Модель формирования гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности

Сформированность гражданско-правового сознания у молодежи, правомерное поведение граждан являются главными признаками правового государства, обязательными условиями его построения, что требует переориентации ценностей и изменения гражданско-правового сознания граждан. Ни одна из актуальных задач, стоящих перед современным российским обществом, не может быть решена без обеспечения прав и свобод граждан, без законности и правового порядка, без верховенства закона и гарантированности прав граждан.

Встречающиеся негативные явления в молодежной среде, с одной стороны; недостаточность использования средств педагогической деятельности в формировании гражданско-правового сознания молодежи, с другой; а также приоритетная роль социально-культурной деятельности как ведущей формы жизнедеятельности молодого человека, — изменяют систему взглядов на проблему формирования у молодежи гражданско-правового сознания и актуализируют рассматриваемую проблему. Таким образом, проблема использования средств социально-культурной деятельности в формировании гражданско-правового сознания

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 1 (51) январь–февраль 2013 155–160

молодежи требует научного исследования.

Педагогические явления, в том числе формирование гражданско-правового сознания молодежи, относятся к числу достаточно сложных, поэтому с целью изучения подобных явлений широко используется педагогическое моделирование.

Метод моделирования позволяет обеспечить целостное видение педагогической проблемы, ее системную структуру, взаимосвязь компонентов, дает возможность прогнозировать изменение условий ее реализации. Умение конструировать модели педагогических объектов, находить наиболее приемлемые варианты деятельности, оценивать их эффективность для своей работы качественно влияет на все виды педагогической деятельности в целом [1].

Моделирование в педагогике заключается в описании педагогической деятельности по созданию модели.

Вне зависимости от контекстного наполнения педагогической деятельности обычно бывает необходимо построить модель процесса формирования чего-либо. В общем виде процесс педагогического моделирования состоит из построения модели, оптимизации модели, выбора модели (принятие решения).

Модель (в широком смысле) — это мысленный или условный образ, изображение, описание, схема и т.п. какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве «заменителя» данного объекта, процесса или явления для изучения реального моделируемого объекта (процесса или явления).

Для того чтобы создаваемая модель соответствовала своему назначению, необходимо, чтобы она отвечала ряду требований, обеспечивающих ее функционирование.

Требования, предъявляемые к моделям, изложены в работах А.М. Новикова и Д.А. Новикова [2].

Среди основных требований: ингерент-ность, простота модели, ее адекватность.

Наиболее распространённым в педагогике типом моделей является структурнофункциональная модель, в основе которой лежат сущностные связи и отношения между компонентами системы. Все структурнофункциональные части модели должны описывать логику взаимодействия предмета и субъекта моделирования, а также образовательной среды, в которой взаимодействуют все участники педагогического процесса.

Формирование гражданско-правового сознания молодежи представляет собой последовательную смену этапов, которые направлены на достижение конечной цели.

Поэтапность формирования гражданско-правового сознания молодежи позволяет выделить основные блоки модели, направленной на достижение цели, решение основных задач.

Разработанная нами педагогическая модель представляет собой ряд взаимосвязанных блоков:

• 1)    целевой , включающий в себя социальный заказ общества на формирование гражданско-правового сознания молодежи, цель, задачи и организационнопедагогические условия осуществления деятельности;

• 2)    содержательно-функциональный , включающий средства, факторы, функции, принципы, содержание, формы и методы формирования гражданско-правового сознания молодежи;

• 3)    диагностико-результативный , характеризующий критерии, показатели и уровни сформированности гражданско-правового сознания молодежи (см. рисунок 1).

Итак, основанием моделирования процесса формирования гражданско-правового сознания молодежи средствами социальнокультурной деятельности выступает социальный заказ общества, который отражен в новом Законе РФ «Об образовании», в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, программе воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, принятой Советом Европы 15 января 2003 года и признанной Российской Федерацией.

В статье 3 «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования» Закона

РФ «Об образовании» от 29.12.2012, говоря о гуманистическом характере образования, указывается на приоритетность «…жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры…» [3, с. 8].

В последнее время в нашем обществе все больше возрастает роль гражданско-правового сознания граждан, что вызвано усложнением экономических и политических процессов, социальных отношений, ростом ответственности человека за свою судьбу.

На рисунке 1 представлен целевой блок модели, который включает цель — формирование гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности, достижение которой требует создания ряда организационно-педагогических условий.

Нами были определены следующие организационно-педагогические условия формирования гражданско-правового сознания молодежи: осмысление сущности гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности; использование средств социальнокультурной деятельности в формировании гражданско-правового сознания молодежи; построение деятельности по формированию гражданско-правового сознания молодежи с помощью педагогического моделирования; деятельностная опосредованность педагогического воздействия на формирование личности молодых людей, обусловленная эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности; осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов по проблеме формирования гражданско-правового сознания молодежи в процессе социально-культурной деятельности; осуществление педагогической деятельности по формированию гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности на основе авторской педагогической программы; проведение оценки эффективности педагогической деятельности по фор- мированию гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности с помощью разработанного критериального аппарата.

Поставленная цель, ее теоретическая разработка позволили выдвинуть в качестве задач:

• 1)    формирование когнитивного компонента — формирование сведений, гражданско-правовых знаний.

• 2)    формирование мотивационно-

• аксиологического компонента гражданско-правового сознания молодежи, который включает: развитие потребностей и мотивов в формировании гражданственности и правосознания, в правовых отношениях, в соблюдении законности и правопорядка.

• 3)    формирование деятельностноповеденческого компонента гражданско-правового сознания молодежи.

Гражданско-правовое сознание личности выражается в следующих составляющих — в осознанности гражданско-правовых отношений, действий; в ценностном отношении и желании формировать собственную гражданственность и правосознание; в правовых культурных отношениях и ориентациях, в деятельности по их реализации и в результатах реализации.

Содержательно-функциональный блок модели характеризует используемые и учитываемые в формировании гражданско-правового сознания молодежи: средства социально-культурной деятельности; основные факторы формирования гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности; принципы ; содержание , реализуемое в ходе реализации программы «Закон и право»; функции , формы и методы педагогической работы.

Для формирования гражданско-правового сознания молодежи использовались следующие средства социально-культурной деятельности: живое слово, печать, телевидение, музыка, изобразительное искусство, киноискусство и фотография, литература, спорт,

Формирование гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности

Социальный заказ: сформированность гражданско-правового сознания молодежи
Цель: формирование гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности
Организационно-педагогические условия формирования гражданско-правового сознания молодежи : осмысление сущности гражданско-правового сознания; использование средств социальнокультурной деятельности в формировании гражданско-правового сознания молодежи; построение деятельности с помощью педагогического моделирования; деятельностная опосредованность педагогического воздействия на формирование личности молодых людей, обусловленная эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности; осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов; осуществление педагогической деятельности на основе авторской педагогической программы; использование критериального аппарата			S'
Задачи:
формирование когнитивного компонента гражданско-правового сознания молодежи	формирование мотивационноаксиологического компонента гражданско-правового сознания молодежи	формирова ние деятельностно поведенческого компонента гражданско-правового сознания молодежи
Средства социально-культурной деятельности: живое слово, печать, телевидение, музыка, изобразительное искусство, киноискусство и фотография, литература, общение и т.д. 1

Факторы	Принципы	Содержание	Функции	Формы и методы	о X Sc
S со S я я Рн о я S о 0J с	•    личностной направленности; •    личностной самоценности; •    дифференцированного подхода; •    активности; •    деятельностного подхода; •    добровольности; •    доброжелательности; •    интегративности; •    коллективизма и    др.	программа «Закон и право» по формированию гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности	• рефлексивноаналитическая, •    коммуникативно-регулирующая, •    ценностноориентированная; •    праворегулятивная, •    диагностикорегулирующая	формы: массовые; групповые; индивидуальные методы: социологических исследований; формирования общественного сознания личности; организации деятельности и поведения; метод учебнопознавательной самообразовательной деятельности

Критерии сформированности гражданско-правового сознания молодежи: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческо-деятельностный

Показатели сформированности : знание и понимание основных правовых понятий и норм; ин-териоризацию нормативных предписаний в сферу личностных ценностей; законность, активность, результативность, стереотипность деятельности по применению правовых норм

Уровни: репродуктивный (низкий), интерпретирующий (средний), креативный (высокий)

Результат: повышение уровня сформированности гражданско-правового сознания молодежи Рисунок 1. Педагогическая модель формирования гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности

s с^ S

S Sc ^

^

s

s

^

общение с окружающими людьми и т.д.

Продуктивность педагогического процесса во многом зависит от факторов . В процессе формирования гражданско-правового сознания молодежи средствами социальнокультурной деятельности возникает множество путей взаимодействия между внутренним состоянием личности и внешними условиями. Мы строили педагогическую деятельность с учетом следующих основных факторов.

К педагогическим факторам мы относим: изучение политико-правовых идей и принципов в целях воздействия на сознание и поведение молодежи в интересах правопорядка; включение молодых людей в совместную социально-культурную деятельность; наличие четко сформулированных целей и пр.

К организационным факторам мы относим: эффективные современные способы организации социально-культурной деятельности по формированию позитивного отношения к закону, праву, знанию гражданами своих прав и обязанностей перед государством и обществом; участие в акциях, направленных на защиту прав граждан, укрепление правопорядка; организацию правовых объединений с государственными структурами при реализации социальных и социокультурных проектов и пр.

Формирование гражданско-правового сознания молодежи — сложный, многогранный процесс, функционирующий на основе комплекса педагогических принципов. Принципами педагогического процесса называют систему основных требований, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач формирования и развития личности.

Принципы в социально-культурной сфере — это исходные фундаментальные положения, в которых отражаются характерные черты и закономерности социально-культурного процесса. Мы выделяем следующие принципы в нашей модели: личностной направленности, личностной самоценности, дифференцированного подхода, активности, деятельностного подхода, добровольности, доброжелатель- ности, интегративности, коллективизма.

Комплексное воздействие на личность молодого человека происходит через социальнопедагогические функции . Нами выделены следующие основные функции: рефлексивноаналитическая, коммуникативно-регули-рующая, ценностно-ориентированная, праворегулятивная, диагностико-регулирующая .

Среди форм социально-культурной деятельности , позволяющих формировать гражданско-правовое сознание молодежи, нами отмечены: массовые : праздники, ролевые игры, экскурсии, тематические вечера, отчеты, лектории, конференции, конкурсы, вечера вопросов и ответов; групповые : видеофильмы, устный журнал, диспуты, дискуссии, викторины, «круглые столы», тренинги; индивидуальные : беседы, консультации и пр.

Основными методами формирования гражданско-правового сознания молодежи являются:

• •    методы социологических исследований : опрос, наблюдение, эксперимент;

• •    методы формирования общественного сознания личности : убеждение, внушение, беседы, лекции, рассказ, дискуссии [4, с. 75—76];

• •    методы организации деятельности и поведения : упражнения, педагогические ситуации, кейс-стади и др.;

• •    метод учебно-познавательной самообразовательной деятельности : работа с литературными источниками и материалами, взаимный обмен информацией, просмотр видео-, аудиовизуальных материалов и пр.

Диагностико-результативный блок включает критериальный аппарат: критерии, показатели и уровни сформированности гражданско-правового сознания молодежи, а также — результат.

При выделении критериев результативности мы использовали уровневый подход, фиксирующий переход, последовательность некоторых этапов развития.

Мы выделяем высокий (креативный); средний (интерпретирующий); низкий (репродуктивный) уровни сформированности гражданско-правового сознания молодежи.

В качестве критериев данного педагогического явления выступают качества, свойства изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне развития, а показатели характеризуют меру сфор-мированности того или иного критерия.

Формирование гражданско-правового сознания молодежи средствами социальнокультурной деятельности осуществляется на основе педагогического воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную, поведенческо-деятельностную сферы.

Когнитивный критерий , предлагаемый нами для оценки эффективности процесса формирования гражданско-правового сознания молодежи средствами социальнокультурной деятельности, предполагает: понимание сущности государства и права, их роли в обществе, знание основных правовых источников, основных положений Конституции РФ, основных прав и свобод гражданина; понимание основных правовых дефиниций; знание законов, основных положений ведущих правовых отраслей.

Мотивационно-ценностный критерий характеризует направленность отношений человека к обществу, к самому себе. В качестве компонентов мотивационной сферы мы рассматриваем осознание молодым человеком ценности права, гражданского общества современной России; ценности своего правового статуса, права и свободы других людей; преобладание мотивации высших категорий в собственной правовой деятельности. Мотивационный-ценностный критерий является своего рода энергетическим запасом личности в реализации глубинных стимулов