и выполняют обязанности по военной службе, привлекаются к выполнению служебно-боевых задач. Если задания, которые даются курсантам на самостоятельную работу, не учитывают данных обстоятельств, то они либо не выполняются, либо выполняются формально (лишь бы отчитаться). В этом случае о формировании готовности к самообразованию речи идти просто не может.

Важным элементом модели выступает диагностика и оценка полученных результатов. В ее рамках предлагается измерение и оценку полученных результатов осуществлять с применением разработанного автором инструментария. Необходимость его разработки обусловлена тем, что в большинстве современных исследований, посвященных этой проблематике [6, 7, 9, 12], диагностика осуществляется с использованием методик, представленных в книге В.И. Андреева «Педагогика: курс творческого саморазвития» (2003) [2] или позаимствованных из коллективной монографии Н.П. Фетискина, В.К. Козлова и Г.М. Мануйлова «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп» (2002) [14]. В искомом виде существующие методики не применимы для оценки готовности к профессиональному самообразованию курсантов военного вуза, они в основном ориентированы на преподавателей или студентов педагогических вузов и школьников. С их помощью оценивается готовность к самообразованию в целом, что не позволяет замерять ход и результаты работы по каждому компоненту готовности на разных этапах профессиональной подготовки. Поэтому было принято решение: разработать авторский инструментарий, используя имеющийся опыт диагностики готовности к самообразованию.

Он включает в себя: критерии (мотивационный, деятельностный, операционный), их показатели (наличие устойчивого познавательного интереса, установок на профессиональное саморазвитие, чувства долга и ответственности за результаты учебной деятельности; наличие знаний, умений, навыков планирования и организации самообразовательной деятельности; сформированность умений осуществлять поиск, анализ, систематизацию, обобщение, критическое осмысление информации), диагностические шкалы и анкеты оценки критериев, характеристику уровней сформированности (низкий, средний, высокий). Использование этого инструментария в ходе опытно-экспериментального исследования нами показало целесообразность его применения, способность объективно оценивать курсантов и ранжировать их по уровням сформированности готовности к профессиональному самообразованию.

Предлагаемая модель носит характер открытой информационной системы, поэтому допускается корректировка содержания ее блоков в зависимости от полученных результатов формирования готовности к профессиональному самообразованию. Ослабление внимания к одним элементам и усиление внимания к другим на разных этапах этой работы делает ее гибкой, способной приспосабливаться к изменяющимся условиям, требованиям внешней (по отношению к модели) среды.

Результативность предложенной модели была проверена в ходе опытно-экспериментального исследования проведенного нами на базе Саратовского военного Краснознаменного института войск национальной гвардии в 2015–2016 годах. Опыт внедрения разработанной модели показал ее высокую результативность и технологичность. По оценкам преподавателей и командиров подразделений ее применение способствует акцентированной, целенаправленной, систематической работе, более рациональному использованию всего арсенала имеющихся форм, методов и средств, позитивно сказывается на отношении курсантов к самообразовательной деятельности. За учебный год проведения формирующего эксперимента у курсантов экспериментальных взводов произошли значительные изменения в уровнях готовности к профессиональному самообразованию: снизилось число курсантов с низким уровнем – в ЭГ1 с 52 до 14 %, ЭГ2 с 45 до 9 %; 43 % курсантов в ЭГ1 и 27 % в ЭГ2 достигли высокого уровня, тогда как в начале эксперимента таковых не было. По мнению участников эксперимента, предлагаемая модель технологична и характеризуется: диагностическим целеобразованием, позволяющем осуществлять адекватное формулирование и объективную оценку достижения целей и решения задач; прагматизмом, обусловленным возможностью ее применения в ходе профессиональной подготовки, без какой-либо корректировки тематических планов дисциплин и расписания; алгоритмируемостью заключающейся в простоте использования, возможности адаптации к любой учебной дисциплине; гибкостью, обеспечивающейся ее открытостью, изменчивостью содержания элементов при изменении условий применения (появление новых средств, форм, методов учебной работы и т. п.).